考研倒計(jì)時(shí)

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考研倒計(jì)時(shí)范文第1篇

老師們，同學(xué)們：

大家好！我是高三9班、10班的語(yǔ)文老師 .我和大家一起探討三個(gè)問(wèn)題：

一、現(xiàn)在努力晚不晚？

我很理智的告訴大家：晚了！高中的分化在高一，都只剩屈指可數(shù)的200天了，現(xiàn)在才努力能不晚么？想發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平已經(jīng)不可能了。

但"亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也。".世上有很多路，只有一條路不能選擇，那就是放棄的路?？疾簧厦屏诉€可考重點(diǎn)，考不上重點(diǎn)了還可考普通一本，考不上一本了還可考二本的重點(diǎn)，考不上二本的重點(diǎn)了還可考普通二本，考普通二本都有困難了就直面困難，迎難而上！市重點(diǎn)的學(xué)生如果真具有亡羊補(bǔ)牢的意識(shí)，拼搏200天還考不上一個(gè)二本嗎？但總有人考不上，不因?yàn)閯e的，只是因?yàn)樗鲅騾s不補(bǔ)??！

二、奮斗目標(biāo)有用嗎？

理想、目標(biāo)是一種巨大的力量，這種力量能夠讓人不知疲倦，能夠讓人樂(lè)觀向上，永遠(yuǎn)向前。 "取法乎上 ,僅得其中。 取法乎中， 僅得其下。 取法乎下，無(wú)所得矣 ."可見(jiàn)，不僅有奮斗目標(biāo)，而且應(yīng)該志存高遠(yuǎn)，才有可能達(dá)到登峰造極。

但奮斗目標(biāo)對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，是沒(méi)用的，甚至是可怕的。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為理想能自動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如果你僅僅是喜歡、羨慕、向往，而你內(nèi)心深處的真正追求，還是要對(duì)"網(wǎng)絡(luò)游戲"一"網(wǎng)"情深，與"微信群聊"難舍難分；還是要"跟著感覺(jué)走""瀟灑走一回";還是要課上和周公約會(huì)，"夢(mèng)里不知身是客。"……總之，你還是擺脫不了種種淺薄的誘惑。如果這般，有理想、有目標(biāo)，又何用之有？！

保持不了年級(jí)前五名，卻在想北大、清華我快來(lái)了；考不進(jìn)第十五考場(chǎng)，卻在想天大、南大非我莫屬；進(jìn)不了第十考場(chǎng)，卻在想一本舍我其誰(shuí)；一直在第四、五考場(chǎng)徘徊，卻在想考個(gè)二本何難之有？醒醒吧，同學(xué)們！

三、迎戰(zhàn)高考靠什么？

高三就好比一次艱苦的跋涉，靠持之以恒，靠奮勇拼搏，靠集體的力量，靠老師和父母的幫助。但最應(yīng)該依靠的卻是自己的心態(tài)。

不知道，同學(xué)們是否留意過(guò)校園內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)展示牌？不知道同學(xué)們從中得到了什么啟示？我發(fā)現(xiàn)，他們有一個(gè)共同點(diǎn)：陽(yáng)光、平和。學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)正相關(guān)呢？

高考是公平的，高考又是殘酷的。高考的殘酷在于它是同學(xué)們第一次作重大的人生抉擇，卻沒(méi)有人能真正幫助你。突如其來(lái)的巨大壓力造成很多同學(xué)出現(xiàn)急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒。所以學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)善待自己、充滿自信，學(xué)會(huì)理解別人、包容他人……這種陽(yáng)光、平和的心態(tài)就有舉足輕重的作用。

考研倒計(jì)時(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教考模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0090-04

一、概述

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析能力的重要工具。當(dāng)前，計(jì)量模型和實(shí)證方法廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要范式，同時(shí)，隨著跨學(xué)科融合研究日漸興起，越來(lái)越多的專業(yè)也開(kāi)始將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入其必修課程。

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才在能力上提出了更高的要求。順應(yīng)時(shí)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，新時(shí)期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需瞄準(zhǔn)三個(gè)方面的能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。為此，在新形勢(shì)下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不能再定位在較低層次的理論教學(xué)層面，作為應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，切實(shí)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)做出創(chuàng)新與改革。

現(xiàn)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多制約本課程發(fā)展，影響本課程實(shí)際教學(xué)效果的藩籬。打破這些制約瓶頸，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)工具分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題至關(guān)重要，要達(dá)到此目的，作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)得到更多的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連通學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵橋梁，探究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式改革，推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同發(fā)展，對(duì)于學(xué)生深入理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，延展學(xué)習(xí)視野，提升創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)研究能力和實(shí)踐能力均具有重要意義。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教考現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)自1998年將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程以來(lái)，對(duì)其重視度越來(lái)越高，目前所有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的高校普遍都開(kāi)設(shè)了該課程。同時(shí)，高校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)貫穿本科、碩士和博士三個(gè)層次，本科階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)碩博階段的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和研究方向，因此，在本科階段奠定良好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析功底，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與研究至關(guān)重要。

在一項(xiàng)針對(duì)50所高校經(jīng)管類專業(yè)課程重要性的調(diào)查中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是最重要的三門核心課程之一。與此同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示，近88%的同學(xué)認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類必修課程中難度最大的一門，只有約40%的同學(xué)對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果持基本滿意的態(tài)度，55%的同學(xué)表示學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，面對(duì)基本的數(shù)據(jù)處理仍感覺(jué)不知所措，65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核過(guò)分注重理論成績(jī)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的權(quán)重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)完課程后只懂得模型和方法的數(shù)理推導(dǎo)，卻不知如何運(yùn)用，58%以上的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)總學(xué)時(shí)需要酌量提高，大多數(shù)同學(xué)都期望能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，希望能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工具去完成一些基本的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，是解決問(wèn)題與開(kāi)展量化分析的重要工具。如果學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，不能借助現(xiàn)有的計(jì)量軟件完成從建模到預(yù)測(cè)的一系列工作，就失去了學(xué)習(xí)該課程的意義，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)聚焦于理論層面，更需要將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是引導(dǎo)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)由理論方法向?qū)嵺`應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚存在著一些突出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計(jì)量理論與方法運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析中去?？傮w來(lái)看，主要包括如下幾個(gè)方面：

