描寫人物神態(tài)的句子

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描寫人物神態(tài)的句子范文第1篇

1、哼！那小子是水仙不開花―裝蒜！誰還不清楚他的底細(xì)？

2、眼里閃爍著一股無法遏止的怒火，牙齒咬得格格作響，好似一頭被激怒的獅子。

3、雙方越吵越兇，就像一只只斗紅了眼的小鮑雞。

4、聚精會神地苦苦思索。

5、他愉快的笑了，臉上的皺紋宛如一朵盛開的金菊。

6、她是個不經(jīng)夸的人，這時臉紅得簡直像墻上貼的對聯(lián)紙。

7、他的頭發(fā)、胡子全白了，如銀絲一般，閃著晶瑩的白光。

8、你有什么不開心的事？說出來讓大家開心一下、怒火在胸中翻騰，如同壓力過大，馬上就要爆炸的鍋爐一樣。

9、我使勁兒咽著唾沫，把竄到喉嚨眼兒的火苗硬壓下去。

10、眼睛的余光看到她一直在偷看我，這時我突然轉(zhuǎn)臉一瞥，她立即低頭拿起桌子上的筆，飛快地在自己的本子上開始寫字，但好像并沒有寫什么而是在亂畫一氣。

11、他習(xí)慣地用雙手捶著朐，像人猿泰山似的嗷嗷叫幾聲，才出去玩兒。

12、說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

13、心里籠上一層愁云，襲過一陣揪心的疼痛。

14、她的10個手指上長滿了血泡，紫黑色圓鼓鼓的，像熟透了的山葡萄。

15、仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。

16、看著這景象，憤怒的人群如同漲滿河槽的洪水，突然崩開了堤口，咆哮著，勢不可擋地涌進(jìn)了大廳。

17、牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

18、玲玲笑彎了嘴，兩頭翹起角兒，活像一只大香蕉。

19、想起了以前和蔚江一起學(xué)習(xí)、玩耍的親熱勁，想起了這幾天我對她的無禮和冷漠，想起了她對我的寬容和忍讓，心里有一種說不出的滋味。

20、小強怒目圓睜，眉毛豎起，頭發(fā)根根立起，嘴里噴出刺耳的聲音，不僅如此，還要伸手打小罷。那憋得通紅的臉像個熟透的西紅柿，身體也像獅子般猛撲過來。

21、聽者女兒的敘述，母親的嘴巴像敲開木魚般地笑開了。

22、她默默地、喜洋洋地坐在我身邊，最后微笑著睡著了。

23、五年前的花白的頭發(fā)，如今已經(jīng)全自了，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且耗盡了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的：只見那眼珠問或一轉(zhuǎn)，還可以表示她是一個活物。

