身邊的科學(xué)作文
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身邊的科學(xué)作文范文第1篇
湖北省荊門市實驗小學(xué) 三（5）班
歐陽子琪
下了幾天雪，終于出太陽了。我和媽媽坐在客廳的沙發(fā)上懶洋洋地曬著太陽。
突然，媽媽問我：“為什么冬天的太陽能從南邊的窗戶照進(jìn)來？夏天的太陽為什么卻從北邊的窗戶照進(jìn)來呢？”我一聽，馬上想起了《十萬個為什么》上面講的故事，我就把書上的知識告訴了媽媽。媽媽笑了，說：“我們來做這個實驗吧。”
身邊的科學(xué)作文范文第2篇
關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生四年所學(xué)知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時也是高校本科教學(xué)實踐的一次檢驗。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通病：選題大，觀點舊，理論脫離實際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨，尤其是對于獨立學(xué)院的法學(xué)教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實踐性，因此，必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。
1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施
受大陸法系法學(xué)教育模式的影響，我國的法學(xué)教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的訓(xùn)練，存在著一個理論到實踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學(xué)問的培養(yǎng)方面，“第一個步驟，當(dāng)然是在認(rèn)識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認(rèn)識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認(rèn)識法律，于運用法律之外，應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實的時代和社會，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化。”我國的現(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的實踐技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較差。我國的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革，改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。
我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況，對本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經(jīng)驗，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。
2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)
按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運用法學(xué)專業(yè)知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個學(xué)期短短幾個月的時間準(zhǔn)備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”，拓展并延伸到整個法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學(xué)（教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。
我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計中增設(shè)模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學(xué)方式，檢驗學(xué)生是否具備了實用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。
第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計和再創(chuàng)造，適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。
第二，如何避免模擬法庭設(shè)計及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進(jìn)行演示，但個別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學(xué)生提高認(rèn)識，并認(rèn)識到實踐的重要性。
第三，如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限，學(xué)生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。
為此，筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。
“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程，是法學(xué)本科專業(yè)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實踐課程中，學(xué)生成為了課堂的主角，承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責(zé)任，需要將其掌握的法學(xué)理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識、實踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。
以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言，其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)
教師作為模擬法庭實踐課程的指導(dǎo)者，應(yīng)在開展教學(xué)活動之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實用性法律人才的培養(yǎng)，漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實踐技能：第一階段，讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進(jìn)行法庭辯論等；第三階段，提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。
