醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識

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醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實體 激勵機(jī)制

當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展在新常態(tài)下由粗放擴(kuò)張型向平衡型過渡，其發(fā)展動力要通過改革創(chuàng)新驅(qū)動。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)所產(chǎn)生的實際意義已經(jīng)輻射到社會生活各個環(huán)節(jié)，對于青年就業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)將是新常態(tài)下的就業(yè)常態(tài)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。作為培養(yǎng)一線專業(yè)技能型人才的高職教育勢必要與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在總體要求下，明確具體任務(wù)，制定有效措施，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)工作也必須緊跟時代步伐，深入市場調(diào)研，尤其是在分享經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與整合新實體經(jīng)濟(jì)的態(tài)勢下，要結(jié)合分析本專業(yè)特點(diǎn)，做出自身的調(diào)整和改變，建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體激勵機(jī)制，幫助畢業(yè)生在迎來歷史性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會和機(jī)遇中，成長為技術(shù)型成功創(chuàng)業(yè)者，進(jìn)一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，近年來，高職院校按照要求，加強(qiáng)了對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得積極進(jìn)展。學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的總體人數(shù)有所增加，但總體比例不高，且創(chuàng)業(yè)成功率不夠理想。就高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，還存在一些較為明顯的問題，主要是一些地方和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較形式化，多停留在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)講座或培訓(xùn)，從授課教師到學(xué)生都缺乏實踐；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作突出面向廣，卻沒有結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)需求與專業(yè)特點(diǎn)，缺乏根據(jù)學(xué)生需求的個性化服務(wù)，針對性與實效性不強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏長效性，只鼓勵創(chuàng)業(yè)，卻缺乏對創(chuàng)業(yè)是否成功和已成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的跟蹤調(diào)研，據(jù)相關(guān)調(diào)查，近半數(shù)半年后創(chuàng)業(yè)者三年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)，而邊就業(yè)邊準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)族的新潮流，畢業(yè)后三至五年的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例增加。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)除了具備個人能力因素，包括學(xué)好專業(yè)知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等，還取決于個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度和受到社會環(huán)境因素影響。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生缺乏強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、執(zhí)著的信念，許多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程中遇難則退，無法堅持到最后，需要健全創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識，善用政府扶持、資金支持、機(jī)會識別等以取得最終創(chuàng)業(yè)成功。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體分析

實體行業(yè)包括物質(zhì)、精神產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)與流通等經(jīng)濟(jì)活動的行業(yè)，除包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等物質(zhì)生產(chǎn)和服務(wù)部門外，也包括文化、教育、信息、藝術(shù)等精神產(chǎn)品的生產(chǎn)和服務(wù)部門。實體經(jīng)濟(jì)除了提供人們生存與生活的物質(zhì)產(chǎn)品以外，也提供人們高層次精神生活的物質(zhì)保證，這其中包含了由各式各樣具有特殊性質(zhì)的實體經(jīng)濟(jì)，例如藝術(shù)設(shè)計行業(yè)經(jīng)濟(jì)、廣告公司、裝飾公司、傳媒公司等經(jīng)濟(jì)實體，通過平面廣告設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計、人物形象設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、影視廣告設(shè)計等為人們帶來更高的視覺享受與審美愉悅，或者更好的產(chǎn)品或企業(yè)印象等。如果將實體經(jīng)濟(jì)定義為商品的生產(chǎn)和銷售，那么藝術(shù)設(shè)計則是生產(chǎn)設(shè)計產(chǎn)品，或者作為其它產(chǎn)品銷售的一個環(huán)節(jié)。

而在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，我們對實體經(jīng)濟(jì)還應(yīng)該有新的理解，即“新實體經(jīng)濟(jì)”，這個由馬云提出的概念，是在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對實體經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢影響下發(fā)展而來的，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)企業(yè)與制造廠商一起利用新技術(shù)更好地銷售，這是一種新實體經(jīng)濟(jì)，中國需要創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造，未來30年，互聯(lián)網(wǎng)將與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合，通過技術(shù)與模式創(chuàng)新，形成新型實體經(jīng)濟(jì)。