24、一個接一個的失敗，像滅火劑一樣把我心頭的希望之火澆滅了。

25、她夾上書本，朝我莞爾一笑，腳步匆匆地走了。

26、窘得面臉通紅，不知如何是好。

27、她一頭烏黑閃亮的秀發(fā)自然地披落下來，像黑色的錦緞一樣光滑柔軟。

28、只見他嘴張得像箱子口那么大，一下子就愣住了，接著他就咽了兩三口唾沫，好像是嗓子里發(fā)干似的。

29、他的臉漲得紅紅的，手還……個勁兒地抓耳朵，身子也不時扭動著，現(xiàn)出十分忸怩的樣子。

30、一般絕望的情緒像狂潮一般涌上我的心頭，使我感到渾身冰涼。

31、王老師在房中焦灼地踱來踱去，不停地吸煙，時而掏出金殼懷表瞧瞧，時而望望窗外滿天的落霞。

32、護(hù)士阿姨的臉更難看了，眉毛頓時擰成了疙瘩，額上沁出了汗珠。

33、一團憤怒的熾烈火球在胸膛里不住地滾來滾去，總像要沖到外面去燒掉一點什么才好！

34、此時，伯父的面孔十分嚴(yán)肅，簡直像生鐵鑄成的。

35、他像被誰用榔頭擊昏了似的，倚在客廳的門框上。

36、他的心里亂得不得了，怎么也找不到解決這件事的辦法。他不停地?fù)现^，眉頭緊緊地皺了起來。

37、他發(fā)火的樣子十分可怕，簡直像頭受傷的狼。

38、他又驚又喜，眼睛像通了電的燈泡，驀地亮了，一直沉著的臉露出了笑容。

39、爸爸的臉色好難看啊，他像火山爆發(fā)一樣發(fā)怒了。

40、他的表情和聲音，好像在閱兵典禮時發(fā)出立正口令那樣嚴(yán)肅。

41、她臉兒紅得像熟透了的山柿子，忙低下頭去，不敢再看我一眼。

42、他心里像有七八十個轆轤在旋轉(zhuǎn)。

43、爸爸兩眼盯著我的“三好獎狀”，站立在那里出神，好像在看著一件價值連城的寶物。

44、觀眾的目光，像無數(shù)條探照燈的光柱，緊緊地追逐著正在表演的武術(shù)運動員。

45、他覺得整個胸腔就像一口鍋，()一口高壓鍋，壓力加大，加大，就要爆炸了，可還是揮發(fā)不出來。

46、冷若冰霜，令人生畏。

47、他走起路來，總是背著手、低著頭，那神情，好像在思索全人類的前途和命運。

48、她的臉一下子紅到了耳根，仿佛做了什么不道德的事情似的。

49、他嚇得面色如土，舌頭僵住了，說不出話來。

50、我突然感到一股失望的苦水，淹沒了全部期待。

51、等待著，盼望著，我坐立不安，并不時地向門口張望，希望下一個走進(jìn)門的是他。

52、辛辣味嗆得我直翻白眼，恨得牙根直發(fā)麻，手指骨節(jié)癢，想揍他一頓。

53、她只覺得心煩意亂，痛苦難堪；向前走一步，心里也更緊張一步，仿佛全身的血液一下子都注人了心里似的，煎熬得忍受不住。

54、急得額頭上青筋暴得有小指頭那么粗。

55、只見他的臉憋得通紅，雙眉擰成疙瘩，就連胳膊上的青筋都看得清清楚楚。

56、興奮得面臉通紅。

57、往日和藹可親的媽媽，今天卻鐵青著臉，像是要和誰決斗、我很懊悔，由于當(dāng)時過分激動和興奮，竟然忘記了問他的名字。

58、他失望極了，淚臉比挨霜打的芭蕉葉還要蔫黃。

59、寒假快要結(jié)束的一天晚卜，爸爸在家里同往常一樣認(rèn)認(rèn)真真地給找檢直作業(yè)。他越檢查越生氣，突然把我的數(shù)學(xué)寒假作業(yè)本給撕得粉碎，頓時我大哭起來。

