高中英語單詞范文精選

摘要:初中生在離開初中英語課堂，進入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應高中英語的教學節奏，從而出現英語成績較大下滑的現象，故如何做好初中到高中英語教學的過渡，使學生能夠很好的在已有基礎上融入到高中英語教學中去，是當前高中英語教師需要加以詳細探究的問題。

關鍵詞:初中英語;高中英語;英語教學

0引言

隨著時代的發展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標。然而對于初高中英語的銜接，當前仍然存在很多值得優化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進行充分優化。

1初高中英語教學的不同點

1.1教學模式的不同

一、師生采用英語進行交流，創設使用英語的環境

在高中英語教學中，學生學習英語存在的主要障礙就是使用英語的機會不多。這是因為學生在日常學習和生活中使用的都是漢語，在學習英語的過程中，他們掌握的漢語知識會對學習英語造成逆遷移，對他們在學習英語和使用英語的時候造成干擾。如果在英語課堂教學中，教師仍然采用漢語教學，會讓學生體會不到英語課文中的情境，影響他們對英語知識的吸收和理解。美國著名學者羅伯特（Robert）曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。所以，高中英語教師在和學生進行交流時要使用英語，為學生創造聽說英語的情境，使他們隨著英語詞匯量和英語句型的積累，能通過具體的英語情境來領會其中的意思，并養成用英語表達的習慣。

二、利用直觀教具或實物，進行情境教學

在高中英語教學過程中，為了讓學生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進行描述，還可以結合教具和實物進行教學，讓學生把英語詞匯和實物、圖片之間聯系起來，不對學生進行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實物來對英語單詞進行分析和理解，從而發展學生的英語思維，使他們在運用英語時的語感和用詞更為準確。高中生的模仿能力很強，他們對直觀實物的理解和認識更容易，但是由于學生的思維正處于發展階段，他們的自制力和注意力還有待加強，這就需要教師運用直觀的教育的實物、圖片等來調動學生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學習中，并能積極地參與到課堂討論環境。通過這種教學方式把學生的抽象英語思維和直觀感受結合到一起，讓學生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運用英語的能力，提高他們學習英語的興趣。

三、傾注真摯情感，消除緊張心理

在高中英語教學中，教師的情感投入能讓學生更容易對英語學習感興趣。教師和學生的積極互動能讓學生消除學習英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學生在課堂上的積極配合。在和學生進行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調動學生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學習上的主動性更高。

一、利用肢體語言，培養高中生英語學習情感

情感的培養對語言學習尤為重要。如果學生對所學語言持低落、消極、壓抑的冷漠情感，那么，學生在語言學習上就會產生極大的負面影響，不利于語言學習。為更好地培養學生對英語學習的情感，高中英語教師應在教學中恰當地運用肢體語言。肢體語言不僅能及時地鼓勵學生，給學生自信心，更能培養師生之間的情感交流能力，利于教師準確地傳授教學思想。在高中英語教學過程中，教師可以用微笑表情感染學生、用肯定眼神鼓勵學生，使學生對教師感到親切，對英語產生興趣，從而克服學習恐懼，最終培養學生良好的學習情感。例如，在譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere的教學中，教師可以用學生旅游過的地點替換課文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景點，鼓勵學生進行討論和口語練習。在學生討論練習中，教師參與其中，多用微笑和肯定的眼神鼓勵學生，給予學生敢于發言的自信心。

二、利用肢體語言，強化高中生詞匯記憶

詞匯是高中英語學習階段的一個難點。死記硬背的詞匯學習和記憶方式往往讓學生感到乏味無趣，而且教師一成不變的教讀模式更讓學生在詞匯學習和記憶上倍感壓力，最終導致學生在學習英語單詞過程中找不到“茅塞頓開”的感覺，甚至把教師的聲音當做“課堂催眠曲”。面對大量的詞匯，教師在傳統的教讀過程中，可以嘗試適當地運用肢體語言，用形象直觀的動作深化學生對新單詞的記憶，幫助學生快速記住單詞。用動作幫助學生擴散思維，強化學生對單詞的記憶。肢體語言的應用把平面的單詞教學轉變為立體教學，賦予了單詞教學生動性。教師在單詞教學中合理結合肢體語言，能在短時間內取得高效率的教學成果。而且，這樣的肢體語言輔助教學模式大大增加學生學習單詞的興趣，在單詞拼寫和記憶等方面“茅塞頓開”。另外，學生也更容易在單詞學習中學會根據不同的肢體語言對單詞主動進行分類，方便有效記憶。三、利用肢體語言，鍛煉高中生英語的聽說讀寫能力聽說讀寫是學生學習英語的最終目的。但目前大部分高中生對多年的英語學習多數應用在應付考試上，而教師習慣用書面考試成績來評定學生學習英語的情況。這樣的傳統說教教學效果一旦放在日常生活中，我們不難發現，學生對英語的應用能力不高，很難用英語準確表達意思。那么，教師如何在高中英語課堂教學中，既能滿足教學考試任務要求，也能兼顧學生英語日常應用能力呢？本文覺得在課堂教學中穿插適當地肢體語言是關鍵。在學習完譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere后，教師可以結合模塊1Unit3Lookinggood,feel－inggood所學的單詞和知識，整合分類，利用肢體語言促進學生學習，強化記憶。比如，教師可設置“看表情，猜單詞，讀句子，造新句”的競猜游戲，教師做開心、痛苦、平靜等一系列臉部表情，讓學生猜學過的相應新單詞，并把單詞在文本的所在句子大聲讀出來，然后鼓勵學生試著用英語配合肢體語言對該單詞做解釋，最后再用該單詞造新句子。同樣地，復習運動類的單詞也是如此。讓肢體語言成為師生學習交流中的重要方式，增進師生之間感情和溝通。教師在高中英語教學過程中正確應用肢體語言有助于活躍課堂教學氣氛，發散學生思維，引導學生多方面思考，讓學生更好地領悟詞匯意義，理解文本教學內容，從而提高英語的聽說讀寫能力。肢體語言在高中英語教學中越來越重要。教師應根據教學內容并結合實際條件，適當地在高中英語教學中應用肢體語言，讓肢體語言更好地輔助其教學，從而有效培養高中生英語學習情感，幫助學生強化詞匯記憶，從而全面鍛煉學生高中英語的聽說讀寫能力。