2.2 選擇模擬案例
社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭，進(jìn)而實現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的，希望學(xué)生通過模擬法庭加深對法學(xué)理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣，而過難的案例會讓學(xué)生無所適從，打擊到學(xué)生的積極性。此時，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后，運用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識；三要預(yù)留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為學(xué)生提供辯證分析問題的空間，激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學(xué)生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學(xué)習(xí)興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長、學(xué)校等多方，案情貼近學(xué)生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。
2.3 組織模擬審判
模擬法庭作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個階段：
（1）分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對學(xué)生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細(xì)節(jié)交代不必過于詳細(xì)，提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報名選取模擬角色。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長并征詢其意見后，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù)，讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。
（2）開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序，可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個庭審流程，如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時，給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應(yīng)主動提供意見，但可以給予指導(dǎo)性意見，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第48頁）方法。
（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學(xué)生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行，由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。
2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)
模擬法庭審判的完成，并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學(xué)生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊取Ｍㄟ^肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。
身邊的科學(xué)作文范文第3篇
一.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一：教師怕教、怕改作文。“又要改作文了，愁死了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，當(dāng)語文老師如果不用批改作文就好了。”經(jīng)常能聽到身邊同事這樣感慨。每個學(xué)期的六篇作文變成了沉重的負(fù)擔(dān)。而且好多農(nóng)村中學(xué)也沒有設(shè)立專門的作文課。
現(xiàn)狀二：學(xué)生怕寫作文。農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀量少，見識的社會現(xiàn)象少，交際面窄，導(dǎo)致作文時沒話可說，內(nèi)容虛假，記流水賬，更談不上立意。一到下發(fā)作文的時候，就聽見集體式的長長的嘆息聲：“唉！又要寫作文了，這回該編什么呢。”
現(xiàn)狀三：家長不關(guān)心作文。農(nóng)村地區(qū)的家長們文化水平低，也疏于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，期中期末只是問問成績，至于作文多少分根本就沒這個概念。長此以往，孩子們就會這樣想：父母親不會關(guān)心作文，我何必花太多時間在上面呢？
二.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)突破困境的對策
作文教學(xué)，既要注重教學(xué)方法的系統(tǒng)性、科學(xué)性，更要注重人文性，所謂作文先做人。我認(rèn)為作文教學(xué)離不開學(xué)生的生活感悟與語言積累，更離不開自身的人文素養(yǎng)。基于以上認(rèn)識，我提出以下幾條對策。
對策一：立足農(nóng)村生活實際，寫真事、抒真情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情。農(nóng)村生活雖然樸素，但只要做生活的有心人，就能夠發(fā)掘出特有閃光點，比如：孩子們頻繁接觸大自然，對自然風(fēng)光有著獨特的認(rèn)識和領(lǐng)悟，藍(lán)天白云、落日炊煙，林蔭渠道，大片的玉米、枸杞，成群的奶牛等等，這一切都能給學(xué)生美的熏陶。
農(nóng)村學(xué)生在節(jié)假日經(jīng)常要幫家長干農(nóng)活，很多同學(xué)都親身參加過割小麥、收玉米或摘枸杞的勞動，這都是他們積累寫作素材的大好機會。因此，語文老師應(yīng)鼓勵學(xué)生把干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來，在教學(xué)中可以組織學(xué)生討論：在勞動中，你是怎么做的？別人是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，人間真善美的感情也有了抒發(fā)的基礎(chǔ)。