（一）課程總學(xué)時(shí)偏少，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配欠合理

目前，大多數(shù)高校針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置為48學(xué)時(shí)，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要完成的教學(xué)內(nèi)容相比，總學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在這種課時(shí)安排下，教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容的講解往往只能點(diǎn)到為止，無(wú)法通過(guò)引用充裕的實(shí)際案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解停留在數(shù)學(xué)推導(dǎo)層面，而對(duì)理論背后所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵理解不夠。進(jìn)一步地，由于時(shí)間限制，實(shí)際教學(xué)中往往都采取了教師主導(dǎo)的教學(xué)范式，從問(wèn)題的提出數(shù)據(jù)處理實(shí)證分析，都是教師全程主導(dǎo)和講解，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升不夠。同時(shí)，在總學(xué)時(shí)不足的情況下，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得更加困難。現(xiàn)階段，很多高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都將學(xué)時(shí)的重心放在了理論教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被視為學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，最后的結(jié)果就是學(xué)生只懂得一些假設(shè)和方法的理論推導(dǎo)，卻不知道如何將這些方法運(yùn)用到具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中去，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，大大偏離了這門課的應(yīng)用型目標(biāo)。

（二）學(xué)生先修知識(shí)掌握不夠，形成“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的要求比較高。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并未接軌，加之經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中有很大比例的文科生，他們本身對(duì)數(shù)據(jù)就存在畏懼心理，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容中所涉及的大量數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)更是讓他們望而卻步。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容無(wú)法避開(kāi)相應(yīng)的數(shù)理知識(shí)，教師不得不花大量時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，導(dǎo)致計(jì)量?jī)?nèi)容講解無(wú)法完成既定目標(biāo)。對(duì)于剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，因?yàn)槔碚撚?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的數(shù)理知識(shí)偏多，一些概念的糅雜更是加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度往往會(huì)在上下屆學(xué)生之間傳播，這使得學(xué)生從尚未接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起，就已經(jīng)感受到了壓力。最終，這種雙向疊加的難度加劇了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，造成了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。

（三）認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，弱化了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，第一種觀點(diǎn)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)等同于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中再次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，就過(guò)于重復(fù)了。此外，一些學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于數(shù)學(xué)課程，過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)的證明與求解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該以講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法為主，只有系統(tǒng)理解了相關(guān)方法、假設(shè)和模型，才具備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。然而事實(shí)上，一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)存在著明顯區(qū)別，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)主要討論變量之間的相關(guān)關(guān)系，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)則側(cè)重挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)系。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)同步開(kāi)展，理論知識(shí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解，先理論后實(shí)驗(yàn)的異步教學(xué)模式往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)理論與應(yīng)用上的認(rèn)知脫節(jié)，理論與實(shí)驗(yàn)的同步教學(xué)則讓二者能夠相互促進(jìn)，相得益彰。

（四）重理論輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成理論體系與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)嚴(yán)重

現(xiàn)階段，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)較為普遍的存在著重理論，輕實(shí)踐的狀況。一方面，在學(xué)時(shí)的分配上存在著理論學(xué)時(shí)嚴(yán)重多于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的現(xiàn)狀。很多高校都是系統(tǒng)講解完理論內(nèi)容后，才開(kāi)始開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往缺乏針對(duì)性。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容安排上，存在著重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輕創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往理解難度小，操作簡(jiǎn)單，在課時(shí)稀缺的情況下，很多高校往往將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心放在了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的幫助并不明顯，雖然學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握碎片化的驗(yàn)證性過(guò)程，但如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工具，具體的分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻存在著措手不知的窘境。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合性運(yùn)用，需要學(xué)生自己提出問(wèn)題、查找數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并做出計(jì)量經(jīng)濟(jì)回歸和檢驗(yàn)，因此系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的整體鍛煉更明顯，然而這種實(shí)驗(yàn)相對(duì)需要投入較多的時(shí)間，同時(shí)要求學(xué)生具有較高的主觀能動(dòng)性，而這往往是目前很多高校學(xué)生普遍缺乏的素質(zhì)。

（五）考核方面重結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前，很多高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)構(gòu)成中，筆試成績(jī)?nèi)哉加薪^對(duì)的比重，實(shí)驗(yàn)成績(jī)本身權(quán)重相對(duì)較小，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也往往依賴于學(xué)生最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)卻關(guān)注不夠，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中的情況納入評(píng)價(jià)范圍，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為以及解決問(wèn)題的主動(dòng)性和能力等做出評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)功能。雖然總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單省事，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面作用有限，這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)造成學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、惰于分析和解決問(wèn)題，往往在最后截止時(shí)間進(jìn)行突擊作業(yè)，可能通過(guò)抄襲或者搭便車，獲得了一個(gè)較好的綜合成績(jī)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻并不如人意，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

三、應(yīng)用型人才需求導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

美國(guó)教育學(xué)家杜威指出，最佳的教學(xué)模式，需要謹(jǐn)記理論與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系性，要幫助學(xué)生搭建聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目標(biāo)是為了使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠較好的掌握基本的分析軟件，并能夠基于該軟件對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做出計(jì)量分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，更是對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循三個(gè)原則：第一，開(kāi)放性原則。從實(shí)驗(yàn)的選題、具體步驟以及時(shí)間要求等方面，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，而不必拘泥于教學(xué)大綱的一些硬性要求。第二，目標(biāo)性原則。教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定能夠達(dá)到的基本目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，鼓勵(lì)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第三，創(chuàng)新性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終是要利用已掌握的計(jì)量方法發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，不能一直止步于模仿已有案例。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用如下兩種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，具體比較如表1所示。

