集中學習材料

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集中學習材料范文第1篇

通過視頻收看集團兩會直播，特別是董事長現場傳達、解讀、輔導集團兩會精神，使我對集團兩會精神有了新的認識、新的理解。關鍵就是要認真貫徹落實，將兩會提出的“規劃圖”“路線圖”轉化為我們的“作戰圖”“施工圖”, 把“時間表”變成“計程表”,讓藍圖成為現實。

一、及時傳達學習，鎖定目標再出發。充分發揮黨工團婦組織優勢，多形式傳達學習集團兩會精神， 緊緊職代會提出的工作要點、指導思想、四大舉措，就“磷化集團重組一年來的工作怎么看”“ 貴州磷化集團的優勢怎么看、下步工作怎么干？ 既要當好指揮員、戰斗員，更要當好宣傳員、監督員，把兩會確定的目標、任務、措施、政策、精神宣貫到位、講解清楚，做到班班明白、人人皆知。

二、壓緊壓實責任，層層分解任務、傳遞壓力。

黨群工作部要認真對照領會精神、對照磷化集團2020年黨建重點任務，以新要求、新標準、新期待來認清責任，強化責任。聚焦公司三屆四次職代會精神，全面推進“三升三降”工程、全面推進體制機制改革，全面推進人才隊伍建設全面推進安全環保治理體系建設、全面加強組織保障體系建設對標先進、抓好落實。

三、強化作風建設，狠抓工作落實。要進一步嚴肅工作、組織紀律。嚴格遵守公司各項規章制度，嚴格落實“十項禁令”， 要對照指標和任務進行再細化、再部署、再落實，主動對標對表，帶頭發揮好作風建設的風向標作用，在作風建設中走在前、當表率、做示范。

集中學習材料范文第2篇

根據教學資源情況對項目教學課題進行設計的方法即為項目教學法：①必要的教學內容：就是按照循序漸進的原則將全部教學內容細分為不同的教學項目；②明確的項目主題：按照所需配置的資源確定項目要素，力求實際，確定具有可操作性的項目內容；

③有效的設計形式：若教學內容為理論性項目，則需要對前人所總

結出的經驗、邏輯推理、定理定律用實驗來驗證，并對知識點進行歸納總結以及相應的探索研究；若教學內容為應用性的項目，則需要通過社會調查、研究、書籍、網絡等進行資料匯編以及多種形式的綜合。在進行項目教學法時，既要對資源的價值進行重視，同時要對現有教學設備所具有的工具性作用進行充分發揮。項目教學法必須將課堂教學內容與研究性學習活動進行有效整合。在專業教師的指導下把學生組成項目團隊，一邊學習，一邊實踐，一邊探索，由此達到教與學的目的。

二、會計基礎的課程特點

會計基礎課程是一門技術性較強的課程，除了就教材內容進

行學習之外，還應十分重視作業練習和模擬實驗，以便鞏固所學的內容，掌握從事會計工作的基本技能。教學中應注意對學生基本技能的培養，將課堂學習和實踐學習結合起來，手工操作和電算化操作結合起來。通過本課程的教學，使學生能夠掌握會計核算的基本知識和方法，了解會計的基本理論，具備會計基本的職業能力，即能完成一個小型企業會計工作，并達到”會計從業資格證書”單項考證的基本要求。同時，本課程的教材為廣東科技出版社出版的《會計基礎》（實驗版）。該教材的編寫，打破了傳統教材按知識體系的寫法，以會計工作過程為主線，以手工活動為中心。這樣的編排，有利于學生逐步完成各個教學項目，最終達到教學目標的學習

要求。

三、項目教學法在《會計基礎——材料采購業務核算》中的有效嘗試

1.創設職業背景

廣州市美華制衣有限公司采購部王超將已簽訂的采購合同交業務員楊陽，要求他到供應商廣州市東陽貿易有限公司按合同規

定購進1#面料。本次教學中，模擬公司組織“會計技能比賽”的方式。全班分組，分為業務員、倉管員、出納員、會計員四個崗位的人員，比賽內容是“采購業務的核算”。教師充當主考官角色，給每組發放比賽相關材料（測試所需公司業務資料，增值稅專用發票、支票、進賬單、出倉單、記賬憑證等），要求各組人員立刻填好參賽表，確定自己的角色及工作任務。