對策二：多讀書多感受，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。
要想寫好作文必須多積累、多感受前人的文化營養(yǎng)， 每天讀報時間我都會給學(xué)生講一些名人事跡，讀一些經(jīng)典美文。也常給學(xué)生買一些書刊供他們閱讀，諸如《讀者》、《雜文月刊》、《演講與口才》、《意林》、《格言》、《創(chuàng)新作文》等，學(xué)生在潛移默化中接受文學(xué)熏陶和有益的啟迪，從而提高了閱讀水平和寫作水平。
好作文離不開想象和聯(lián)想，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力，老師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談舉止、性格思想等情況；身邊事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果及其發(fā)生的時間、地點等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠(yuǎn)近、動靜、聲色等等，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力。
對策三：親自“下水”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
教師寫“下水文”對學(xué)生的作文很有幫助：一是教師“現(xiàn)身說法”學(xué)生倍感親切，能充分體驗與教師交流的快樂；二是教師敢于把自己的“下水文”拿進(jìn)課堂講評，會激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝老師的“欲望”。無論教師的寫作水平如何，與學(xué)生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使學(xué)生興奮不已。筆者緣于擔(dān)任校刊《月芽》的主編，經(jīng)常也練練筆，并且在帶了五屆畢業(yè)生的過程中，養(yǎng)成了一個用文字送別學(xué)生的習(xí)慣，每每把自己的文字與同學(xué)們分享，孩子們一個個都興奮不已，有一部分同學(xué)由此有了很大的寫作熱情，并堅持不懈地嘗試，有很多同學(xué)的作品都能發(fā)表到校刊上，劉娜英同學(xué)的《給四大名著排座次》、馬娟同學(xué)的《家長會》更是獲得了“新世紀(jì)”杯全國中學(xué)生作文大獎，這讓孩子們的寫作興趣又大增。
總之，對農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，老師們要因地制宜，因人而異，科學(xué)訓(xùn)練；學(xué)生要多讀多思，深入生活，勤于練筆。只有這樣，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)才會慢慢邁開自己前進(jìn)的步伐。
身邊的科學(xué)作文范文第4篇
農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)，關(guān)鍵在于“善假于物”――地方鄉(xiāng)土資源這個“物”。作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，不僅能拓展學(xué)生的寫作思路和空間，也能豐富學(xué)生的寫作資源，使學(xué)生作文“有話可說、有事可寫”。目前學(xué)生作文蒼白乏味，空洞無物，虛情假意，甚至學(xué)生寫作時無從寫起、無米下鍋，這主要是作文教學(xué)忽視了學(xué)生的生活體驗與認(rèn)知，忽視了對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。” [1 ]寫作源于生活。“學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累是作文的基礎(chǔ)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生才容易打開思維，有話可說，才可能寫出具有真情實感的文章。” [2 ]“沒有對生活豐富的切身體驗，寫作最終將成為無源之水。” [3 ]王陽明也曾說：“此正如燒鍋煮飯，鍋內(nèi)不曾漬水下米，而乃專去添柴放火，不知畢竟煮出個什么物來？” [4 ]各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的鄉(xiāng)土資源，只有合理開發(fā)和利用好鄉(xiāng)土資源開展寫作教學(xué)，為學(xué)生引來作文的“源頭活水”，才能幫助學(xué)生解決寫作時“無米下鍋”的困難，提高農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)的效率。
一、點評生活事象，提高思想認(rèn)識
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生要“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論”，教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感”。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土生活事象，正是作文教學(xué)可開發(fā)利用的資源。從體驗的角度來說，不僅要鼓勵學(xué)生積極參與鄉(xiāng)土生活，更應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生點評鄉(xiāng)土生活中的各種事象來提高學(xué)生的思想認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能力。梁啟超在《作文入門》中指出：“文章，就是把自己的思想傳達(dá)給別人。” [5 ]葉圣陶也曾說：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識方面多下功夫。思想認(rèn)識是文章的質(zhì)料。有質(zhì)料是首要的。” [6 ]
目前，在作文教學(xué)中，很多教師側(cè)重于寫作技巧的指導(dǎo)，把寫作技巧視為作文教學(xué)的全部，把寫作技巧的訓(xùn)練過程等同于學(xué)生寫作的過程，這使得學(xué)生作文能力不但得不到提高，反而是停滯不前，甚至有些倒退。事實上，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，遠(yuǎn)不只是寫作技巧的學(xué)習(xí)過程，更應(yīng)是一個增長知識、擴(kuò)大視野、發(fā)展認(rèn)知、增進(jìn)思維、提升境界的過程，是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。鄉(xiāng)土教育專家李元昌先生曾說：“通過認(rèn)識和感受能力提高來促進(jìn)學(xué)生的作文能力，解決了語文教學(xué)想解決而不能解決的許多難題。” [7 ]關(guān)心國內(nèi)外形勢和鄉(xiāng)土生活的時事要聞，都是豐富和提高思想認(rèn)識的途徑。因此，設(shè)計“時事類材料寫作”專題，聚焦鄉(xiāng)土生活事象，選取鄉(xiāng)土生活的“時事材料”進(jìn)行作文訓(xùn)練，以催長學(xué)生心智，提高學(xué)生思想認(rèn)識。