藝術(shù)設(shè)計行業(yè)能夠在新媒體將傳統(tǒng)媒體與實體經(jīng)濟(jì)結(jié)合中，較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，做好整合傳播，將主要陣地由傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)移到新媒體。而高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生本身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其創(chuàng)業(yè)模式相對靈活，可以是小規(guī)模設(shè)計工作室，也可是大型設(shè)計公司。但不可忽視，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識具有較強(qiáng)的自主性，創(chuàng)業(yè)行為從創(chuàng)業(yè)動機(jī)到創(chuàng)業(yè)決策與行動，都具有較強(qiáng)可變性，即可能容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情投身創(chuàng)業(yè)，但也容易遇難則退，中途放棄，因此創(chuàng)業(yè)實體的持久性、穩(wěn)定性欠佳。

三、完善高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體激勵機(jī)制對策

面對越來越大的就業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識不夠強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)激情維持度低，而缺乏主體動力的創(chuàng)業(yè)行為，勢必影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為正確性，如科學(xué)分析與管理，準(zhǔn)確判斷決策、堅持的決心等，這些決定著學(xué)生是否準(zhǔn)備參與創(chuàng)業(yè)，是否正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、清晰分析市場形勢、正確制定優(yōu)秀項目、適時做出正確抉擇，以及是否能夠堅持創(chuàng)業(yè)成功等。因此政府和高職院校都在積極努力，運(yùn)用某些方法和措施激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使其以足夠強(qiáng)大的內(nèi)在動力，朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，即健全高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制。

1.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識，內(nèi)需激發(fā)

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮與新媒體技術(shù)的革新，藝術(shù)設(shè)計作為時尚前沿的行業(yè)領(lǐng)域，能夠很快地跟上時代步伐，在整個實體經(jīng)濟(jì)下行，傳統(tǒng)媒體廣告份額大幅衰減的形勢下，新媒體廣告以兩倍于整個廣告行業(yè)利潤的速度快速增長。對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)來說，相對于其它專業(yè)具有靈活性更大與風(fēng)險性更小的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行實體創(chuàng)業(yè)不僅局限于創(chuàng)辦廣告公司、傳媒公司等企業(yè)，還可以選擇新實體經(jīng)濟(jì)形式，開設(shè)適應(yīng)分享經(jīng)濟(jì)潮流的設(shè)計公司，以提供設(shè)計創(chuàng)意服務(wù)為主，這樣一方面以較少的投資即可起步，基本不需占用資金，另一方面可靈活開展業(yè)務(wù)，見效快，在穩(wěn)步完成資本積累與經(jīng)驗積累，以及社會網(wǎng)絡(luò)拓寬后，再擴(kuò)大公司規(guī)模和業(yè)務(wù)范圍，提供設(shè)計與制作更多的服務(wù)。

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育一方面可以通過必修課程與獎勵學(xué)分結(jié)合的途徑，讓學(xué)生更加重視創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極參加創(chuàng)業(yè)；另一方面要在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中突出個性化的服務(wù)，幫助學(xué)生分析市場需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件，準(zhǔn)確定位、整合資源、大膽創(chuàng)業(yè)。要讓所有學(xué)生了解實體創(chuàng)業(yè)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，讓其樹立自信，消除畏難情緒，從而主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.利用政策支持，爭取創(chuàng)業(yè)項目，利益驅(qū)動

對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，無論是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練還是企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期，都需要一定的資金。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅要為學(xué)生提供各項創(chuàng)業(yè)激勵政策的最新信息，而且要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生情況定制一些個性化服務(wù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，評估創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供爭取項目資金扶持的途徑。目前，許多高職院校以及地方政府或勞動就業(yè)、工商行政、團(tuán)委等部門或單位，有針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目資助專項經(jīng)費(fèi)或者貸款，一定要保證將政策與資金落實到位，最好能夠按照項目評估的情況對一些好的項目進(jìn)行資助金多期投放，這樣可大大提高創(chuàng)業(yè)成功率，減少短期創(chuàng)業(yè)后退出的情況。在創(chuàng)業(yè)競賽、項目評比等創(chuàng)業(yè)實踐活動中，可以提高獎勵金額，采用“創(chuàng)新驅(qū)動型”創(chuàng)業(yè)模式，以創(chuàng)新為牽引，依托競賽評比的項目，引導(dǎo)、培育和扶持創(chuàng)新項目向創(chuàng)業(yè)實體轉(zhuǎn)化，并公布和宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)收入的明顯優(yōu)勢，以獎勵資金與優(yōu)厚收益吸引學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.善用創(chuàng)業(yè)平臺，多方合作投入，環(huán)境吸引