作者：李敏單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學

摘要：在當前教育改革不斷深化的新形勢下，越來越多的現代化教學手段被廣泛應用于各個學段的教育教學中，微課就是其中之一。微課以其針對性強、教學時短、講授透徹、靈活機動的優點，備受廣大教師的喜愛。本文從夯實高中生寫作基礎、強化高中生寫作技法、豐富高中生寫作素材等方面對微課在高中英語寫作教學中的應用方法進行了探究，便于今后高中英語教學的高效開展。

關鍵詞：微課；高中英語；寫作教學；應用優勢；應用方法

微課，是教師將需要教學的內容進行梳理之后，通過使用教師提前錄制的微課視頻，或者給學生提供一些較為簡短的微課程，組織學生開展針對性更強的教學方式。微課的教學時間短，有助于集中學生的注意力，可以避免教師講授時間過長導致學生出現興趣缺失的問題。同時，它還能夠突出教學的重點、難點知識，提高學生的學習效率。尤其是在當前英語教學逐漸偏向于學生語言應用能力提升的大趨勢下，教師使用微課開展高中英語寫作教學，能夠將更多的時間留給教師和學生進行互動，更有助于課堂教學的和諧開展。因此，微課是一種適應時展、適應教育需求、適應學生需求的有效教學方式。

一、使用微課教學，夯實高中生寫作基礎

寫作是一項十分系統的學習活動，是需要從字詞教學逐漸發展成語句教學，繼續發展成段落教學，最后才能實現寫作的教學過程。因此，對于寫作教學來說，字、詞是學生開展寫作活動的基礎，同時也是最為重要的基礎。用一個形象的比喻來說明，如果一篇好的作文是一座大廈，那么每一個字、詞就是一塊磚、一片瓦。對于高中階段的英語寫作教學來說，其基礎就是單詞。因此，英語單詞的掌握、英語詞匯的積累，是高中生寫好英語作文的首要條件。為了提高高中生對于英語詞匯的掌握技能，加快高中生學習詞匯的速度，英語教師可以給學生提供更多記憶單詞的方法。比如，結合熟詞加強記憶法、通過諧音加強記憶法、通過將詞義和詞性進行串聯加強記憶法、結合圖像加強記憶法，等等。但是，這些方法如果教師一次性講授出來，學生們可能不能完全消化。同時，學生的記憶特點不同，擅長的方法也不同。教師如果采用微課教學，將不同的方法制作成一個微課視頻，組織學生自行觀看，讓學生選取自己更加喜愛的方法來進行單詞記憶，這樣就能兼顧不同的學生。微課還可以將單詞和某些圖片、動畫等進行結合，更大程度地調動高中生記憶單詞的熱情，夯實高中生的英語寫作基礎，為英語寫作教學的高效實施提供技術支持。

二、使用微課教學，強化高中生寫作技法

一、多媒體教學在高中英語教學中的必要性

（一）高中英語教學的瓶頸

1．由于高中英語教學的內容非常復雜和繁多

所以學生的學習效率不高。例如，在一篇英語課文中，就蘊涵著許多知識點和復雜的語法。有些教師由于沒有掌握使用多媒體教學的技能，加上課堂時間有限，他們只能采用板書或者通過口頭描述的方式來向學生講述課堂教學的知識點。這種教學方法不僅很枯燥，而且能夠傳授的知識也很有限，已經遠遠不能滿足學生的實際需要了。

2．高中英語課堂的教學方式單一和傳統

學生學習的興趣得不到提高。在教學中，我發現大部分高中英語老師在上課的時候，就是將一個個英語單詞的意思和相關詞匯講授給學生，課堂氣氛很沉悶，學生沒有激情參與到課堂中來。教師在教學的過程中，并沒有嘗試采用多媒體的方式來教學，使得課堂死氣沉沉。