我們具體做法是要求學(xué)生閱讀本地報刊《湛江日報》“熱評”“熱讀”“民生”以及《湛江晚報》“熱論”、“本土動態(tài)”“本土人物”“社區(qū)坊間”等欄目，留意身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受表達(dá)自己的看法。利用兩報的“熱評”“熱論”資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿它們的表達(dá)方式，對“熱讀”“民生”“本土動態(tài)”“本土人物”“社區(qū)坊間”等欄目中的生活事象以及發(fā)生在自己身邊的事件進(jìn)行點評，寫時評或雜感類文章。此外，結(jié)合口語練習(xí)，我們利用早讀前5分鐘開展“朝聞半島”時事開講活動，每天早上輪流由學(xué)生播報自己收集到的本地“新聞”，并作簡單點評，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土生活，關(guān)注地方發(fā)展，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土生活體驗。“學(xué)生一旦對社會現(xiàn)象發(fā)出自己的聲音，就會產(chǎn)生社會角色的存在感” [8 ]，能更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識生活。“只有認(rèn)知有發(fā)展，思想境界提升，認(rèn)識水平提高，才可能寫出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章。” [9 ]
二、抒寫農(nóng)家勞動，提升生活感悟
“提高學(xué)生的作文能力，首要的問題是解決學(xué)生作文的材料和材料來源的問題。” [10 ]缺少生活實踐和對生活的體驗、感悟，是寫不好作文的。而勞動是學(xué)生參與、體驗和認(rèn)識生活最直接的途徑，對學(xué)生的情感和思想產(chǎn)生最直接的作用。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)可以利用鄉(xiāng)土生活資源，讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動等社會實踐，在勞動中交流情感，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，獲取最有感受的寫作素材。讓學(xué)生結(jié)合自己的生產(chǎn)實踐寫作文，可以避免虛構(gòu)故事、泛泛而談、“為賦新詩強說愁”的作文陋習(xí)，使學(xué)生寫作有實料有真情。如有一位同學(xué)在《給香蕉噴藥記》一文中寫道：“農(nóng)家子弟不會干農(nóng)活，這是何等可笑！勞動中出現(xiàn)的種種失誤，使一向看不起勞動的我猛然醒悟：技能是生存的前提，勞動才能創(chuàng)造幸福生活；四體不勤，五谷不分，何以為人！”
學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，在勞動中觀察、學(xué)習(xí)、感受、體悟，不僅能掌握勞動技能，了解各種農(nóng)活知識，也能培養(yǎng)他們熱愛勞動、尊重農(nóng)民、珍惜他人勞動成果的思想意識。更重要的是在勞動中學(xué)生若能把知識同生產(chǎn)結(jié)合起來，不僅促使他們形成學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，反過來，應(yīng)用能力和科學(xué)探索精神也開闊他們學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，把他們的生產(chǎn)知識應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)上，促進(jìn)語文能力的提升。在作文教學(xué)中，我們設(shè)計“漁民的一天”“一次難忘的農(nóng)活”等勞動實踐類題目，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷的勞動生活和生產(chǎn)實踐寫作文。因為有真切的體驗，他們的文章言之有物，真實感人，展現(xiàn)了很強的作文能力。有一些學(xué)生，他們不是寫勞動的體驗感受，卻對生產(chǎn)實踐中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了探索，請教長輩，查找資料，寫出了《香蕉為什么會變異》《雨季，蝦池消毒要科學(xué)》《蝦為什么長不大？》等科學(xué)知識含量很高的文章。
作文亦做人。通過引導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)勞動等社會實踐，抒寫勞動生活，不僅使學(xué)生融入鄉(xiāng)土生活，喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)、提高學(xué)生的寫作興趣，更重要的是他們在生產(chǎn)勞動中感悟、體味生活，體驗與認(rèn)識社會角色，學(xué)會承擔(dān)社會角色與社會責(zé)任，懂得感恩，成長成為有責(zé)任能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣恕＿@既是個體發(fā)展的需要，也是社會賦予個人的使命。
三、采寫鄉(xiāng)土民俗，積淀文化素養(yǎng)
寫作是思想的表達(dá)，它總是建立在一定的地域文化土壤基礎(chǔ)之上的。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，也可以說成是“一方水土養(yǎng)一方文章”。文章的好壞，是一個人綜合素質(zhì)最全面最集中的反映。作文能力除了跟一個人的核心文化素養(yǎng)有著密切關(guān)系之外，更與一個人的地域文化素養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。
民俗作為鄉(xiāng)土文化的重要組成部分， 在一個民族中有其共性， 在一個地區(qū)內(nèi)又有其個性。采寫家鄉(xiāng)的民間習(xí)俗，既可以使學(xué)生了解到家鄉(xiāng)特有的風(fēng)韻、情致，開闊視野，增長見識，又能潛移默化地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。結(jié)合寫作教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去了解、去認(rèn)識鄉(xiāng)土民俗，適時地開展一些鄉(xiāng)土民俗文化講座，鼓勵他們參與鄉(xiāng)土民俗活動，組織學(xué)生探訪、采寫鄉(xiāng)土民俗。尤其是鄉(xiāng)土民俗文化中蘊含的具有積極意義的人文精神，更是寫作教學(xué)應(yīng)該挖掘的寫作主題。同時，利用凝結(jié)著真、善、美等情感的鄉(xiāng)土民俗資源來熏陶感染學(xué)生，培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，夯實學(xué)生的文化底蘊。
