電路基礎(chǔ)教學范文精選

摘要：電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門實踐性強，應用性廣的基礎(chǔ)課程，對于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習非常重要。但根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，由于課程本身的限制，許多學生對知識掌握得不夠，教學往往達不到預期目標。本文針對這一教學現(xiàn)狀，具體分析探尋該課程教學方法的改進與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)教法研究

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門課時短、內(nèi)容多、輕理論重實踐的課程，對學生的知識運用能力提出了很高的要求。由于課程本身的特點，課程進度稍快往往就會使學生不能很好地掌握知識，學生的學習存在困難，致使教學效果不理想。因此要想改變該課程的教學現(xiàn)狀，就要總結(jié)經(jīng)驗，積極探尋新的課程教學方法。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，對電子技術(shù)的要求也在逐步提高，因此電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學習，不僅能使學生掌握基本的電子知識，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)，也順應了社會發(fā)展的需求。但是現(xiàn)階段本課程教學效果并不理想。由于這門課程是電子技術(shù)的一門基礎(chǔ)課程，涉及的知識較多，而真正的教學過程課時卻較少，學生對知識的掌握不夠，實踐能力也較差，遠遠達不到預期目標。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學方法改進與創(chuàng)新

課程內(nèi)容主線在課程教學實踐中制定了一條課程主線，它由數(shù)字邏輯電路的兩大主要分支組合邏輯電路和時序邏輯電路構(gòu)成主要研究內(nèi)容，由電路基本分析與電路基本設(shè)計構(gòu)成主要研究活動，由“輕內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析、重外部特性及功能應用”構(gòu)成主要研究原則，課程教學主線如圖1所示。課程授課內(nèi)容、授課重點、授課方法圍繞課程主線而展開。

教學內(nèi)容安排在教學內(nèi)容的選擇上注重教學的延續(xù)性，以少、精、寬、新為原則。大幅度地削減小規(guī)模集成電路的內(nèi)容，增加對中規(guī)模集成電路（MSI）和大規(guī)模集成電路（LSI）的講解。對于中規(guī)模集成電路和大規(guī)模集成電路，其內(nèi)部電路一般不作為重點，著重其外部功能及應用，集中精力對基礎(chǔ)知識、基本原理和重點內(nèi)容精心組織、精心講授。引導學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。從能力培養(yǎng)著眼，精講多練，注重講、練結(jié)合，加強綜合訓練，在授課的過程中除了講解課程一般知識外，還要注重內(nèi)容的廣度。盡量多地教給學生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機械地理解問題。引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力乃至創(chuàng)新能力，注重理論知識和電路實際應用技能緊密結(jié)合，將電子技術(shù)新技術(shù)、新器件及時地納入課程教學內(nèi)容中，以適應電子技術(shù)發(fā)展需要。

實踐環(huán)節(jié)的教學改革

實踐教學內(nèi)容的改革旨在提高學生的實際操作動手能力和技術(shù)應用能力。以能力培養(yǎng)為導向，制定本課程實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐環(huán)節(jié)比重，實驗課程占總課程學時由原來的20.8%改為38.1%。

1.實驗項目綜合化實驗項目內(nèi)容在安排上圍繞課程主線進行，[2]使理論課和實驗課成為有機的整體，減少驗證性實驗項目，增加設(shè)計性綜合性實驗項目，加強實物制作類實驗項目，同時改革傳統(tǒng)實驗考核方式，更加注重對實踐技能的實施過程的考核，其目的要求如表1所示。單次實驗成績有兩部分構(gòu)成：電路設(shè)計、電路搭接、測試等實驗操作成績，占總成績的60％；實驗報告成績，根據(jù)實驗報告評定，占總成績的40％。

2.課程設(shè)計實物化題目有針對性且行之有效，體現(xiàn)整個課程設(shè)計的完整性和先進性，強化工程綜合應用意識。“電子技術(shù)課程設(shè)計”旨在使學生進行一次較全面的綜合設(shè)計練習，[3]掌握電子電路設(shè)計、制作、調(diào)試的全過程，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為將來走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。課程設(shè)計做到一人一題，且在學期開始就告知學生題目及指標要求等，使學生在明確目的及要求的情況下有充足的時間進行方案選擇、電路設(shè)計、制作、調(diào)試等過程，體現(xiàn)柔性管理。