2.確定項目任務

教師給學生提出一個或幾個項目任務，而后在學生中進行討論，

最終對項目的目標和任務進行確定，在對學生已有經驗較少的考慮的基礎上對項目進行確定，選擇的項目應當是學生感興趣的，

同時不能將項目容量定得過于大，所定項目最好為短時間能完成的，避免使學生由于時間過長而產生畏難心理。

3.學生對項目進行分組討論，明確項目任務，對項目計劃進行制訂

項目教學法常用的模式是分組教學，教師在教學過程中讓學生自由組合，根據學生情況進行相應的調整，做到好、中、差學生合理搭配，一般每組4～6人，指定一名學生為項目組長，由此來對學生團隊精神和小組協作能力進行培養，教師將事先準備好的項目

指導書分發給每個小組，讓小組按照項目要求指定相應的項目行

動計劃，并對工作步驟及分工繼續確定，更好地進行項目工作。

項目1：購進一種材料的業務核算：

采購業務是企業購買所需的各項材料及儲備物資，以保證企業生產經營的正常運轉的經濟事項。

子項目1：企業采購材料，各主要崗位應完成的任務。

企業進行材料采購，各崗位應共同配合。完成各自的工作任務。業務員：按與供應商簽訂的購貨合同采購材料，取得購貨發票時發票聯和抵扣聯交會計。倉庫管理員：驗收材料入庫后，填制收料單，將記賬聯交會計。出納：按合同規定進行貨款結算，將結算單據交會計。會計：審核取得原始憑證后，編制記賬憑證。

子項目2：取得單據，會計進行材料采購核算。

由于采取的發貨方式、貨款結算方式不同，會計取得單據進行會計核算會出現幾種情況：①結算單據收到，貨物已驗收入庫，取得的單據有購貨發票（發票聯和抵扣聯）、運費發票、結算單據、收料單。②結算單據收到，貨物未驗收入庫，取得的單據有購貨發票（發票聯和抵扣聯）、運費發票、結算單據。

子項目3：企業應設置賬戶進行材料采購的會計核算。

會計人員取得并審核了材料采購的原始憑證后，應設置會計賬戶進行會計核算。賬戶有原材料、在途物資、應交稅費、應交稅費、應交增值稅、應付賬款。

子項目4：進行會計核算材料采購的入賬金額。

材料采購的入賬金額是按該材料的采購成本入賬的，材料采

購成本是企業在采購材料物資過程中所發生的買價及其他各項采購費用。

項目2：購進兩種或兩種以上材料的業務核算。

子項目1：購進一種材料與購進兩種或兩種以上材料的業務處理的區別。

購進一種材料與購進兩種或兩種以上材料的業務處理除對材料采購費用處理上略有不同外，其他會計處理基本相同。①購進一種材料物資的采購成本計算。發生的采購費用可直接計入該種物資的采購成本。②購進幾種材料物資發生共同采購費用的分配。對于發生的共同采購費用應以購進的材料物資的重量或買價作為分配標準，分配計入各材料物資的采購成本。

子項目2：根據審核無誤的原始憑證編制采購業務的記賬憑證。

4.師生共同探究、合作，實施完成項目任務

學生在這一階段中必須對小組分工以及小組成員工作中自身的價值明確，嚴格按照確定的工作步驟及程序進行工作，教師的指導在這一過程中顯得尤為重要，必須向學生清楚解釋項目實施步

驟，同時根據學生的實際情況，對學生進行提醒、指導，不僅能夠避免學生由于接受力較差而對項目束手無策，同時可以避免走彎路，

從而保證項目的順利完成。

5.展示項目成果，學生介紹交流

班內在任務完成以后舉辦項目成果展示會，對會計憑證、銀行存款日記賬、現金主要展示，將所有的項目成果擺放在一起，教師和學生一起進行檢測和評估，而后讓學生對項目成果進行經驗交流，

并寫出相應的小組工作總結，再采用演講的形式進行總結匯報，

把本小組實施項目任務的基本情況進行匯報，由此反映出學生之間的團結協作、共同參與以及積極研究的精神。

四、教學反思

1.在師生共同探究、合作、建構中，必須正確處理好學習者與教師的關系

在整個項目教學活動中，一定要師生共同探究、合作、構建，學生是整個活動的主角，而教師必須在后面給予學生提供必要的幫助，但不可讓學生過多依賴，從而讓學生發揮學習中的主動性、積極性。

2.教師必須是“雙師型”的

教師必須具備”雙師型”素質，方可在引入項目教學后能夠勝任自身工作。教師在整個教學過程中已經不單單是一個傳統教學的中心人物，教師要讓學生對課程產生興趣，必須擔當一名組織者、指導者、幫助者以及促進者，采用自身的高素質和魅力來影響學生。