總體而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是深化，該模式缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，無(wú)法教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題。另外，當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過(guò)于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)需求進(jìn)行具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。因此，改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是解決這一難點(diǎn)的重要途徑。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主研究能力的有效方法。為此，本文提出基于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的三步聯(lián)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需對(duì)應(yīng)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健ｒ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ驮诙嘀毓簿€性、異方差和自相關(guān)等方面是否存在問(wèn)題，通常所選用的數(shù)據(jù)與案例都極具針對(duì)性，是為了說(shuō)明該問(wèn)題而特別選用的，旨在讓學(xué)生理解各個(gè)問(wèn)題的基本特征，掌握其基本判別方式。綜合性實(shí)驗(yàn)則相對(duì)具有系統(tǒng)性，所給出的案例與數(shù)據(jù)究竟存在怎樣的問(wèn)題，不具有特定性，需要學(xué)生自主去進(jìn)行驗(yàn)證和處理；而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則從問(wèn)題與數(shù)據(jù)的選擇開(kāi)始，全過(guò)程操作都需要學(xué)生自主去選擇和完成，是一個(gè)集成式的體系，整個(gè)過(guò)程既會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)基本理論，又會(huì)涉及到具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與操作方式。因此創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)會(huì)占用較多的課余時(shí)間，需要教師在早期就要組織學(xué)生分組，并提早布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)為了切實(shí)加強(qiáng)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的參與度，避免搭便車行為，教師需要科學(xué)干預(yù)每個(gè)小組的任務(wù)劃分。

在系統(tǒng)掌握了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該展開(kāi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上，這是一個(gè)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，再到自我創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，重點(diǎn)在于通過(guò)自主完成課程論文，系統(tǒng)掌握論文選題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、模型設(shè)定、實(shí)證估計(jì)到假設(shè)檢驗(yàn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析全過(guò)程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，變?cè)械摹敖處煂W(xué)生”單向模式為“教師學(xué)生”的雙向模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為創(chuàng)新思維的啟發(fā)者、“新精神的培養(yǎng)者、關(guān)鍵操作的示范者和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的幫助者，其作用應(yīng)由‘教’向‘導(dǎo)’轉(zhuǎn)變”。這個(gè)階段是從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析有效銜接起來(lái)，一方面，讓學(xué)生懂得理論知識(shí)如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，另一方面，能夠明確計(jì)量方法在分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的基本功效，從而為將來(lái)更高階知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要滲透相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，通過(guò)理論與案例的融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)生動(dòng)的案例，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)案例的選擇上，教師應(yīng)該合理選材，選用的案例既要契合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，又要具有與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)較高的契合度，對(duì)于那些陳舊性的或與當(dāng)前政策導(dǎo)向不相符的案例應(yīng)及時(shí)替換，要結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用新的理論與方法，盡可能保證案例庫(kù)的代表性和時(shí)效性。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主選題，自主完成計(jì)量分析的全過(guò)程，能夠有效提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)課程論文的寫作，能夠有效鍛煉學(xué)生的論文寫作規(guī)范，為今后的畢業(yè)論文以及更進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用型需求導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式創(chuàng)新

課程考核的核心功能在于“導(dǎo)向、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與反饋”，針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提出的上述教學(xué)模式，需要配套創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)考核模式，方能取得良好的效果。為此，主要從如下方面予以展開(kāi)：

1.構(gòu)建注重過(guò)程化的多元考評(píng)體系，有效平衡理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成需要更加科學(xué)和多元，既要包含最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，又要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另一方面，適當(dāng)降低理論考核權(quán)重，提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有非常重要的導(dǎo)向作用。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)應(yīng)賦予不同權(quán)重。對(duì)于操作簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)給予相對(duì)較低的分?jǐn)?shù)權(quán)重，而對(duì)于工作量大，耗時(shí)量久的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)予以較高的權(quán)重。考慮到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)需要小組協(xié)同完成，因此在評(píng)定成績(jī)時(shí)，需要結(jié)合每位同學(xué)在報(bào)告完成過(guò)程中的各自貢獻(xiàn)度，進(jìn)行組內(nèi)差異化評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)組內(nèi)成績(jī)的趨同性，又要體現(xiàn)出異質(zhì)性。

3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主選擇問(wèn)題，自行收集數(shù)據(jù)，自主展開(kāi)分析和撰寫課程論文。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課程論文選題與校級(jí)課題申請(qǐng)、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等目的掛鉤，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，并著力提升學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所完成的課程論文，應(yīng)該由教師和各組長(zhǎng)共同構(gòu)成評(píng)分小組，合理設(shè)定教師和各組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重，根據(jù)每組論文匯報(bào)表現(xiàn)和論文內(nèi)容、成員分工等，給每位同學(xué)評(píng)定合理的成績(jī)，最后還需由教師對(duì)每位同學(xué)的成績(jī)加以微調(diào)，以防惡意打分現(xiàn)象。

考研倒計(jì)時(shí)范文第3篇

2014年各省市的中考語(yǔ)文試題，在測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)積累的重視程度，與歷年持平。在“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”板塊.絕大多數(shù)省市設(shè)置了常見(jiàn)的辨認(rèn)字形、讀準(zhǔn)字音、規(guī)范書寫、詞語(yǔ)的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修改病句、句子排序等試題。

（一）語(yǔ)音題

語(yǔ)音題，最常見(jiàn)的通過(guò)選擇題的形式來(lái)考漢字的讀音。另外，方言讀音對(duì)普通話讀音的影響等是考查的重點(diǎn)。

例 （2014年重慶A卷）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)是（ ）

A.倔強(qiáng)（jue）

闊綽（chuo）

叱咤風(fēng)云（cha）

B.慨嘆（kai）

澎湃（bai）

銷聲匿跡（ni）

C.饒?。╯hu）

狡黠（jie）

迥乎不同（jiong）

D.靜穆（mu）

夢(mèng)寐（mei）

味同嚼蠟（ jiao）

解析：因受聲旁影響而錯(cuò)讀，如“倔”“綽”；形近字錯(cuò)讀，如“迥”與“迥”；多義多音字，字義不同，讀音也不同，但人們往往不加區(qū)別地錯(cuò)讀成一個(gè)音，如“嚼”有三種讀音，“jue”“jiao”“jiao”；形異音同字，字的形體不同，但是讀音相同，常常被放在一起考查。本題，A項(xiàng)，“倔”應(yīng)讀“jue”，“咤”應(yīng)讀“zha”；B項(xiàng)，“湃”應(yīng)讀“pai”；C項(xiàng)，“黠”應(yīng)讀“XIa”。