【摘要】“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是國家關(guān)注的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是職業(yè)核心能力的重中之中，本文探討的問題是如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與數(shù)字電子技術(shù)課程革新的有機結(jié)合，提升學生專業(yè)知識水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練；數(shù)字電子技術(shù)；探索

信息時代的飛速發(fā)展，給電子通信類專業(yè)的學生帶來了機遇和挑戰(zhàn)，學生在學習好專業(yè)知識的同時，也需要具備專業(yè)崗位以外的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力作為學生職業(yè)生涯中的必備能力，它包括了團隊合作能力、信息處理能力、職業(yè)溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重中之重。數(shù)字電子技術(shù)課程是電子通信類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，銜接了電子電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和高頻電子技術(shù)等課程的學習，為后續(xù)的專業(yè)核心課程學習打好基礎(chǔ)。

1“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是國家關(guān)注和支持的重點

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動力和源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)可以推動創(chuàng)新，推動新發(fā)明、新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)。2015年7月，總理一周之內(nèi)三提“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，提出了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放的一個信號就是政府會繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以有效破解就業(yè)難題。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》八項任務(wù)中的一項就是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2016屆大學生將達到770萬，加上留學生回國就業(yè)，往屆畢業(yè)生未成功就業(yè)或再就業(yè)，就業(yè)人數(shù)只增不減，競爭壓力大。在國家關(guān)注和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系下，高校和大學生應主動求變，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。電子通信類專業(yè)在國家未來科技發(fā)展中發(fā)揮著及其重要的作用，推動電子通信專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其重要。電子通信類專業(yè)高職院校，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練貫穿于人才培養(yǎng)方案中，提高畢業(yè)生的社會適應性和就業(yè)競爭力。

2數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)狀與分析

摘要：高職教育是一種職業(yè)能力教育，主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型的人才，其教育的導向也就是“就業(yè)”，其教育的目的就是為了能夠使學生更加明確崗位的實際需求，從而在之后能夠更好地勝任崗位工作。但是，高職院校的學生基礎(chǔ)大都比較薄弱，學習能力比較差，因此，在實際的教學過程中，教師也在積極地尋找有效的教學方法來進行教學。其中，行動導向教學法就是一種有效的教學方法。在本文中，就以電工電子教學為例，探討了行動導向教學法的具體應用。

關(guān)鍵詞：行動導向；電工電子；教學方法

從本質(zhì)上來說，高職院校的主要目的就是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。但是，在實際情況中，由于高職院校的學生進校分數(shù)大都比較低，綜合素質(zhì)也比較低，學習基礎(chǔ)比較薄弱，所以在實際學習情況中對于某些專業(yè)理論、技能的學習也會感覺到非常困難。尤其是對于實踐性比較強的機電類專業(yè)來說，更是非常困難。因此，教師也開始采用行動導向教學法來進行教學，提高學生的實踐能力，使學生能夠充分地適應未來的工作需求。

1關(guān)于行動導向教學法的相關(guān)內(nèi)容

1.1概述

行動導向教學法是一種新型、有效的教學方法，是一種以各種能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，并非只是一種具體的教學方法。行動導向教學法起源于英國，隨后便開始在世界各國的教學領(lǐng)域得到了大力推廣和廣泛應用。在實際的教學過程中，行動導向教學法非常注重學生在學習中的地位，強調(diào)以學生為中心。而教師作為教學過程中的組織者和引導者，就應該社會的實際需求為主要教學目標，注重以“職業(yè)行為體系”來進行教學，在教學過程中注重實踐教學，突出對學生的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，提倡采用提問、小組合作等方式來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在實際情況中，行動導向教學方法的內(nèi)容主要包括實驗法、角色扮演法、以及案例教學法等多種教學方法。

一、教學系統(tǒng)分析

本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產(chǎn)勞動也有指導作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識，其研究方法──控制變量法是學習關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。

二、學習任務(wù)分析

本節(jié)重點是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實驗探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學生領(lǐng)悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎(chǔ)知識，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設(shè)計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。