面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府政策力挺，學(xué)校極力實施，但大部分投資人尚在冷眼觀之，他們認(rèn)為因為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量普遍不高，多為拍腦袋想模式的類型，不具備核心競爭力，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可鼓勵，多磨練總是好事情，但從投資的角度來說是不看好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的。因此，除了政府和學(xué)校針對學(xué)生的激勵政策和資金以外，還需要整合社會資源，擴(kuò)大宣傳，組織和吸引社會投資與企業(yè)合作等，大力打造多方創(chuàng)業(yè)平臺，強(qiáng)調(diào)“機(jī)會平等”的思想，營造激勵創(chuàng)業(yè)、包容失敗的氛圍。

高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)除通過創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)等平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一定的創(chuàng)業(yè)條件，還應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)校、專業(yè)等具體情況探索更具針對性的創(chuàng)業(yè)平臺。例如以老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦廣告公司的方式，為學(xué)生提供大量實踐機(jī)會；學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺信息，讓其創(chuàng)辦的設(shè)計公司除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)外，還可以在如豬八戒網(wǎng)這樣的專業(yè)網(wǎng)站上承接業(yè)務(wù)，銷售廣告創(chuàng)意和設(shè)計方案等等。

4.進(jìn)行價值評估，樹立優(yōu)秀典型，榮譽(yù)激勵

學(xué)校在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行科學(xué)的價值評估，不僅是在創(chuàng)業(yè)競賽等活動中評選出創(chuàng)新性強(qiáng)與可操作性強(qiáng)，且市場前景預(yù)測良好的項目，而且要組織有實踐經(jīng)驗的教師對獲勝項目進(jìn)一步指導(dǎo)，重點(diǎn)扶持項目實施，打造創(chuàng)業(yè)成功典型。對已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)實體，也要進(jìn)行跟蹤調(diào)研和評估，適時邀請往屆校友的成功創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家返校交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或者開展創(chuàng)業(yè)者協(xié)會活動等。政府或相關(guān)部門應(yīng)注重高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)的正面輿論宣傳，可進(jìn)行成就激勵，在優(yōu)選的扶持項目或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的項目中，對項目在市場與機(jī)會、產(chǎn)品與技術(shù)、管理與模式等方面的創(chuàng)新性、項目發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合評價，評選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)獎項。尤其是積極選樹在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表彰獎勵系統(tǒng)化、規(guī)范化，充分發(fā)揮榜樣輻射作用，既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)典范，又鼓勵創(chuàng)業(yè)者更加努力，以榮譽(yù)和價值激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制的實效性。同時，要注意高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生是一個有著激情的群體，在設(shè)計創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制時，應(yīng)考慮到他們的特殊性，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者張揚(yáng)個性，要及時激勵， 這樣更有利于將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情推向，使其連續(xù)有效地發(fā)揮創(chuàng)造力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會進(jìn)步、時展的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高職學(xué)生迅速成才的有效途徑。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，要分析專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從創(chuàng)業(yè)者的理想和價值需求出發(fā)，建立和完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體的激勵機(jī)制，從物質(zhì)和精神激勵創(chuàng)業(yè)者，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文第2篇

高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業(yè)為目的的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間通過實踐實訓(xùn)，掌握相關(guān)工作技能，能夠在進(jìn)入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產(chǎn)者。隨著近年來文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的重要性逐漸凸現(xiàn)：藝術(shù)設(shè)計是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)和輸送關(guān)系到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，當(dāng)前高職教育體系下的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開展存在不少問題，一是未緊扣高職教育的應(yīng)用型特征，過于強(qiáng)調(diào)“高大全”；二是教學(xué)按部就班，缺乏與社會實踐的對接；三是缺乏特色，培養(yǎng)人才“清一色”，未能體現(xiàn)出院校特色，展現(xiàn)就業(yè)優(yōu)勢。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，在迎合人才市場需求的前提下做好院校資源整合，培養(yǎng)具有社會實踐經(jīng)驗、具備競爭優(yōu)勢的藝術(shù)設(shè)計人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，因此，在開展藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)時，要緊扣“創(chuàng)意”二字，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能拘泥于傳統(tǒng)、埋頭于教材，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有目的性的創(chuàng)新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而針對高職教育的實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以針對性的安排實踐崗位項目充作教學(xué)案例與實踐主題目。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對社會充滿了好奇、探索欲望極強(qiáng)、表現(xiàn)個性特征強(qiáng)烈的年齡段，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)時要充分考慮到這一階段的學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的好奇、求新、求變的思維特征，結(jié)合藝術(shù)類創(chuàng)作是一種批判、否定、創(chuàng)新及探索過程的本質(zhì)，使藝術(shù)設(shè)計實踐與學(xué)生性格相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者以為，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)思路，要把握以下三個原則：

一是要堅持差異化發(fā)展思路。高職院校要發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，整合現(xiàn)有資源，在調(diào)查用人市場需求情況的基礎(chǔ)上，采取差異化發(fā)展思路，圍繞學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計活動能力這一主線，進(jìn)一步突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色。

二是要形成人無我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路?；谟萌耸袌龅募ち腋偁帲呗氃盒Ｒ饤墶按蠖?、小而全”的教學(xué)思路，采取集中化戰(zhàn)略，定位專業(yè)就業(yè)關(guān)鍵技能，采取人無我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路，幫助學(xué)生占領(lǐng)就業(yè)制高點(diǎn)。

三是要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育的實踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業(yè)生的優(yōu)勢在于在校期間就有著豐富的實踐經(jīng)驗，能夠在就業(yè)后迅速上手，節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)雖然不同于傳統(tǒng)的理工科教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育特色，不斷探索實踐教學(xué)的藝術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

要發(fā)揚(yáng)高職教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，筆者以為，必須要改進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)方法，這可以考慮從以下幾個方面著手：一是改授“魚”為授“漁”。目前基礎(chǔ)軟件教學(xué)占用了大量的教學(xué)時間，筆者以為，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在將來進(jìn)入工作崗位后，必然要面對不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，要想適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)競爭力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。如減少基礎(chǔ)軟件教學(xué)時間，開展項目教學(xué)，讓學(xué)生在完成項目的過程中進(jìn)行有目的的軟件學(xué)習(xí)，從而在加深對專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)能力，不斷成長。二是以練代講，實踐教學(xué)。在積累了一定的教學(xué)時間后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入實踐化：如教師可將企業(yè)課題，比如一些在進(jìn)行市場細(xì)分后進(jìn)行客戶群定位進(jìn)而針對性設(shè)計的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計項目作為教學(xué)實踐內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生從顧客的需求界定、消費(fèi)者喜好、功能拓展等方面進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，進(jìn)而進(jìn)行一系列模擬開發(fā)。在這一過程中，學(xué)生處于一個指定的開放空間，可以盡情的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行探索創(chuàng)新。事實上，一些企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新，正是來源于在校學(xué)生天馬行空般的想象力。三是加強(qiáng)實踐延伸，培養(yǎng)協(xié)作能力。專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生未來就業(yè)所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術(shù)能力是不足以支撐學(xué)生的職業(yè)生涯到達(dá)一定的高度的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)意識，讓學(xué)生習(xí)慣在團(tuán)隊合作中將個人價值最大化?？梢試L試教學(xué)與企業(yè)項目相結(jié)合，也可以嘗試將教學(xué)與競賽等活動進(jìn)行相互交叉的實踐，讓學(xué)生以小組等團(tuán)隊的形式進(jìn)行合作，一邊提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計；高職學(xué)校；工作過程化；研究

0 前言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到國家及行業(yè)的高度重視，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域平面、包裝、室內(nèi)外裝飾、設(shè)計施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工效果圖繪制與設(shè)計表達(dá)，空間設(shè)計，景觀設(shè)計與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計工作崗位需要的高素質(zhì)技能人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)所需的合格人才，是我們共同的課題。