60、他的臉慘白慘白的，嚇得眼睛瞪得大大的。

61、他想得腦袋快要炸了，想安靜一會兒，但無論如何平靜不下來。

62、老師看到題后，皺著眉頭，習(xí)慣地把左手的大拇指放在嘴唇下面來回移動，思考著。

63、她的臉好象綻開的白蘭花，笑意寫在她的臉上，溢著滿足的愉悅。

64、我呢，也只好把要說的話深深地埋在心底。這使我這顆痛苦得幾乎要流血的心更加壓抑和沉痛。

65、日升日暮，花謝花開，遇見的，離去的，記住的，忘卻的轉(zhuǎn)身就流逝在春寒料峭的季節(jié)里、失敗的消息傳來，他如同浸入冰水，心完全涼了。

66、她像被蛇咬了似的，心里一陣發(fā)痛。

67、他的臉像蠟一樣的黃，嘴唇都發(fā)白了，灰白的胡子一顫一顫地，全身都在瑟瑟地發(fā)抖，一雙深陷在眼窩里的眼睛，像一對火珠子一樣，直盯著小商。

68、他的一對耳朵啊，活像兩片神氣活現(xiàn)地?fù)伍_著的河蚌殼兒！

69、不知怎么了，這個……向吹胡子瞪眼睛的老頭，此時靦腆得像個孩子，臉紅紅的，話也不流利了。

70、他的臉一下子拉了下來，像刷了層漿糊般地緊繃著。

71、這意外的失敗，使同學(xué)們一個個像霜打的樹葉子，霎時無精打采地蔫了下來。

72、孫強向門口走了幾步，眼淚像斷了線的珍珠似的掉了下來。

73、他怒不可遏地吼叫著，這聲音像沉雷一樣滾動著，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

74、她聽到這兒，噗哧一聲笑了，就像石子投進(jìn)池水里，臉上漾著歡樂的波紋。

75、他這次沒有考上大學(xué)，整天耷拉著腦袋，真像冬天吃冰棒--一直涼到心了。

76、一種慚愧、內(nèi)疚、痛心和崇敬的混合之情，像海潮般地沖擊著我。

77、那是個十來歲的瘦骨伶仃的小孩，卻長得眉清目秀。特別是那雙長得比常人都大的眼睛，閃動著聰慧的光芒。他拖著木屐，一件破舊的綠軍服垂到膝前。

78、他有些吃不消了，牙關(guān)緊咬著，“咯咯”作響，臉漲得像個紫茄子，豆大的汗珠從額頭上一個勁兒地往下淌。

描寫人物神態(tài)的句子范文第2篇

1.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

2.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

3.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

4.過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

5.接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

說其值得思考，主要是因為：

一是從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”等詞語的含義細(xì)微差別中層層推進(jìn)，真切地反映了這個小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情。

二是這幾個句子反映了同一語言現(xiàn)象，都是從人物的動作、神態(tài)來寫出人物的內(nèi)心世界，可以作為學(xué)生隨文練筆的切入點。

三是課后思考題“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當(dāng)時是怎么想的”以及《教師教學(xué)用書》中定的教學(xué)目標(biāo)“抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動”，這些提示為我確定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。

根據(jù)以上解讀，我把教學(xué)目標(biāo)鎖定為“通過這些句子的理解與練筆，來體會人物的內(nèi)心活動”，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我重點對第一句組織了教學(xué)：

師：獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生：一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

師：（出示句子）這是一位女醫(yī)生提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默后的一個孩子的表現(xiàn)。請讀這句話，在文中畫出表示動作的詞。（生邊讀邊畫）

師：這句話中哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

生：顫抖，因為阮恒很害怕。

生：舉、放、舉，因為阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。

師：這是誰的小手呀？

生：是阮恒的。

師：讀讀他的名字，讓我們記住他。（生讀）

師：再讀一讀這個句子，記住他不一樣的動作。（生讀句子）阮恒為什么會有這樣的動作呢？透過他的動作，我們一定能猜想出他當(dāng)時的內(nèi)心。

師出示以下提示，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：

如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定_______________________________

可我仍舉起手來，心想_______________________________

我忽然又把小手放下，這時心想_______________________________

最終我還是把手舉起來，因為我想_______________________________

（學(xué)生交流，在交流中再次讓學(xué)生朗讀）

教學(xué)還算順利，學(xué)生也體會了阮恒的內(nèi)心活動，但我總覺得少了些什么。回想教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)這些練筆只是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)了“以寫促讀”，而學(xué)生的語言并沒有得到多大的發(fā)展。我在這次教學(xué)中僅僅止步于阮恒當(dāng)時是怎么想的，而沒有從學(xué)生語言的習(xí)得與運用方面著想，還是在教材內(nèi)容的理解上打轉(zhuǎn)。怎樣突出“內(nèi)容理解”重圍，走向語用？

于是，我上網(wǎng)查找了一些相關(guān)的教學(xué)實錄，一位教師的教學(xué)給了我很大的啟示：

師：同學(xué)們知道這句話是人物的什么描寫？（動作描寫）作者通過動作描寫表現(xiàn)出了阮恒的猶豫不決和害怕，這種難過的心理還能從哪兒看出來呢？請找出文中的其他句子。

（生讀相關(guān)的句子）

師：請同學(xué)們讀讀這些句子，想想這些句子是描寫人物的什么，這些描寫說明了什么？

（生讀句子交流）

師：這幾句話都是人物的神態(tài)和動作的描寫。作者抓住人物的神態(tài)、動作把阮恒內(nèi)心恐懼不斷加深的過程淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，刻畫出一個為救朋友而寧愿犧牲自己的小男孩的形象。作者之所以寫得這么好，都是因為做到了細(xì)致的觀察。只要你能做一個有心人，認(rèn)真地觀察生活，你也能寫出特別棒的文章來。

