高中哲學(xué)論文范文精選

摘要:本文基于高中生的角度，分析了面對新課標(biāo)準(zhǔn)提出的人工智能知識的融入，作為一名高中生來說，如何從相關(guān)理論知識和計算機(jī)語言引用操作的學(xué)習(xí)中更好的適應(yīng)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中生;人工智能;學(xué)習(xí)策略

面對新的發(fā)展階段所出現(xiàn)的各種人工智能知識，我們高中生該如何更好的適應(yīng)社會，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定理論和實踐基礎(chǔ)，是所有高中生都應(yīng)該重視的問題。本文基于一名高中學(xué)生的視角，和大家一起探討如何學(xué)習(xí)人工智能知識，適應(yīng)社會發(fā)展。

一、掌握人工智能相關(guān)理論知識

在高中信息技術(shù)課程中，結(jié)合高中生的個性發(fā)展需要以及升學(xué)的需求涉及了人工智能初步、數(shù)據(jù)管理分析以及數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)庫等模塊。面對這些突然新增的知識，作為沒有學(xué)過高數(shù)，也沒有學(xué)過編程的高中生來說，如何對人工智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的適應(yīng)社會發(fā)展呢?基于此，我認(rèn)為作為一名高中生來說，在沒有了解線性代數(shù)、偏導(dǎo)和其他復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，可以從對相關(guān)的研究論文進(jìn)行閱讀、對人工智能領(lǐng)域的給予關(guān)注等方面了解人工智能方面的一些理論知識。第一，我們可以對一些研究論文進(jìn)行閱讀。即使是一名高中生，依照我們的水平讀懂很多論文是完全可以。假如我們遇到了一篇理解不了的，我們完全可以放下它不用讀了，再選擇其他的論文進(jìn)行閱讀，在這方面，我們可以通過在網(wǎng)站上進(jìn)行論文搜索，第二，我們要對人工智能領(lǐng)域中的先驅(qū)人物進(jìn)行關(guān)注。例如，IanGoodfellow、吳恩達(dá)、以及YannLeCunn等人工智能領(lǐng)域內(nèi)的專家經(jīng)常會接受采訪，可以發(fā)表很多關(guān)于人工智能課題方面的權(quán)威觀點，都可以讓我們對人工智能領(lǐng)域有更為廣泛和更為深入的認(rèn)識與了解。第三，我們要做到與時俱進(jìn)。Wired是我們了解科技達(dá)人最好的平臺之一，在這個平臺上每天都會很多和AI有關(guān)的故事。通過這個平臺，我們就可以十分快捷方便的對人工智能實時趨勢更好的了解。第四，我們可以經(jīng)常查閱FacebookMessenger中的Tech-Crunch的機(jī)器人，其中每天都幾乎會推送和人工智能有關(guān)的有趣文章。假如你喜歡從他人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，你就可以通過看看臉書上的人工智能以及深度學(xué)習(xí)小組。或者假如你更愿意進(jìn)行對話，就可以查看Reddit上的人工智能方面的相關(guān)問題。第五，我們可以通過看TED來更好的了解人工智能的內(nèi)容，TeD的發(fā)言人在該領(lǐng)域具有十分的權(quán)威性，同時在其發(fā)言中對于人工智能越來越重視。這對于我們更好的了解人工智能領(lǐng)域是一個很好的途徑。最后，我們要對哲學(xué)知識有所了解。對于人工智能，不僅存在大量的支持者，實際也存在反對者。其背后所蘊含的哲學(xué)是十分具有趣味性的。因此我認(rèn)為我們高中生可以對該領(lǐng)域的一些適合我們閱讀的書籍進(jìn)行閱讀，比如RayKurzweil的《如何創(chuàng)造心靈》以及MaxTegmark的《生活3．0》就是很好的選擇。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的計算機(jī)編程實踐，增強(qiáng)對人工智能的理解和運用

摘要：闡述自主學(xué)習(xí)策略的概念，從激發(fā)興趣導(dǎo)入新課、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和交流討論、知識練習(xí)與應(yīng)用等環(huán)節(jié)探討了其在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中政治；效果評價

