法學畢業(yè)總結(jié)范文精選

一、法學專業(yè)本科教學中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設(shè)法學專業(yè)教學，但是對于法學專業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設(shè)置，并沒有針對自身特點確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點，造成了很多普通高校法學專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設(shè)定不夠明確，沒有形成結(jié)合學校及學生特點的層次分化。

（二）教學理念方法缺乏創(chuàng)新教學中仍然延續(xù)以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養(yǎng)，學生自身缺乏對專業(yè)理論研究的能力；教學內(nèi)容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統(tǒng)性，授課中也缺少對實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運用教學手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動學生主動學習的積極性和對專業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實踐教學過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學內(nèi)容與法律實踐聯(lián)系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環(huán)節(jié)；同時在課程設(shè)計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業(yè)技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養(yǎng)和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。

二、設(shè)計法學本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)法學教學模式的確存在呆板、僵化等缺陷，法學教學改革也勢在必行，問題的關(guān)鍵是我們該如何改革？怎樣學習其他國家的先進經(jīng)驗？我們應如何把握教學改革的尺度？“法學教學應是以社會需求為導向的”，①我國傳統(tǒng)教學模式不能滿足適應社會的需求，需要探求新的教學模式來彌補其存在的不足，但并不是要取代它，應是“取其精華、棄其糟粕”，而不是進行全盤的否定。美國學者喬伊斯在《教學模式》中說：“沒有一種教學模式是適合所有的學習類型或?qū)W習風格而設(shè)計的”。各種法學教學模式的引進僅僅是為了克服傳統(tǒng)法學教學模式的缺陷而進行的。概念法學模式下，法律人才的培養(yǎng)勢必會導致對理論知識的倚重，這與大陸法系獨特的思維模式緊密相關(guān)。因此，筆者認為我國法學教學改革的目標應定位于“中學為體、西學為用”，建立理論與實踐并重型法學教學模式。在這樣一個前提下來探索我國法學教學改革的進路，使我國法學教學走向理論與實踐并重的良性發(fā)展道路。

法學教學思維方式的轉(zhuǎn)變

法學是一門實踐性極強的學科，正因為如此，英美法系國家在法學教學過程中特別關(guān)注培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生歸納邏輯思維方式的運用。而概念法學模式下的大陸法系國家的法學教學則是演繹邏輯思維方式的具體運用。在教學過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生對理論體系的構(gòu)建，在社會實踐中才有機會鍛煉其運用所學理論解決實際問題的能力。其結(jié)果只能導致我們的法學教學成為從理論道理論、從課本到課本的枯燥無味的教學模式。英美法系國家乃是判例法國家，法官推動了其法律的發(fā)展，素有“法官造法”之說，十分注重對案例的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，而大陸法系國家成文法傳統(tǒng)歷史悠久，法官著意于對已有法律的適用，對法律的理解，因而離不開對整個法學理論知識的體系構(gòu)建，這樣才能在實踐中正確適用法律。且英美法系國家乃對抗制國家，律師在訴訟中的作用十分重要，除了要應付繁瑣的訴訟程序之外，也要查閱大量案例，著力論證其訴訟主張的正當性基礎(chǔ)，大陸法系國家乃是糾問制訴訟體制，法官的作用凸顯，律師卻并不如英美法系國家那般重要。更為關(guān)鍵的是在英美法系國家中，法官基本都來源于律師隊伍，法學教育主要培養(yǎng)學生的律師思維，而我國則注重培養(yǎng)學生的法官思維。因而，法學教學改革首先要轉(zhuǎn)變的便是我們的教學思維方式，注重多種邏輯思維方式的培養(yǎng)與運用，在培養(yǎng)學生法官思維的同時，注重對其律師思維的培養(yǎng)與鍛煉。

法學教學方式的改革

（一）課堂教學主體的二元化模式

這種教學模式是指教師不再是法學教學課堂上的唯一主體，學生也不再是課堂教學被動的承受者。二者更多的是能夠產(chǎn)生互動，相互促進。教師要具有深厚的理論功底，博古通今，引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合社會熱點問題講解抽象的法學理論知識，力求通俗易懂，妙趣橫生，以調(diào)動學生學習法學知識的積極性。這對教師的講課技巧、語言表達能力都提出了更高的要求。同時允許學生參與到課堂中來，指出教師講授知識的不足，發(fā)表自己的見解和主張，更甚者可以要求學生通過事先預習所學內(nèi)容，在課堂上講給其它同學聽，再由大家提出問題，教師加以補充。這樣就可以改變傳統(tǒng)法學教學一言堂的模式，教師和學生的積極性和主動性都能得到提高。

一、法學專業(yè)本科教學中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設(shè)法學專業(yè)教學，但是對于法學專業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設(shè)置，并沒有針對自身特點確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點，造成了很多普通高校法學專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設(shè)定不夠明確，沒有形成結(jié)合學校及學生特點的層次分化。

（二）教學理念方法缺乏創(chuàng)新教學中仍然延續(xù)以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養(yǎng)，學生自身缺乏對專業(yè)理論研究的能力；教學內(nèi)容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統(tǒng)性，授課中也缺少對實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運用教學手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動學生主動學習的積極性和對專業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實踐教學過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學內(nèi)容與法律實踐聯(lián)系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環(huán)節(jié)；同時在課程設(shè)計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業(yè)技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養(yǎng)和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。

二、設(shè)計法學本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。

摘要：專業(yè)實習與畢業(yè)論文是法學專業(yè)本科教學中的重要關(guān)節(jié)，是強化人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學生綜合素養(yǎng)的重要保障，構(gòu)建兩者關(guān)聯(lián)性實現(xiàn)機制將助力卓越法治人才的培養(yǎng)，符合全面依法治國的現(xiàn)實需求。要實現(xiàn)法學專業(yè)實習與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)，需要通過深化實踐基地建設(shè)，搭建合作平臺，兩者的視界融合才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：法學；專業(yè)實習；畢業(yè)論文；關(guān)聯(lián)性

法學專業(yè)實習和畢業(yè)論文作為卓越法治人才培養(yǎng)不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生實踐性能力的提升和法治思維的養(yǎng)成均發(fā)揮著重要作用。但直至當下，在法學專業(yè)實習和畢業(yè)論文兩個教學環(huán)節(jié)上，均程度不同地存在著阻滯學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的實踐性能力提升的多種因素，如何發(fā)掘兩者之間的關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)兩個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的共同提升，便成為當下法學教育特別是卓越法治人才培養(yǎng)必須面對重要問題。

一實現(xiàn)法學專業(yè)實習與畢業(yè)論文關(guān)聯(lián)的必要性

（一）是卓越法治人才培養(yǎng)提出的新要求。2011年教育部、中央政法委員會在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中明確指出要“強化法學實踐教學環(huán)節(jié)”，“積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業(yè)實習，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力?！?012年教育部等《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“各高校要努力建設(shè)教學與科研緊密結(jié)合、學校與社會密切合作的實踐教學基地”“要全面落實本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。”2014年《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》明確指出，要創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出理論功底深厚、熟悉中國司法實踐的法治人才。2018年教育部、中央政法委又在《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中進一步強調(diào)：“要著力強化實踐教學，……積極探索實踐教學的方式方法，切實提高實踐教學的質(zhì)量和效果?！盵1]由上觀之，符合國家依法治國需求的卓越法治人才，應兼具良好法學理論功底和理論聯(lián)系實際的實踐性能力。而培養(yǎng)法科學生實踐性能力實際上就是要解決理論性教學和實踐性教學的銜接問題，為此，必須使法學專業(yè)實習與畢業(yè)論文這兩種實踐性教學形式相互關(guān)聯(lián)。

（二）為進一步提升法學專業(yè)實習效果所必須?！蛾P(guān)于實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確指出，建立法治實務(wù)部門接收法學專業(yè)學生實習、法學專業(yè)學生擔任實習法官檢察官助理等制度，將接收、指導學生實習作為法治實務(wù)部門的職責。專業(yè)實習是學生運用所學知識將理論與實踐相結(jié)合的過程，其在法學專業(yè)教育中的作用和地位愈加凸顯，它有助于學生在實踐中加深對法律知識的理解、法學素養(yǎng)的提升以及法律思維的運用。但若限于此，法學專業(yè)實習的目的便較為偏狹。卓越法治人才的關(guān)鍵還在于能夠?qū)嵺`中的所思、所想和經(jīng)驗等進一步上升為理論上的研討、分析與總結(jié)。而構(gòu)建畢業(yè)論文與專業(yè)實習的關(guān)聯(lián)機制，使學生帶著任務(wù)去實習，為畢業(yè)論文的寫作提供實證基礎(chǔ)，無疑會使法學專業(yè)的實習效果上升到更高的層次。

一、集中實踐教學環(huán)節(jié)教學現(xiàn)狀及存在的問題

遠程開放教育法學本科集中實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量逐年下滑這一不爭的事實，直接影響著國家開放大學的辦學聲譽與質(zhì)量標準。這種困擾深深值得基層一線教學工作實踐者去思考。以我校為例，存在問題的原因及現(xiàn)狀如下。

（一）現(xiàn)狀

1.學生思想重視不夠，意識不強。認為畢業(yè)論文寫作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認為到時拼湊抄抄即可，論文指導期間不主動與指導教師聯(lián)系溝通。

2.學生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴重，有的連網(wǎng)頁格式都未更改，指導教師提出重寫或修改意見后仍不能改變此種狀況。

3.少數(shù)指導教師素質(zhì)不高，責任心不強，指導學生馬虎潦草，也不主動與學生聯(lián)系，放之任之。