3.創設真實的教學場景

為了使項目教學法的效果得到進一步提高，使項目教學法的

實施更加方便，創設的教學項目以及場景必須具有真實性，學生可以與幾個小組相互學習討論，充當社會中的實際人物，與其他小組共同完成好每一筆經濟業務，通過此方法，不僅能夠增強學生信息資料的收集、分析、處理以及利用的能力，還能夠提高學生與人交往的能力。

職業學校專業教學中采用項目教學法是一種創新的教學模式，其主要是以學生為主體，對學生參與項目的積極性進行激發，從而使學生進一步增強對新知識的學習興趣，從而讓學生真正成

為學習的主人。在采用該方法時，必須為學生營造一個互助、和諧、公平、寬松的學習氛圍，從而使學生輕松自然地投入到學習中，不怕出錯，敢于發表自我見解。該方法對學生也提出了具體要求：共同學習、取長補短、彼此交換思想、彼此聆聽，這樣才能使團隊合作精神得到有效培養。并且，學生在活動期間要相互監督、相互促進，使學生擁有嚴肅認真的工作態度以及耐心細致的工作作風，這對

學生步入社會很有益處。采用該方法，培養了學生深入問題、主動參與、積極解決問題的能力，使學生能夠在潛移默化中掌握有效抓重點、歸納總結的方法，這對于學生以后獨立工作具有重要意義，是學生終生的財富。

參考文獻：

[1]袁良榮.優化《基礎會計》課程課堂教學模式[J].會計之友，2011.

[2]解媚霞.基礎會計項目教學內容設計探討[J].財會月刊，2011（12）.

[3]廣州市中等職業教育地方教材建設委員會.會計基礎：實驗版.廣東科技出版社，2008（18）.

集中學習材料范文第3篇

關鍵詞　評測體系　素質教育　傳統考核體系

已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？

在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現有教育體系在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內傳統教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內高校教學經過不斷的改革探索，在培養學生的綜合素質方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環節——考試與測評。

1　傳統考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現在變得“大眾化”，而“素質教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現在國內高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質教育的發展。

在傳統的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發達國家大學一年級的學生進行研究①發現，學生會采用不同的學習方式來應對不同的考試模式。因此為了能夠培養出“金字塔”的創新型人才，必須對現有的課程考核體系進行相應的思考和調整。國內高校傳統考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學質量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③

1.2　學生死記硬背，知識運用能力差，與素質教育相違背

為了將學生培養成基礎牢固的金字塔人才，國內材料科學與工程專業的學生所學的專業課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎課程，這些課程專業性更強，對于學生的基礎知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎課程中，如物理、化學和高等數學等課程一般采用的閉卷考試考核內容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業課程能夠很好地運用專業知識是不現實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎”、“計算機在材料科學中的應用”等理論性較強的課程，該現象尤其明顯。

1.3　不能評價學生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗能夠掌握一定的計算機工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續性

眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發式教育模式，這樣的轉變對于已經習慣了十多年應試教育體系模式的學生是非常不適應的，自律性不夠的學生就會作弊，分數高的學生也有可能“高分低能”。

2.2　國內高校現有考核體系的不足

國內高等院校的考核特點主要有：考試內容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養。不能評價學生在學習中的創新性是否得到培養，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據一般是出勤率和平時作業。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質。

3　解決辦法

為了培養學生的綜合素質，考核體系應該擺脫傳統考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉而向多元化、應用化的方向發展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學生開始復習，背書等現象十分普遍。但是素質教育應該是考核學生的知識應用能力，不應將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。

3.2　學生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機在材料科學中的應用課程的思考

計算機在材料科學中的應用作為材料科學與工程專業本科生的專業課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應該兼顧學生對知識的記憶，更多的應該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創新意識的培養，只有這樣，才能既掌握知識，又能應用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質。

筆者采用了以下的做法來提高教學質量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應該增加平時成績的權重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據匯報內容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數評定要比平時作業和出勤率要更能體現學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應用化

期末考試的題目應該在知識運用能力上有所加強，而在基礎知識和概念上比例應該相應調整。比如筆者在計算機在材料科學中的應用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現象，學生只有在真正掌握了相關知識和實踐才能保證考試成績，考試內容從抽象理論化向實際應用化轉變。結果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關性。