師：下面請大家注意觀察老師的動作、神態(tài)，想象老師的內(nèi)心會是怎樣的。（教師表演：教師手中握著一些卷子，砰的一聲推開門沖了進(jìn)來，疾步走到講臺上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你們是怎么考的？”）

師：現(xiàn)在請你試著說一說老師剛才的舉動。

（生試說交流）

師：請你把看到的、想到的、感受到的用文字表現(xiàn)出來。

（生練筆后交流評價）

這位教師和我的教學(xué)區(qū)別，主要表現(xiàn)在他將練筆向前推進(jìn)了一步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的心理，刻畫人物特點，從而真正習(xí)得語言，發(fā)展了語言。從文本的初讀感悟交流中引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的第一層次。引導(dǎo)學(xué)生從重點句中品出關(guān)鍵詞的味道，讓學(xué)生想象這些詞語背后的內(nèi)心獨白，讓學(xué)生言語訓(xùn)練扎實，是實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的第二層次。同時一句“這種難過的心理還從哪兒能看出來呢？請找出文中的其他句子”，引導(dǎo)學(xué)生尋找同一種語言現(xiàn)象（通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)內(nèi)心世界），通過歸類、內(nèi)化在學(xué)生頭腦中建立了這種“模型”。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生嘗試著運用。這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的第三層次。

描寫人物神態(tài)的句子范文第3篇

人們常說，一個成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件

首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過程中，還要給學(xué)生一些切實可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語句生動表達(dá)。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。

1.對詞匯進(jìn)行分類。在平時教學(xué)中，常常設(shè)置一些問題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當(dāng)？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態(tài)特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設(shè)置有利于學(xué)生對平時所積累的詞語進(jìn)行恰當(dāng)分類。對環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時看到的優(yōu)美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優(yōu)美的對句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語句就會逐漸成為學(xué)生自己的語言。

3.設(shè)計一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學(xué)生都能生動地描寫出來當(dāng)時自己的真實想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學(xué)會巧妙運用修辭是增強作品內(nèi)容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達(dá)內(nèi)容會更加準(zhǔn)確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調(diào)的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動。

四、學(xué)會準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現(xiàn)在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內(nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級地位、經(jīng)濟狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會從簡單的擺設(shè)及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時要教會學(xué)生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應(yīng)手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文教學(xué)中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.

描寫人物神態(tài)的句子范文第4篇

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。人物細(xì)節(jié)描寫則是對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的，包括動作、神態(tài)、語言、心理、肖像等在內(nèi)的一些細(xì)微而又具體的典型環(huán)節(jié)的生動、細(xì)致地描寫。

那么如何才能寫好細(xì)節(jié)描寫呢？主要方法是：在關(guān)鍵處駐足，“慢”說細(xì)微之處。

關(guān)鍵：刻畫人物性格，表現(xiàn)文章主題

駐足：就是要進(jìn)行細(xì)膩傳神地刻畫

例1：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛看著我。

1 細(xì)化動作，延長過程

改文：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開一條縫，媽媽果然站在我的床邊，眼睛柔柔地看著我，我分明感覺到她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動了幾下，她的目光便如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰，似乎在找尋什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣賞什么，我知道那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。

2 運用修辭，畫其神韻

改文;可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開一條縫，媽媽果然站在了我的床邊，眼睛看著我。那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對碧水的溫柔，那是夏日的晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜的月光對修竹的依戀，那是冬日的朝陽與小草的交談！

例2：老師講課有一個習(xí)慣性動作，講著講著，他就會將眼睛向上看，令人忍俊不禁。

3 變換角度，增加層次

改文：當(dāng)他沉浸在他描述的文學(xué)世界里的時候，他的眼光就會一點點遠(yuǎn)離我們，開始望向天花板，仿佛在那里尋找，尋找著精神的棲息地，構(gòu)建著一個新世界，于是我們也隨著老師的目光，追索著他描述的世界，走過萬水千山，看遍詩詞賦文，閱盡風(fēng)流人物。