身邊的科學(xué)作文范文第5篇
關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 寫作方法 作文細(xì)節(jié) 閱讀習(xí)慣
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”語文體現(xiàn)人文特色最鮮明的部分就是作文。
對目前盛行的“偽人文”作文應(yīng)該引起警惕。正是書寫性靈階段的中學(xué)生，急功近利地將屈原、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游、文天祥等文人士大夫一次次置于“自蹈黃泉”“求生不得”“報國無門”的境地，作文結(jié)尾或輕描淡寫或眾口一詞地稱贊其氣節(jié)。或云遮霧繞或華麗空洞地用其作品搪塞，作文只為分?jǐn)?shù)不講理想，只求完成不愿感悟。孔子說：“巧言令色鮮矣仁。”魯迅曾說：“寫作，固然要有精熟的技巧。但須有進(jìn)步的思想與高尚的人格。”文詞華美，內(nèi)容空洞，感悟虛假，長此以往，危害極大。
作文是學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)，寫作教學(xué)的有效實施必須起到引導(dǎo)作用，因此，一線語文教師應(yīng)立足課本人文資源，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)和人文熏陶，“授人以漁”，尤為重要。
一、學(xué)生參與擬題，盡顯主體地位
中學(xué)生普遍有強烈的探索心理、當(dāng)家做主的意識。那么何不讓學(xué)生自主命題，以滿足其心理需求呢？得到心理滿足，他們就會更主動、更有效地參與寫作了。因為在選題—交流—再選題的過程中，是學(xué)生的意志在起作用，老師不過是個組織者。如果學(xué)生成了擬題的主人，文題源自學(xué)生，是其心中所愛，自然就能喚起寫作熱情。
二、充分體驗生活，追求人性之美
作文中要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就需讓學(xué)生懂得追求人性之美。古今中外，凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，其輝煌之處。常常就是作家人格操守、價值觀等人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合接受的文學(xué)作品，養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)心、對國家的熱愛、對別人的關(guān)愛、對丑惡行為的憎恨，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，產(chǎn)生對美的追求。
花草樹木、陽光空氣、風(fēng)霜雨露，是養(yǎng)心健身之寶；變幻萬千的自然現(xiàn)象，則是訓(xùn)練觀察、思維、語言表達(dá)能力的極好手段。讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領(lǐng)略祖國山河美。深入社區(qū)，感受社會變革：采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調(diào)查訪問，感受身邊的變化，體驗社會人文之美。學(xué)生有了這些自己對生活的直接體驗，在寫作時也就不難在文中流露“人”性之美。
三、加強自我反思，進(jìn)行自我提升
葉圣陶說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則。”自己摸索的方法往往更親切，印象更深，用起來也更“隨心所欲”。中學(xué)生自主意識較強，有強烈的自我意識，他們希望自己是評判者。所以每次作文寫成后，首先讓其自讀，使每個學(xué)生都成為自己的第一個讀者。老師明確提出“自我審視，自我反思，自我評判，自我提升”的目標(biāo)。這樣每個學(xué)生都站在讀者、欣賞者、評判者的角度審視自己的作文，無形中，他們對自己的要求提高了，面對自己作文的語言、構(gòu)思等，更能理性地審視，而對自己的長處或者弊端能更加關(guān)注。
學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，獲得發(fā)現(xiàn)的興奮感、成就感、不足感，這既能理性地評價自己的作文，又能培養(yǎng)個體的聰明才智，從而增強寫作練筆的效果。沒有親身的揣摩、體會、反思，就很難對自己的作文有深刻認(rèn)識，因為老師的評改有時和學(xué)生的想法是背道而馳的。在學(xué)生理性的揣摩之后，老師在尊重學(xué)生原有構(gòu)思的基礎(chǔ)上提出合理建議，這樣，在師生合作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、張揚作品個性，關(guān)注作文細(xì)節(jié)
現(xiàn)在的作文，它的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)、條條框框，充分張揚自己的個性，展現(xiàn)自己的人格世界。學(xué)生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識覺醒歷程。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要讓學(xué)生深入生活實際，寫自己身邊的人和事。在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)解除強加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流露活潑的個性，讓他們緣于“情”而作，為“個性”而寫。
在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生多關(guān)注生活，多注意細(xì)節(jié)，寫出自己對生活的感悟、對歷史的感悟、對生命的感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過合理運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心世界，體現(xiàn)自己對生活的獨特認(rèn)識和情感體驗。
五、搭建展示平臺，盡顯個人風(fēng)采
心理學(xué)研究表明，人是愛表現(xiàn)的。恩格斯說：“發(fā)展和表現(xiàn)自己是生活的基本需要之一。”老師若能為學(xué)生的成功之作或成功之處搭建展示平臺，適當(dāng)寬容學(xué)生的寫作質(zhì)量，其成果便可得到更多人的認(rèn)可和賞識，就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在班級張掛優(yōu)秀作文，打印作文小報等都是切實可行的辦法。有些作文不是很好，但只要在題目、構(gòu)思、語言等方面有個性就可將其姓名寫在黑板上，或?qū)⑵湮念}、語言片段、構(gòu)思形式印在小報報縫，讓學(xué)生擁有更多的讀者，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作欲望。
六、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富語言積累