參考答案：D

常見(jiàn)失誤：形聲字的誤讀，如“闊綽”的“綽”讀“chuo”不讀“zhuo”，“澎湃”的“湃”讀“pai”不讀“bai”，“縷”讀lu不讀“l(fā)ou”，“咯血”的“咯”讀“ka”不讀“ke”，等等。多音多義字的誤讀，如“味同嚼蠟”中的“嚼”讀“jiao”不讀“jue”或“jiao”。

應(yīng)對(duì)方略：從培養(yǎng)習(xí)慣人手，平時(shí)要養(yǎng)成查工具書、勤讀、勤記、勤寫、勤糾錯(cuò)的習(xí)慣。正確分辨字音，要特別注意漢語(yǔ)拼音的基本知識(shí)，如聲母、韻母、聲調(diào)、拼寫規(guī)則和書寫規(guī)則等。漢語(yǔ)的音、形、義是相連的，要充分利用漢字字音部首的表音、表意功能，建立字音與字義的聯(lián)系，把握字的結(jié)構(gòu)，逐步形成辨析漢字字音的能力。

（二）字形題

例 （2014年江蘇蘇州卷）下面一段話中有四個(gè)錯(cuò)別字，把它們找出來(lái)填人表中，然后改正。

當(dāng)你打開(kāi)一本本不同的書藉，就如同進(jìn)入一座座不同的城堡，遠(yuǎn)離世間的宣嘩與躁動(dòng)。千年的先賢圣人、今世的凡夫俗子都可能與你不期而遇，你可以與之娓娓而談，也可以與之唇槍舌箭。書中的人物任你調(diào)遣，書中的聲音任你頃聽(tīng)，書中的思想任你評(píng)判。

解析：將“藉”“宣”“箭”“頃”等四個(gè)別字放在～個(gè)語(yǔ)段中，要求學(xué)生通過(guò)辨別查找出來(lái)并改正，主要考查學(xué)生對(duì)形似字、同音字的辨識(shí)能力。古時(shí)書籍形式為“竹簡(jiǎn)”，所以“籍”從“竹”字頭；“宣嘩”應(yīng)為“喧嘩”，跟“口”有關(guān)；“唇槍舌箭”應(yīng)為“唇槍舌劍”，“槍”與“劍”相對(duì)應(yīng)；“頃聽(tīng)”應(yīng)為“傾聽(tīng)”，指俯下身子仔細(xì)聽(tīng)。

常見(jiàn)失誤：容易增加或減少筆畫，如感染的“染”，紙張的“紙”，有人總愛(ài)多寫一個(gè)點(diǎn)，溝壑的“壑”，有人總愛(ài)少寫“谷”字上的一短橫；形近而誤寫，如把“書籍”的“籍”寫成“藉”；偏旁部首相似而誤寫，如把“鬼鬼祟祟”的“祟”寫成“崇”；音同而誤寫，如把“唇槍舌劍”的“劍”誤寫為“箭”。答題時(shí)，一定不能馬虎，要認(rèn)準(zhǔn)再下筆。

應(yīng)對(duì)方略：平時(shí)要做到重視積累，一是積累語(yǔ)文教材課文注釋中加注音的漢字，二是積累平時(shí)訓(xùn)練的試卷中加注音的漢字，三是積累平時(shí)閱讀中遇到的生字特別是多音字。常用字中易讀錯(cuò)的字，要強(qiáng)化記憶，準(zhǔn)確地讀出字音，最好能形、音、義兼顧。選擇難易適中的專項(xiàng)練習(xí)題訓(xùn)練，并及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在訓(xùn)練中提高辨析字音、字形的能力。

（三）書寫題

例 （2014年湖北黃岡卷）請(qǐng)將下面語(yǔ)句準(zhǔn)確、規(guī)范、美觀地書寫在下面的田字格中。

解析：本題要求把漢字書寫正確、規(guī)范、美觀，旨來(lái)引導(dǎo)我們養(yǎng)成規(guī)規(guī)矩矩寫字的習(xí)慣。有的是根據(jù)全卷的書寫情況給一定得分，多數(shù)是要求抄寫指定的詞語(yǔ)或名句等語(yǔ)言材料，考查的是書寫的基本功。

常見(jiàn)失誤：字的間架結(jié)構(gòu)寫不好，字跡潦草等。

應(yīng)對(duì)方略：平時(shí)要養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣；一不要寫錯(cuò)字，并要注意字的工整、美觀、大方；二盡量用楷體，寫得規(guī)規(guī)矩矩、工工整整。

（四）詞語(yǔ)題

例 （2014年山東濰坊卷）依次填人下列句子橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①商務(wù)印書館第6版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所收條目_______字、詞、短語(yǔ)等，共69 000余條。

②對(duì)于學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加社會(huì)活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)分歧很大，讓人_______。

③學(xué)習(xí)和工作都是有趣味的，________我們鍥而不舍地做下去，趣味自然會(huì)產(chǎn)生。

A.包括 莫衷一是 只有

B.囊括 無(wú)所適從 只有

C.包括 無(wú)所適從 只要

D.囊括 莫衷一是 只要

解析：詞語(yǔ)題的考查點(diǎn)主要有常用詞語(yǔ)的基本義、引申義、比喻義，根據(jù)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義，根據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用詞語(yǔ)，辨析常見(jiàn)同義詞、反義詞和多義詞的不同意義與用法，掌握和理解詞語(yǔ)的感彩、語(yǔ)體色彩，正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。本題考查的就是根據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用詞語(yǔ)。常見(jiàn)的題型有詞語(yǔ)釋義題，結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)；選擇判定題，選擇判定解釋詞語(yǔ)正確的項(xiàng)；選詞填空題，在橫線上或空缺處填出正確的詞語(yǔ)；修改詞語(yǔ)題，修改使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)等。就本題來(lái)講，包括，包含；囊括，把全部包羅在內(nèi)。無(wú)所適從，不知依從誰(shuí)或按哪個(gè)辦法做才好；莫衷一是，不能得出一致的結(jié)論。只要，表充分條件；只有，表必要條件，