高中政治教學(xué)目標(biāo)涵蓋三方面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。因此，高中政治教學(xué)不是單純的知識教學(xué)，而要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時形成哲學(xué)思辨能力，能夠明辨是非，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及集體主義、愛國主義和社會主義思想情感。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有給學(xué)生太多獨立思考的時間，難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺乏主見和創(chuàng)造力，很多文科生缺乏邏輯思辨能力，這就需要引入新的教學(xué)策略。

一、自主學(xué)習(xí)策略概述

以自主學(xué)習(xí)策略為主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種“自主—合作—探究”相結(jié)合的模式，即興趣主導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并與同學(xué)合作探討，出現(xiàn)分歧后對問題進(jìn)一步探究，找到正確答案。這個學(xué)習(xí)過程不再是給學(xué)生灌輸統(tǒng)一思想，而是鼓勵新思想，并讓學(xué)生用邏輯思辨捍衛(wèi)自己的想法，避免學(xué)生的想法千篇一律。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有獨創(chuàng)思想、思辨能力和解決問題的能力，合作討論的過程更是政治辯論的縮影，能提高學(xué)生的社會意識及政治素養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法為死記硬背，以記憶知識點、應(yīng)付考試為主，但考試結(jié)果并不理想。因為很多學(xué)生對知識點理解不夠，哲學(xué)思辨題得分低是普遍現(xiàn)象。加之不懂馬列主義的內(nèi)涵，愛國精神的形成更無從談起。自主學(xué)習(xí)模式由教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課外延伸、多媒體引導(dǎo)等辦法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過引入國際熱點話題，讓學(xué)生探討研究，以寫小論文、社會調(diào)查的方式培養(yǎng)學(xué)生的政治熱情與分析解決問題的能力，有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

20*年我畢業(yè)于北京師范大學(xué)哲學(xué)系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學(xué)，擔(dān)任高中政治教師至今。現(xiàn)為學(xué)校課題中心主任，中學(xué)一級教師，曾獲學(xué)校優(yōu)秀班主任、學(xué)校先進(jìn)教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽(yù)稱號。曾兼職擔(dān)任過晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團(tuán)講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設(shè)核心組成員、“百人千場進(jìn)基層”十七大報告宣講團(tuán)成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。

在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來始終秉持母校北師大“學(xué)為人師、行為示范”的校訓(xùn)為座右銘，能夠不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。

自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學(xué)校的教科研工作，特別是學(xué)校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學(xué)教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認(rèn)真做好教科研工作總結(jié)，使學(xué)校的教育科研工作有條不紊的開展。

在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優(yōu)秀的成績。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國教育技術(shù)研究重點課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺，實行動態(tài)跟蹤管理。

20*年3月，學(xué)校成立聽課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學(xué)校文科類公開課的評委，積極組織和參與學(xué)校公開課教學(xué)的聽評議活動。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。

自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。

論文關(guān)鍵詞：新課改高中政治

論文摘要：普通高中教育作為中等教育的高級階段，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格等方面具有重要地位和作用。然而，長期以來受應(yīng)試教育的影響，普通高中政治教育己經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求，新一輪課程改革應(yīng)運而生。本文探討了當(dāng)前高中政治教育中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了提高高中政治教育效果的幾點看法和建議。

一、當(dāng)前高中政治教育出現(xiàn)問題的原因

1、高中思想政治課教條化與死板化

長期以來，由于課程設(shè)計上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執(zhí)行者，教學(xué)過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經(jīng)驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地進(jìn)入教學(xué)過程，他們自身也就被排斥在課程和教學(xué)之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學(xué)過程就演變成為一個純粹的客觀學(xué)習(xí)過程，老師教著、學(xué)生學(xué)著“客觀知識”。這個過程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、與他們的人生無關(guān)。

2、理論與現(xiàn)實生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學(xué)難度

一、問題的提出：隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個人理解的知識建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因為情境教學(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義: