工程博士論文范文精選

學(xué)術(shù)論文或稱(chēng)為學(xué)術(shù)論文，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。凡以科學(xué)、技術(shù)為內(nèi)容，運(yùn)用概念、判斷、證明和反駁等邏輯思維手段，進(jìn)行分析、闡明自然科學(xué)的原理、定律和科學(xué)技術(shù)研究中的各種問(wèn)題及成果的文章，都屬于學(xué)術(shù)論文的范疇。

學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進(jìn)行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。它是人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的基本單元，或?yàn)槿祟?lèi)精神財(cái)富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步起推動(dòng)作用。

一、學(xué)術(shù)論文的分類(lèi)

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請(qǐng)者為申請(qǐng)學(xué)位而提出的論文。這種論文是考核申請(qǐng)者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學(xué)士要求達(dá)到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)士論文約一萬(wàn)字，碩士論文約五萬(wàn)字，博士論文則在五萬(wàn)字以上，有時(shí)多達(dá)十至廿萬(wàn)字。茲分述如下：(一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運(yùn)用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行分析、解決某一不太復(fù)雜的科研課題所寫(xiě)的畢業(yè)論文，順利通過(guò)簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力。

本文作者：王世練張煒雷菁作者單位：國(guó)防科技大學(xué)

科研研究

（一）培養(yǎng)理念和目標(biāo)

“誠(chéng)信、正直、責(zé)任、尊敬、同情、自律”這一教育理念貫穿著美國(guó)教育的各個(gè)階段，美國(guó)高校也不例外。無(wú)論是教授還是學(xué)生，做學(xué)問(wèn)最講究的是“誠(chéng)信”，極少有人會(huì)為了而為之，更不用說(shuō)去偽造數(shù)據(jù)、抄襲論文，當(dāng)然相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)欺騙的懲罰是相當(dāng)嚴(yán)厲的。美國(guó)碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，碩士研究生的培養(yǎng)較為關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作；博士研究生的培養(yǎng)則更關(guān)注哲學(xué)方法、探索能力、獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后一般進(jìn)入高校、研究機(jī)構(gòu)和政府智囊團(tuán)等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，從事高層次的研究和教學(xué)工作。

（二）科研訓(xùn)練

科研注重基礎(chǔ)研究和學(xué)科交叉，鑒于一些大公司和科研機(jī)構(gòu)雄厚的實(shí)力，美國(guó)高校基本上不承擔(dān)工程類(lèi)課題研究，而是注重本學(xué)科理論創(chuàng)新和學(xué)科交叉研究，鼓勵(lì)申請(qǐng)專(zhuān)利和發(fā)表高水平的論文。學(xué)生的選題緊跟相關(guān)領(lǐng)域的前沿，文獻(xiàn)資料的閱讀基本上是最近2年發(fā)表的高水平論文。博士生研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作，注重培養(yǎng)科研能力和動(dòng)手能力，往往與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起參與具體的科研項(xiàng)目，逐步掌握正確的科研方法，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模由1998年的7.25萬(wàn)增長(zhǎng)到2003年的26.89萬(wàn)，年平均增長(zhǎng)率高達(dá)28.89％，隨著在學(xué)研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)大，教育資源的“稀釋”，提高培養(yǎng)質(zhì)量成為研究生教育亟需解決的核心問(wèn)題。那么，如何處理研究生教育的質(zhì)量與規(guī)模關(guān)系問(wèn)題，下面結(jié)合上海交通大學(xué)研究生教育作一探討。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

上海交通大學(xué)碩士研究生招生絕對(duì)規(guī)模近年不斷擴(kuò)大，由1998年的790人增長(zhǎng)到2003年的2591人，增長(zhǎng)了2.28倍。整體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)階段：1998－2000年是加速增長(zhǎng)時(shí)期，1999年比1998年增長(zhǎng)20.63％，2000年比1999年增長(zhǎng)35.57％。2001－2003年是穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期，2001比2000年增長(zhǎng)33.13％，2002年比2001年增長(zhǎng)28.08％，低于2001年比2000年增長(zhǎng)比的5個(gè)百分點(diǎn)，而2003年與2002年相比僅增長(zhǎng)17.61％，低于2002年比2001年增長(zhǎng)比的11個(gè)百分點(diǎn)，即從2001年起，交大碩士生招生規(guī)模由快速發(fā)展轉(zhuǎn)入穩(wěn)步適度發(fā)展的階段。

研究生招生規(guī)模由2001前的快速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為2001年后的穩(wěn)步適度發(fā)展趨勢(shì)，這與交大注重研究生教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的辦學(xué)思路緊密相關(guān)。因?yàn)樵谘芯可逃?guī)模大幅度增長(zhǎng)的背景下，普遍出現(xiàn)了師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重滯后于研究生教育發(fā)展的情況。1995年來(lái)，交大的博士生人數(shù)增加了8倍，博士生導(dǎo)師僅增加3倍；碩士生規(guī)人數(shù)加了4倍，碩士生導(dǎo)師人數(shù)僅增加2倍。全校師生比達(dá)1∶20，師生結(jié)構(gòu)矛盾十分突出，而且，國(guó)內(nèi)外有重要影響的高水平學(xué)科帶頭人嚴(yán)重短缺，這嚴(yán)重影響了研究生教育的持續(xù)發(fā)展。

二、改革舉措

要保證研究生教育的質(zhì)量，應(yīng)該配備與研究生教育發(fā)展相匹配的師資隊(duì)伍，并提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量，加大高水平、重量級(jí)學(xué)科帶頭人引進(jìn)的力度。注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)一流的師資，致力于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高水平、視野開(kāi)闊、勇于創(chuàng)新具有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍。

編者按：本文主要從如何選擇問(wèn)題；如何做文獻(xiàn)綜述；如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，對(duì)研究生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行講述。其中，主要包括：我一起縈繞于懷的，是在寫(xiě)博士論文開(kāi)題報(bào)告的一年多時(shí)間里，導(dǎo)師薛瀾教授反復(fù)追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題：“你的puzzle是什么？”多少次我不假思索地回答“我的問(wèn)題就是，中國(guó)的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)。”薛老師問(wèn)題以其特有的儲(chǔ)蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡(jiǎn)單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對(duì)了、首先需要將“文獻(xiàn)綜述（LiteratureReview)”與“背景描述(BackupgroundDescription)”區(qū)分開(kāi)來(lái)、問(wèn)題清楚了，文獻(xiàn)綜述也做過(guò)了，開(kāi)題報(bào)告便呼之欲出。事實(shí)也是如此，一個(gè)清晰的問(wèn)題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論；對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的缺點(diǎn)的評(píng)論，也基本暗含著改進(jìn)的方向，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

一、如何選擇問(wèn)題

我一起縈繞于懷的，是在寫(xiě)博士論文開(kāi)題報(bào)告的一年多時(shí)間里，導(dǎo)師薛瀾教授反復(fù)追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題：“你的puzzle是什么？”多少次我不假思索地回答“我的問(wèn)題就是，中國(guó)的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)。”薛老師問(wèn)題以其特有的儲(chǔ)蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡(jiǎn)單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對(duì)了？！

奧妙就在于提出問(wèn)題的“層次”。不同于政策研究報(bào)告，學(xué)術(shù)文章聚集理論層面、解決理論問(wèn)題。理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語(yǔ)構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?；只有通過(guò)對(duì)話，理論才能夠發(fā)展。極少有碩博論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當(dāng)然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，因此，在提出問(wèn)題時(shí)，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語(yǔ)和明確的邏輯來(lái)表述。審視我最初提出的問(wèn)題“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)”，這僅僅是對(duì)現(xiàn)象的探詢，而非有待求證的理論命題。我的理論命題是：“中國(guó)產(chǎn)業(yè)政策過(guò)程是精英主導(dǎo)的共識(shí)過(guò)程嗎？”在這個(gè)命題中，“政策過(guò)程”、“精英政治”、“共識(shí)訴求”三個(gè)術(shù)語(yǔ)勾勒出研究的理論大體范圍和視角。

其次，選擇問(wèn)題是一個(gè)“剝筍”的過(guò)程。理論問(wèn)題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后，而發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題，則需要運(yùn)用理論思維的能力。理論思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。不過(guò)初學(xué)者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個(gè)“興趣范圍”，如半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關(guān)的媒體報(bào)道、政府文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來(lái)分析“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”、運(yùn)用了哪些理論工具，如公共財(cái)政的視角、社會(huì)沖突范式等。第三步，考察問(wèn)題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。例如，西方的理論是否無(wú)法解釋中國(guó)的問(wèn)題？或者同一個(gè)問(wèn)題能否用不同的理論來(lái)解釋?zhuān)炕蛘呃碚摫旧淼那疤峒僭O(shè)、邏輯推演是否存在缺陷？通過(guò)回答這些問(wèn)題，我們找到自己研究的立足點(diǎn)。不過(guò)還要注意我們研究在規(guī)定的一到兩年時(shí)間內(nèi)，是否可能完成？資料獲取是否可行？等等。

最后，如何陳述問(wèn)題？陳述問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是凝練核心觀點(diǎn)的過(guò)程。觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和總結(jié)，而不是為了套理論而“削足適履”。中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展充滿動(dòng)態(tài)的、豐富的景象，如何才能用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確的邏輯表述出來(lái)呢？雄心勃勃的初學(xué)者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對(duì)象，從而理清對(duì)象的內(nèi)存邏輯，保證能在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)范的學(xué)

[摘要]目前世界范圍內(nèi)，制度改革已經(jīng)成為大學(xué)改革的主旋律。與過(guò)去單一因素主導(dǎo)的大學(xué)制度改革模式相比，今天的大學(xué)制度改革更多的由多種因素綜合決定。除此之外，大學(xué)制度改革模式還呈現(xiàn)出了從單一化到多樣化，從依附到自主，從消極到積極的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)制度；制度改革；改革模式

大學(xué)制度改革是近年來(lái)高等教育改革中最為核心的部分?？v觀紛繁復(fù)雜的大學(xué)制度改革，有哪些一般性的東西值得我們注意呢?又有哪些發(fā)展趨勢(shì)值得我們關(guān)注呢?