參考答案：C

常見(jiàn)失誤：詞語(yǔ)積累貧乏，不能根據(jù)語(yǔ)境靈活地辨析、運(yùn)用詞語(yǔ)，對(duì)同義詞的區(qū)別比較模糊。理解成語(yǔ)方面的失誤多為把握不準(zhǔn)感彩，不了解出處，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解不準(zhǔn)，望文生義，范圍程度、輕重與語(yǔ)境不合。

應(yīng)對(duì)方略：積累常用的詞語(yǔ)，做到讀得準(zhǔn)確、寫得正確、用得自如；正確理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義；根據(jù)語(yǔ)境辨析同義詞，給詞語(yǔ)找出反義詞；注意在特定的語(yǔ)境中褒詞貶用、貶詞褒用的現(xiàn)象；在具體的語(yǔ)境中，區(qū)分口語(yǔ)、書面語(yǔ)、文學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)術(shù)語(yǔ)；掌握并正確使用常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。成語(yǔ)的積累，要把握準(zhǔn)成語(yǔ)的內(nèi)涵，切忌張冠李戴，要注意成語(yǔ)在長(zhǎng)期的積淀過(guò)程中形成的約定俗成的指向，如特定的適用對(duì)象、范圍、感彩等。

（五）句子題

例 （2014年內(nèi)蒙古呼和浩特卷）下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.2014年中考期間，呼和浩特市政府將嚴(yán)格整治轄區(qū)內(nèi)的噪音污染，為考生營(yíng)造安靜的考試環(huán)境。

B.社會(huì)角色不同，承擔(dān)責(zé)任各異。教師、醫(yī)生、軍人在各自的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

C.當(dāng)“鋼琴王子”李云迪和“歌壇巨星”王力宏來(lái)到呼和浩特時(shí)，受到首府歌迷的熱烈歡迎。

D.從某種意義上說(shuō)，睡眠質(zhì)量決定著生活的質(zhì)量。我們必須全面改善公眾的睡眠健康水平。

解析：常見(jiàn)的病句類型有句子成分殘缺，句子成分搭配不當(dāng)，句子成分多余，語(yǔ)序不當(dāng)，前后矛盾或前后不一致，句式雜糅，重復(fù)噦唆，用詞不當(dāng)，否定不當(dāng)?shù)?。除選擇題外，最常見(jiàn)的還有要求直接修改或辨別對(duì)錯(cuò)題等。此題，B項(xiàng)語(yǔ)序有誤，將“教師”與“醫(yī)生”調(diào)換位置，或?qū)ⅰ熬人婪鰝迸c“教書育人”調(diào)換位置；C項(xiàng)缺少主語(yǔ).去掉“當(dāng)……時(shí)”；D項(xiàng)搭配不當(dāng)，將“改善”改為“提高”。

參考答案：A

常見(jiàn)失誤：不能正確辨識(shí)病因，無(wú)從下手修改；能看出語(yǔ)病，但不知從何改起；常見(jiàn)的病因不清楚，不知道句子缺少哪個(gè)部分；不知道哪個(gè)部分的意思是重復(fù)多余的；不會(huì)修改用得不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)等。

應(yīng)對(duì)方略：把握住常見(jiàn)的病因，了解句子缺少哪個(gè)部分，了解句子哪個(gè)部分的意思是重復(fù)多余的，找出句子哪個(gè)詞語(yǔ)使用不當(dāng)、哪個(gè)詞語(yǔ)的位置錯(cuò)了等。找到真正病因后，按修改病句的一般步驟修改。

二、重文化素養(yǎng)積淀

重文化素質(zhì)積淀的試題主要有名句填空題（如有積極意義的警句的填寫，歷來(lái)傳誦的膾炙人口的句子以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的優(yōu)秀古文語(yǔ)句默寫），常用的修辭格判斷題，文學(xué)名著閱讀題等。

（一）默寫題

例 （2014年云南卷）根據(jù)提示默寫。

（1）____，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）

（2）無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。____。（李煜《相見(jiàn)歡》）

（3）懷舊空吟聞笛賦，_____。（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）

（4）____，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）

（5）劉禹錫《陋室銘》中描寫“陋室”環(huán)境清幽、寧?kù)o的句子是：“_______，________?！?/p>

（6）面對(duì)沙塵暴肆虐，霧霾遮天……人們對(duì)藍(lán)天碧水倍加期盼，請(qǐng)你借用兩句連貫的古詩(shī)詞，來(lái)表達(dá)你心中理想的自然環(huán)境：_______，_______。

解析：默寫題的考查點(diǎn)有古詩(shī)詞中優(yōu)美的句子，文言文中優(yōu)美的句子、重點(diǎn)句子，與課文有關(guān)的古代名言警句，名家名篇中的格言、警句、俗語(yǔ)、哲理語(yǔ)、中心句等。題型：①識(shí)記型。采用填寫上句或下句的方式，考查對(duì)古詩(shī)文中名句的背誦。②理解型。采用提示篇名、內(nèi)容要點(diǎn)及作用等方式，既考查對(duì)整篇詩(shī)文的背誦，又考查對(duì)記誦內(nèi)容的理解。③開(kāi)放型。只是提出要求，讓學(xué)生根據(jù)要求默寫，答案可能是多種多樣的。④運(yùn)用型。要求根據(jù)情景內(nèi)容填寫古詩(shī)文名句，既考查記誦積累，又考查對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的靈活運(yùn)用。

參考答案：（1）會(huì)當(dāng)凌絕頂 （2）寂寞梧桐深院鎖清秋 （3）到鄉(xiāng)翻似爛柯人（4）海日生殘夜（5）苔痕上階綠 草色人簾青 （6）示例一：綠樹(shù)村邊合 青山郭外斜 示例二：接天蓮葉無(wú)窮碧 映日荷花別樣紅 示例三：亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒(méi)馬蹄

常見(jiàn)失誤：對(duì)詩(shī)文名句不能熟記；對(duì)詩(shī)文的蘊(yùn)含把握、理解得不準(zhǔn)，不能靈活運(yùn)用；默寫中有錯(cuò)字、別字出現(xiàn)。

應(yīng)對(duì)方略：強(qiáng)化詩(shī)文名句佳句的記誦，重視平時(shí)積累。對(duì)名句中的關(guān)鍵字要正確規(guī)范地書寫；把意蘊(yùn)深刻、富含哲理、令人深思、警策勵(lì)志方面的名言警句歸類集合，強(qiáng)化記憶。

（二）修辭題

例 （2014年山東濰坊卷）下列關(guān)于修辭手法及其表達(dá)效果的分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.“鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”（郭沫若《雷電頌》）運(yùn)用排比和反復(fù)，突出表達(dá)了屈原呼喚正義力量、摧毀黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈愿望。

B.“張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)……然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色?！保斞浮豆枢l(xiāng)》）第二個(gè)“圓規(guī)”比喻楊二嫂，表現(xiàn)了她的尖酸刻薄，表達(dá)了“我”對(duì)她的厭惡之情。

C.“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)了一聲?！保ㄍ醵︹x《那樹(shù)》）運(yùn)用擬人手法賦予樹(shù)以人的特性，生動(dòng)地描寫了老樹(shù)遭受砍伐的悲慘情景。

D.“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！保ɡ畎住缎新冯y》）運(yùn)用夸張手法，極力表現(xiàn)用具之美和酒菜之貴，突出表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的迷茫和苦悶。

解析：本題考查辨析與運(yùn)用常見(jiàn)修辭格，分析使用修辭的表達(dá)效果。巾考修辭的考在理解運(yùn)用，不是考概念本身，而是與句子仿寫、語(yǔ)段結(jié)合，考查其運(yùn)用。常見(jiàn)的題型：造句題，運(yùn)用指定的修辭手法寫一句話；填補(bǔ)題，運(yùn)用指定修辭手法填寫上句或下句，常見(jiàn)的是填寫對(duì)聯(lián)；選擇題，選出同例句修辭手法一致或不一致的選項(xiàng)等。解題時(shí)，要審清題干的不同要求，充分運(yùn)用想象與聯(lián)想，針對(duì)性地回答。B項(xiàng)，“圓規(guī)”是借代而非比喻。

參考答案：B

常見(jiàn)失誤：對(duì)比喻句辨識(shí)不清，認(rèn)為有“像”字的都是比喻句或沒(méi)有“像”字的都不是比喻句；相近修辭格相互混淆，如比喻與比擬區(qū)分不清，借代與借喻區(qū)分不清，反問(wèn)與設(shè)問(wèn)區(qū)分不清；不能結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)明運(yùn)用修辭的表達(dá)效果等。

應(yīng)對(duì)方略：把握住比喻、擬人、借代、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等常用修辭格的特征，并通過(guò)例句進(jìn)行辨識(shí)。結(jié)合例句分析常見(jiàn)修辭格的表達(dá)效果與作用。

（三）名著題

例 （2014年福建福州卷）把下面A、B、C、處略去的人物姓名或綽號(hào)填在相應(yīng)的橫線上。

①齊天大圣，混世___A____，只為芭蕉扇，相逢各逞強(qiáng)。這一個(gè)，金箍棒起無(wú)情義；那一個(gè)，雙刃青鋒有智量。齊斗勇，咬牙銼齒氣昂昂。（選自《西游記》）

②離開(kāi)桑菲爾德我感到痛苦，我愛(ài)桑菲爾德，因?yàn)槲以谀抢镞^(guò)著豐富、愉快的生活。我曾經(jīng)面對(duì)面地同我所尊敬的人，同我所喜愛(ài)的人――同一個(gè)獨(dú)特、活躍、寬廣的心靈交談過(guò)。我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了你，___B___先生；感到自己非從你這兒被永遠(yuǎn)拉走不可，真叫我害怕和痛苦。（選自《簡(jiǎn)?愛(ài)》）

③全宅子里，誰(shuí)也不喜歡這位“C”。大家都用譏笑的口氣講他，那個(gè)快樂(lè)的軍人妻子叫他“石灰鼻子”，彼得伯伯叫他“藥劑師”“巫師”，外祖父叫他“妖術(shù)師”“危險(xiǎn)人物”。（選自《童年》）

A：_______ B：_______ C：_______

解析：本題以填空的形式考查中外名著中的人物。文學(xué)名著閱讀題的考點(diǎn)主要有概述某一部文學(xué)名著的主要情節(jié)、某一故事片段、主要人物及性格，對(duì)文學(xué)名著的某一內(nèi)容或某個(gè)人物做出自己的評(píng)價(jià)，能說(shuō)出自己閱讀文學(xué)名著的感受與體驗(yàn)，按要求向他人推介某一部文學(xué)名著，了解與文學(xué)名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩(shī)句、名言、成語(yǔ)與歇后語(yǔ)，品析文學(xué)名著的某個(gè)語(yǔ)言片段。基本題型：概述題，概述某一部文學(xué)名著某一片段的故事情節(jié)；推介題，從作家、作品及推薦理由三個(gè)方面向同學(xué)推薦一部文學(xué)名著，或要求在指定的文學(xué)名著中選一部，用備選詞語(yǔ)寫一段話進(jìn)行介紹；填寫題，以某一部文學(xué)名著為素材，從備選人物中選填與某一情節(jié)相關(guān)的人物。