4類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

改文：當(dāng)他沉浸在他描述的文學(xué)世界里的時候，他的眼光就會一點點遠(yuǎn)離我們，開始望向天花板，那是什么樣的眼神啊！我曾在魯迅的《從百草園到三味書屋》里見過，那啟蒙先生的眼神，是對古代文化的陶醉和沉迷；我曾在《最后一課》里見過，韓麥爾先生的眼神，是對法蘭西語言的熱愛和崇敬；我曾在《時間簡史》的扉頁上見過，霍金先生的眼神，是對科學(xué)王國的探索和追求。

5心理描寫，表現(xiàn)性格

心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。它是對人物內(nèi)心的思想情感活動進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，推動情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。

5.1 直接描寫式：這種方法最常見，有的句子中含有“想”等關(guān)鍵的字眼作為明顯的標(biāo)志。

例如：“我的老天爺！”他想。“難道我是一個愚蠢的人嗎？我從來沒有懷疑過自己。我絕不能讓人知道這件事。難道我不稱職嗎？――不成，我絕不能讓人知道我看不到布料。”

5.2 動作暗示法：用一個下意識的動作來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。

例如：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石。

5.3 語言烘托法：言為心聲，一定條件下人物的語言正是其心理狀態(tài)的折射。

例如：“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

5.4 神態(tài)顯示法：這種描寫法是通過寫人物的神情來顯示人物的內(nèi)心世界。

例如：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

5.5 景物襯托法：即用對景物的描寫來反映人物心理。人物心情不同，對周圍景物的感受也不同。所以景物描寫，也能反映人物的內(nèi)心。

例如：在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

5.6 幻覺展現(xiàn)式：這種人物心理的描寫，是通過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，能揭示文章的主題。

例如：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

一般情況下進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如“好像看見、仿佛看見、仿佛聽到”等。

6語言描寫，展示個性

描寫人物神態(tài)的句子范文第5篇

一、借助文本插圖 指導(dǎo)人物外貌描寫

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進(jìn)行描寫。在實際生活中，由于每個人的出身、職業(yè)、地位、教育、經(jīng)歷、性格等的不同，必然會在人物的外形上留下不同的痕跡，因此，肖像與性格有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。成功的肖像描寫是深刻解讀人物性格的一把鑰匙。它的作用不僅在于刻畫出人物的外貌特征，而且還可以以形傳神，進(jìn)而揭示人物的性格特點，體現(xiàn)人物的身份和生活際遇等內(nèi)涵。

而學(xué)生在以往描寫中普遍出現(xiàn)外貌描寫面面俱到，從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，一個不落，寫出來的內(nèi)容就像是描寫一個動物，讀來就可笑。不懂得從人物內(nèi)在的性格特征、優(yōu)秀品質(zhì)中去挖掘。眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣在現(xiàn)實社會中，也沒有完全相同的兩個人，每個人都有自己獨特的外貌特征、個性特點和品性。因此在描寫人物外形時，我們一定要善于仔細(xì)觀察人物，抓住人物外貌特征和內(nèi)涵的獨特之處來進(jìn)行肖像描寫。

人教版第十一冊《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。文中有一幅插圖，就是這位老婦人她靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”的場景。在教學(xué)中，我嘗試著利用這幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細(xì)心觀察畫面，寫好老婦人的外貌描寫。學(xué)生通過仔細(xì)觀察人物神態(tài)，并結(jié)合文本中的相關(guān)語句，總結(jié)了老婦人的形象特征是極瘦、年紀(jì)老、音樂學(xué)院教授、高雅、善良、慈祥、樂于助人……接下來的寫話，變得輕松多了，學(xué)生沒有了先前的困難，筆尖也變得很流暢。

附學(xué)生習(xí)作范例：

1.老人坐在木椅上，陽光穿過層層疊疊的樹梢照在老人的頭上。只見她滿頭銀發(fā)，梳妝得很整齊，瓣般的笑容在滿是皺紋的臉上綻放；她內(nèi)穿一件黃色毛衣背心，下穿黑色長裙，外披咖啡色風(fēng)衣，一看就有一種音樂家的氣質(zhì)。