一、目前世界范圍內(nèi)制度改革已經(jīng)成為大學(xué)改革的主旋律

檢閱現(xiàn)有高等教育文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，“大學(xué)制度”開(kāi)始成為高等教育研究中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一。在大學(xué)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中，大學(xué)制度問(wèn)題并非一直是大學(xué)發(fā)展中的重點(diǎn)。相反，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，大學(xué)制度本身并不成其為問(wèn)題。早期對(duì)于大學(xué)的研究甚至很難上升到組織層面，而是更多地局限于“機(jī)構(gòu)”內(nèi)部一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在并非高等教育研究所獨(dú)有。整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)界對(duì)于制度的關(guān)注也只是晚近的事情。以今天人文社會(huì)科學(xué)中的顯學(xué)——經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，其早期的研究通常以為土地、能源等是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本決定因素，其后人力資本的盛行，使人們開(kāi)始重視教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。直到1973年諾斯在《西方世界的興起》一書(shū)中才鄭重指出：有效率的經(jīng)濟(jì)組織是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵；一個(gè)有效率的經(jīng)濟(jì)組織在西歐的發(fā)展是西方世界興起的真正原因所在。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究才開(kāi)始重視制度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。諾斯之后，以科斯、德姆塞茲等為代表的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了快速發(fā)展。目前“制度分析”已成為整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重要分析框架。以至于在今天“制度”本身已經(jīng)成為一種“主義”，即所謂新制度主義。

眾所周知，世界范圍內(nèi)大規(guī)模的高等教育研究興起于二戰(zhàn)以后，至今不過(guò)半個(gè)多世紀(jì)。在這半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，伴隨著高等教育的大發(fā)展，高等教育研究也獲得了快速的發(fā)展，并迅速地成長(zhǎng)為一個(gè)新興的多學(xué)科研究領(lǐng)域?；仡欉@幾十年來(lái)的高等教育研究史，可以發(fā)現(xiàn)高等教育的改革實(shí)踐與高等教育研究的關(guān)注點(diǎn)之間存在著驚人的一致性。首先以國(guó)內(nèi)為例，在我國(guó)，高等教育研究興起于20世紀(jì)80年代。隨著學(xué)科“草創(chuàng)”的結(jié)束，高等教育研究中問(wèn)題意識(shí)日益明顯。20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著新制度主義思潮的盛行，高等教育研究中關(guān)于制度的討論開(kāi)始逐漸成為一種不可阻擋的風(fēng)氣。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索可以發(fā)現(xiàn)，從1994年起(部分刊物回溯至創(chuàng)刊)截止到2005年底，以“大學(xué)制度”為檢索詞檢索“篇名”可得相關(guān)文獻(xiàn)607篇，以“現(xiàn)代大學(xué)制度”進(jìn)行檢索可得138篇，以“教育制度”進(jìn)行檢索可得相關(guān)文獻(xiàn)2146篇，以“高等教育制度”進(jìn)行檢索可得327篇，以學(xué)校制度進(jìn)行檢索可得635篇，以“現(xiàn)代學(xué)校制度”進(jìn)行檢索可得86篇。如果不以“篇名”而以“關(guān)鍵詞”進(jìn)行相關(guān)檢索，相關(guān)文獻(xiàn)還會(huì)更多。除此之外，這一時(shí)期尤其是近幾年里還產(chǎn)生了大量與此相關(guān)的碩博士論文與專(zhuān)著。僅博士論文就有很多。如高桂娟的博士論文《現(xiàn)代大學(xué)制度演進(jìn)的文化邏輯》(華中科技大學(xué)，2003)，張俊宗的博士論文《現(xiàn)代大學(xué)制度：高等教育改革與發(fā)展的制度回應(yīng)》(華中科技大學(xué)，2003)，馬廷奇的博士論文《大學(xué)的組織變革與制度創(chuàng)新》(華中科技大學(xué)，2004)，胡赤弟的博士論文《教育產(chǎn)權(quán)與現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)造的相關(guān)性》(廈門(mén)大學(xué)，2004)，崔玉平的博士論文《高等教育制度創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》(北京師范大學(xué)，1997)，王建華的博士論文《第三部門(mén)視野中的現(xiàn)代大學(xué)制度》(廈門(mén)大學(xué)，2005)等。與這種研究的熱潮相對(duì)應(yīng)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高等教育改革的實(shí)踐也始終是圍繞著大學(xué)制度改革在進(jìn)行。從早期高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的討論到后來(lái)高等教育體制改革的初步完成；從條塊分割的取消到高校大合并的啟動(dòng)；從《高等教育法》的出臺(tái)到《民辦教育促進(jìn)法》的誕生；從早期的“211工程”到今天的“985計(jì)劃”等等，可以說(shuō)大學(xué)制度改革一直是我國(guó)高等教育改革的主旋律。