參考答案：牛魔王（潑牛王） 羅切斯特好事情

考研倒計(jì)時(shí)范文第4篇

公布時(shí)間

2020年考研成績(jī)查詢時(shí)間公布了~~

從黑龍江省招生考試信息港公布的《黑龍江2020年全國(guó)碩士研究生招生考試順利結(jié)束》了解到，黑龍江省碩士研究生評(píng)卷工作將于元旦后開(kāi)始，2月11日通過(guò)“黑龍江省招生考試信息港”對(duì)社會(huì)成績(jī)，屆時(shí)，考生可上網(wǎng)查詢本人的考試成績(jī)。

從河北省教育考試院公布的《河北2020年全國(guó)碩士研究生招生考試共5.38萬(wàn)余人參加》了解到，2020年2月10日起，考生可通過(guò)招生單位公布的方式查詢考試成績(jī)。

從寧夏教育考試院公布的《寧夏2020年全國(guó)碩士研究生招生考試考生的封信》了解到，寧夏2020年考研成績(jī)由招生單位在2020年2月中旬公布。

從廣東省教育考試院公布的《廣東2020年考研結(jié)束 17.4萬(wàn)人參加》了解到，碩士研究生招生考試的評(píng)卷工作將于2020年春節(jié)前后完成，預(yù)計(jì)2020年2月中旬公布成績(jī)。

有的小伙伴可能要說(shuō)，那這是黑龍江、河北、寧夏、廣東的公布時(shí)間呀！

別著急，跟著

查詢方式

2020年河北秦皇島考研成績(jī)查詢?nèi)肟陂_(kāi)通后，考生可以通過(guò)河北省教育考試院（hebeea.edu.cn/）或中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/）碩士初試成績(jī)查詢系統(tǒng)輸入姓名、證件號(hào)碼、準(zhǔn)考證號(hào)、驗(yàn)證碼、等相關(guān)報(bào)考信息后點(diǎn)擊查詢即可獲取考研分?jǐn)?shù)信息。

查分網(wǎng)站1：河北省教育考試院

提示：如果在查分過(guò)程中網(wǎng)頁(yè)出現(xiàn)緩慢或者打不開(kāi)的情況，請(qǐng)大家耐心等待。

2020年河北秦皇島考研成績(jī)查詢網(wǎng)址：hebeea.edu.cn/

查分網(wǎng)站2：中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)

提示：姓名、證件號(hào)碼必填，準(zhǔn)考證號(hào)和報(bào)考單位至少填一項(xiàng)。

2020年河北秦皇島考研成績(jī)查詢網(wǎng)址：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

歷年復(fù)試分?jǐn)?shù)線

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考研倒計(jì)時(shí)范文第5篇

（1）求證：BC=CF；

（2）若AD=6，DE=8，求BE的長(zhǎng).

（3）求證：AF+2DF=AB.

解析：

命題者把四個(gè)直角三角形有機(jī)地組合在一個(gè)圓上，提出三個(gè)問(wèn)題，考查學(xué)生綜合計(jì)算與證明的能力、添加輔助線的能力.第一問(wèn)證明線段相等，在圓中別忘了尋求弧的相等.角的相等和全等三角形；第二問(wèn)求線段BE的長(zhǎng)，若仔細(xì)觀察分析圖形便會(huì)發(fā)現(xiàn)：求出圓的半徑是求解BE長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，且有多種解法；第三問(wèn)證明“AF+2AD=AB”，因?yàn)榻Y(jié)論是線段和差問(wèn)題，所以自然會(huì)想到用接長(zhǎng)法或截短法證之.然而，結(jié)論中含有有系數(shù)2，觀察圖形使我們想到把“2DF”分解為“DF+DF”.用其中的一個(gè)“DF”去接長(zhǎng)或截短證之.另外因?yàn)閳A中有無(wú)數(shù)條直徑，所以使我們還想到用特殊位置的直徑，即與線段AD平行的直徑去探索證法.同時(shí)還可把結(jié)論中的系數(shù)2變移為“12

AF+DF=12AB”去探索證法.可見(jiàn)：此問(wèn)亦可用圓的半徑證之.下面就分別研究三問(wèn)的多種解證方法.

（1）證明BC=CF：

證1：如圖1，連結(jié)OC.因?yàn)镋D切圓O于點(diǎn)C，所以O(shè)CED，

又ADED，所以O(shè)C∥AD，

所以∠OCA=∠CAD.因?yàn)镺C=OA.

所以∠OAC=∠OCA，所以∠OAC=∠CAD，

所以BC=CF，所以BC=CF.

證法2：如圖2，連結(jié)并延長(zhǎng)CO交圓O于H，

因?yàn)椤螧OC=∠AOH，所以BC

=AH.

因?yàn)镠CED，ADED，所以HC∥AD，

所以AH=CF，所以BC=

CF，所以BC=CF.

證法3：如圖3，過(guò)點(diǎn)B作BHED于H，連結(jié)OC.

因?yàn)镋D切圓O于C，所以O(shè)CED，BHED，ADED，所以BH∥OC∥AD，

所以BC=CF，所以BC=CF.

證法4：如圖4，連結(jié)BF.

因?yàn)锳B是圓O的直徑，∠AFB=90°，所以BFAD，又

EDAD，所以BF∥ED，

所以BC=CF，所以BC=CF.

證法5：如圖5，過(guò)點(diǎn)C作CHAB于H.由證法1知AC平分∠BAD，CDAD，CHAB，所以CD=CH，∠CDF=∠CHB=90°.

因?yàn)锳BCF是圓O內(nèi)接四邊形，所以∠CFD=∠CBH，

所以RtCDF≌RtCHB，所以CF=BC，

所以BC=CF.

證法6：

如圖6，過(guò)點(diǎn)B作BH

ED于H，連結(jié)OC、BF.

因?yàn)锽HED，OCED，ADED，

所以BH∥OC∥AD，因?yàn)锽O=OA，所以HC=CD，

因?yàn)锳B是圓O的直徑，所以∠AFB=90°，

∠BHD=∠HDF=∠DFB=90°.