2.她面帶微笑，平靜地望著我。她，一位清瘦矍鑠的老婦人，滿頭的銀發(fā)梳理得一絲不亂，白皙的皮膚， 一雙深潭似的眼睛充滿了關(guān)切，一絲不易覺察的微笑時時掛在臉上， 頎長的手指似有靈性，極柔美地舞動著。

3.這位老人滿頭銀發(fā)，在陽光的照射下閃閃發(fā)亮。她的臉上布滿歲月的痕跡，卻散發(fā)著一股親和力。一雙深陷的眼睛里傳遞的是對“我”的認(rèn)可、關(guān)心、鼓勵，意味深長……

二、品讀文本語句，仿照人物心理描寫

心理描寫是把筆觸深入到人物的心靈中以展示人物的精神面貌，突出人物的思想品德和個性特點的方法。它可以直接深入到人物的精神世界，揭示人物的內(nèi)心情感，對展示人物形象也十分重要。因此在描寫人物心理活動時，應(yīng)走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩人物的最深層的絲絲脈絡(luò)。

人教版第十二冊《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致、節(jié)奏整齊、對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一、節(jié)奏跳躍、口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

在教學(xué)課文第三自然段時，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計：“請大家仔細(xì)默讀第三自然段，你從哪些句子中能深刻體會到時間是那樣的匆匆，在不經(jīng)意間就悄悄流逝？”在學(xué)生交流排比句，談感受后，我這樣引導(dǎo)：“是呀，作者有一顆敏銳的心，他對時間從日常生活小事中匆匆流逝感觸是那樣深，這一組排比句帶給我們強烈的心靈震撼。那么，同學(xué)們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？學(xué)學(xué)朱自清先生的寫法，寫寫自己身邊的小事。”學(xué)生練筆后交流。有的學(xué)生這樣寫道：“讀書的時候，時間從書本上流過；做作業(yè)的時候，時間從筆尖滑過；上課的時候，時間從老師的口中溜過。” 有的這樣寫：玩電腦游戲的時候，時間從鼠標(biāo)下溜走；在公園漫步的時候，時間從腳下走過去；看電視的時候，時間從眼角流逝。還有的這樣寫：打籃球時，時間從揮灑的汗滴中流走；放風(fēng)箏時，時間從飛跑的雙腿間溜走；聊天時，時間從歡聲笑語間閃過。

我想此時學(xué)生與作者的心已經(jīng)融合了，一同進(jìn)入了文字背后更深的精神世界……

三、展開想象空間， 指導(dǎo)人物對話描寫

言為心聲，通過語言描寫，不僅能表現(xiàn)人物的身份、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)等與眾不同，表現(xiàn)出人物的語氣和心情，而且能透其心聲，突出其性格特征，使讀者由說話看出人物來。個性化的語言描寫，能使讀者有如聞其聲、如見其人之感。語言描寫一定要符合人物的性格、身份和境遇。成功的語言描寫，不僅要寫人物說什么，而且要寫人物怎么說，要和動作、神態(tài)、姿態(tài)等方面的刻畫結(jié)合起來，使動作、神情、言行相得益彰。

教學(xué)人教版第十冊《將相和》時，結(jié)合《語文作業(yè)本》中的小練筆：展開想象，把人物對話寫下來。為了增加學(xué)生補寫廉頗藺相如負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行的寫作興趣， 要求用劇本的形式寫，選出寫得好的，讓喜歡表演的同學(xué)演一演。這樣，練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

四、觀察課間活動，指導(dǎo)人物動作描寫

黑格爾提出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻的方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實。”在寫作文時要通過動作描寫，表現(xiàn)人物在“做什么”和“怎么做”。特別是選擇那些足以表現(xiàn)人物性格的動作，尤其要注意選用準(zhǔn)確、生動的動詞，通過“怎么做”寫出人物的個性。

人教版第十冊《人物描寫一組》這篇課文由3個獨立的片段組成。每一個片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段都是人物描寫的經(jīng)典。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，是最能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。在摔跤的過程中，小嘎子時時處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進(jìn)行了細(xì)致描繪。在這當(dāng)中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去鉤他的腿”，這些描寫從另一個側(cè)面豐富了人物性格。動詞的準(zhǔn)確運用和心理活動的細(xì)致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。