5　小結

集中學習材料范文第4篇

【關鍵詞】 輕中度高血壓；硝苯地平緩釋劑；藥理作用

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.101

高血壓屬于中老年人群高發疾病， 主要疾病特點為血壓升高， 患者需長期用藥控制， 同時實施飲食控制與運動控制， 導致其生存質量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往臨床治療高血壓的常用藥物， 但療效并不理想， 所以積極尋求一種有效控制高血壓患者病情的藥物具有重要的臨床意義[1]。本文主要分析在中輕度高血壓治療中硝苯地平緩釋劑的臨床價值及藥理作用， 詳見如下報告。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2015年1～6月本院108例輕中度高血壓患者， 隨機分為觀察組和對照組， 每組54例。觀察組男30例， 女24例， 年齡最大75歲， 最小40歲， 平均年齡（55.58±7.25）歲；病程最長13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。對照組男29例， 女25例， 年齡最大76歲， 最小42歲， 平均年齡（55.63±7.24）歲；病程最長14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組接受苯磺酸氨氯地平片（寧波大紅鷹藥業股份有限公司， 生產批號：140516）治療， 5 mg/次， 1次/d。觀察組給予硝苯地平緩釋劑（安徽永生堂藥業有限責任公司， 生產批號：140315）治療， 10 mg/次， 2次/d。兩組均治療2個月后根據其血壓水平變化情況評價其效果。

1. 3 觀察指標 治療前后對兩組患者血壓變化情況進行觀察， 血壓指標主要有收縮壓、舒張壓， 并對兩組不良反應發生情況進行統計。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結果

2. 1 治療前后兩組患者血壓變化情況對比 治療前， 兩組患者血壓水平對比， 差異無統計學意義（P>0.05）；治療后， 觀察組血壓水平均優于對照組， 差異具有統計學意義（P

2. 2 兩組患者不良反應發生情況對比 觀察組出現嗜睡1例， 惡心1例， 頭暈1例， 不良反應發生率為5.56%（3/54）；對照組出現嗜睡3例， 惡心2例， 頭暈2例， 心悸2例， 水腫3例， 不良反應發生率為22.22%（12/54）， 對比差異具有統計學意義（χ2=6.27， P=0.012

3 討論

高血壓屬于中老年性慢性疾病， 患者主要癥狀為體循環動脈升高， 可影響患者靶器官， 誘發冠心病、腦卒中、心力衰竭等多種嚴重心腦血管疾病[2]。輕中度高血壓患者因缺乏明顯的臨床癥狀， 易導致其病情延誤， 加大血壓控制難度；再加上高血壓患者缺乏疾病認知， 不了解長期高血壓對機體重要臟器的損害程度， 治療依從性下降， 這也不利于患者血壓控制效果。臨床研究證實[3]， 高血壓患者血壓水平每下降2 mm Hg， 其心腦血管疾病發生的可能性就能降低10%， 因此給予患者有效藥物提高其血壓控制水平對改善患者預后有重要意義。

現階段， 我國高血壓患者中輕中度高血壓患者所占比例較高， 遵醫囑服用降壓藥并加強飲食控制及運動控制， 能夠顯著降低患者血壓水平， 改善其生活質量。在本次研究中， 治療后觀察組患者血壓水平明顯優于對照組， 且觀察組用藥安全性高于對照組， 差異具有統計學意義（P

綜上所述， 采用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓患者， 可有效降低其血壓水平， 且不良反應發生率低， 臨床推廣價值高。

參考文獻

[1] 崔艷玲， 汪麗靜， 劉爽， 等. 硝苯地平緩釋劑對原發性高血壓患者血漿內皮素和降鈣素基因相關肽含量的影響. 中國醫藥導報， 2011， 8（7）：66-67.

[2] 鄭新勤. 探討輕中度高血壓采用硝苯地平緩釋劑治療的療效和藥理特征. 中西醫結合心血管病雜志（電子版）， 2015， 3（1）：107-108.

[3] 王永柏. 拉西地平和硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和安全性比較. 北方藥學， 2011， 8（2）：22-23.

[4] 李江. 硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理解析. 牡丹江醫學院學報， 2014， 35（4）：60-61.

集中學習材料范文第5篇

關鍵詞：初中英語;課堂;學法指導

一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則

初學者在模仿的同時，要明白發音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學. 習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規則。

1. 指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。

通過對比，找出異同點，發現規律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在l一3節課內完成。字母的集中教學在l一2節課內完成，且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環加以鞏固。

2. 結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規則。

要快速準確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節中的讀音規則非常有利于快速而準確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量

詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。

1. 單詞的記憶要依據它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規則區別對待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導學生學習和掌握依據單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規則的單詞，依據字母及字母組合的發音規律，結合歸類法、卡片法、循環法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。

教師要指導學生通過語句韻學習來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識，為他們自主學習課文創造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規則，不僅可以系統地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統掌握其用法。

2. 老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導學生依據不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子。教師還要依據學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。

四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道

1. 在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則。

和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上，教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。

2. 在進行課堂教學過程中，教師要盡可能地設置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養學生用英語說話、做事的能力。