所以四邊形BHDF是矩形，所以BH=FD.

所以RtBHC≌RtFDC，所以BC=CF.

證法7：

如圖7，連BF與OC相交于K，

因?yàn)镋D是圓O的切線，所以O(shè)C

ED，

因?yàn)锳B是圓O的直徑，所以∠AFD=90°，

所以BFAD，EDAD，所以BF∥ED，

所以O(shè)CBF于K，所以BK=KF，

因?yàn)镺C是BF的中垂線，所以BC=CF.

（2）求BE的長(zhǎng).

解法1：如圖8，連結(jié)OC.

在RtADE中，AD=6，DE=8，由勾股定理得AE=10.

因?yàn)镺C∥AD，所以EOC∽EAD，所以EOEA=

OCAD，

設(shè)圓O的半徑為r，則EO=10-r，

所以10-r10=

r6，所以r=

154，

所以BE=10-2r=52.

解法2：如圖8，過(guò)點(diǎn)C作CQAE于Q，

因?yàn)椤螦QC=∠ADC=90°，由證法1知∠QAC=∠DAC，AC=AC，

所以AQC≌ADC，

所以AQ=AD=6，所以EQ=EA-AQ=10-6=4.

因?yàn)镽tEQC∽R(shí)tEDA，所以 EQED=

CQAD，

所以48=CQ6，

所以CQ=3，

在RtCQE中，EC2=EQ2+CQ2=42+32，所以EC=5，

因?yàn)镋C是圓O的切線，所以EC2=EB?EA，

所以52=EB?10，所以BE=52.

解法3：如圖8，過(guò)點(diǎn)C作CQAE于Q，

因?yàn)镃D是圓O的切線，

所以CD2=DF?AD，

所以32=DF?6，

所以DF=96=32，由證法1知BC=CF.

因?yàn)锳BCF是圓O內(nèi)接四邊形，所以∠CBQ=∠CFD，

∠BQC=∠FDC=90°，所以BQC≌FDC，

所以BQ=DF=32，

所以BE=EQ-BQ=4-32=52.

解法4：

如圖9，過(guò)B作BH

ED于H，過(guò)C作CQAE于Q，

因?yàn)椤螧EH=∠CEQ，∠BHE=∠CQE，

所以RtEHB∽R(shí)tEQC，所以

BEEC=BHCQ，

因?yàn)镋C=5，BH=FD=

32，CQ=CD=3，所以BE5=

323，所以BE=52.

解法5：如圖9，過(guò)B作BHED于H，又ADED，所以BH∥

AD，所以RtBHE∽R(shí)tADE，所以

BEAE=

BHAD，

因?yàn)锳E=10，BH=FD=32，AD=6，

所以BE10

=326.

所以BE=32×106

=52.

解法6：

如圖9，過(guò)B作BH

ED于H，

因?yàn)镋H=EC-HC=5-3=2，BH=FD=32，

在RtBHE中，BE2=EH2+BH2=22+（32）2.

所以BE2=4+94=254，所以BE=52.

（3）證明AF+2DF=AB

證法1：如圖10，延長(zhǎng)AD至N使DN=DF.連結(jié)CN.

因?yàn)椤螰DC=∠NDC=90°，DN=DF，CD=CD，所以

RtCDF≌RtCDN，

所以CF=CN=BC，所以∠CND=∠CFD，

因?yàn)锳BCF是圓O內(nèi)接四邊形，所以∠CFD=∠CBA，所以∠CNA=∠CBA，

由前證知∠BAC=∠NAC.

AC=AC.所以RtACB≌RtACN，所以AB=AN

因?yàn)锳N=AD+DN，所以AB=AN=AF+DF+DN，

所以AB=AF+2DF.

證法2：

如圖11，連結(jié)并延長(zhǎng)CO交圓O于Q，過(guò)點(diǎn)Q作圓O的切線交DA的延長(zhǎng)線于K，連結(jié)AQ，

因?yàn)镈C是圓O的切線，所以DCQC，

因?yàn)镼K是圓O的切線，所以QKQC，

又ADCD，所以∠KQC=∠QCD=∠CQK=90°.

所以四邊形KQCD是矩形，所以KD=QC.

QC=AB，所以AB=KD=KA+AF+FD.

因?yàn)锳Q=FC，所以AQ=FC，QK=CD，∠QKA=∠

CDF=90°，所以RtQKA≌RtCDF，所以AK=DF，

所以AB=AD+2DF.

證法3：

如圖12，在AB上截取AQ=AF，連結(jié)CQ，過(guò)C作CH

AB于H，

因?yàn)锳Q=AF，AC=AC，

由前證知∠QAC=∠FAC，所以AQC≌AFC，

所以CQ=CF，由結(jié)論一知BC=CF，

所以BC=CQ，所以CBQ是等腰三角形，

因?yàn)锳C是∠BAD的平分線，CDAF，CHAB，

所以CD=CH，Rt∠CDF=Rt∠CHQ，

所以RtCDF≌RtCHQ，

所以DF=HQ，所以HQ=12BQ，所以DF=

12BQ，

所以BQ=2DF，所以AB=AQ+QB=AF+2DF.

證法4：如圖13，過(guò)點(diǎn)B作BMED于M與AC的延長(zhǎng)線交于N.

由前證知∠BAC=∠

DAC.

所以BNED，ADED，所以BN∥AD，

所以∠BNC=∠DAC，所以∠BAC=∠BNC，

所以AB=BN=BM+MN.

因?yàn)椤螹CN=∠DCA，由前證6知MC=CD.

所以MCN≌ACD，所以MN=AD，又BM=DF，

所以AB=DF+AF+DF=AF+2DF.

證法5：

如圖14，過(guò)點(diǎn)O作OHAF于H.

因?yàn)镋D是圓O的切線，所以O(shè)CED，ADED，OHAD，所以

∠OCD=∠CDH=∠DHO=90°.所以四邊形OCDH是矩形，所以O(shè)C

=HD=12

AF+FD，因?yàn)镺C=12AB，HF=12AF，