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中注重對現(xiàn)代設(shè)計觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的關(guān)注越來越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯（Pref.Gerhard Mathias）經(jīng)過多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。

1 面臨的問題

1.1 生源問題

文理兼收的生源，參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，勢必增加專業(yè)人才培養(yǎng)難度。

1.2 教學(xué)問題

1.2.1 傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生被動接受知識的傳授，虛擬、概念性的設(shè)計案例訓(xùn)練，與真實的工作環(huán)境和工作過程差距很大。無法培養(yǎng)學(xué)生在真實工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力缺失。

1.2.2 缺乏經(jīng)歷的教師。對相關(guān)職業(yè)崗位能力需求不清楚，教學(xué)過程中只重視知識與技能的教授，而忽視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠設(shè)計作品，但無法滿足實踐崗位中客戶所要求的效果。

1.2.3 輕職業(yè)素養(yǎng)。很多職業(yè)院校在實踐教學(xué)過程中注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重技能而輕素養(yǎng)。然而在企業(yè)中往往更看重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種差距是無法在短期解決。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

“工作過程化”、“項目教學(xué)”、“案例教學(xué)”等實踐教學(xué)方法是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專業(yè)的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。

2.1 重構(gòu)課程體系

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有課程體系重新構(gòu)建，通過行業(yè)、企業(yè)專家訪談、職業(yè)崗位能力分析，校企共同確定崗位典型工作任務(wù)，通過典型工作任務(wù)確定工作領(lǐng)域課程體系，最終通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計完成課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。突出課程體系的職業(yè)性、實踐性和開放性，將更加有利于專業(yè)教學(xué)實施。

2.2 重組教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革教學(xué)方法與手段

2.3.1 打破“填鴨式”教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動，工作過程化，融教、學(xué)、做一體化教學(xué)?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”將項目案例引入課堂，每個實訓(xùn)項目就是一個任務(wù)，要在規(guī)定的時間保質(zhì)保量完成并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握制作全部過程，進(jìn)而掌握所學(xué)知識與技能。

2.3.2 校外實習(xí)基地頂崗實踐，學(xué)生參與工程項目的設(shè)計與管理，邊干邊學(xué)可讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，提高專業(yè)設(shè)計技能，方便就業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場的無縫對接。按任務(wù)的復(fù)雜程度，將校企合作的真實項目，轉(zhuǎn)為典型案例，構(gòu)成教學(xué)情境，按工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置為“項目準(zhǔn)備項目策劃項目詳細(xì)設(shè)計項目實施”等教學(xué)主題單元，按“資訊―決策―計劃―實施―評估”五大步驟實施教學(xué)。融教、學(xué)、做于一體，理論和實踐實教學(xué)緊密結(jié)合，在真實環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計技能，掌握職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建校內(nèi)外實踐實訓(xùn)實習(xí)平臺

2.4.1 建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的，滿足專業(yè)基本技能培養(yǎng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地?？蓪⑼獠科髽I(yè)引進(jìn)校內(nèi)，或建立生產(chǎn)性設(shè)計工作室。充分體現(xiàn)專業(yè)性、真實性和生產(chǎn)性，可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入專項工作崗位環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過真實項目、真實環(huán)境、真實的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位素養(yǎng)及職業(yè)能力。在“項目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、實施過程中緊密地結(jié)合企業(yè)和市場需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學(xué)生的社會能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業(yè)資源學(xué)校化、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實的基礎(chǔ)。也為學(xué)校節(jié)省了辦學(xué)成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。通過工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現(xiàn)。

2.4.2 校企合作構(gòu)建校外實踐實習(xí)基地。在企業(yè)鍛煉中可提升教師和學(xué)生的設(shè)計能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力。教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對知識、工作技能的要求遴選實訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，對遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)指導(dǎo)書；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實踐教學(xué)的方法和手段。設(shè)計以“綜合素質(zhì)考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的實踐環(huán)節(jié)考核方式。校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱，從而實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立校外實踐實習(xí)基地，有利于提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和實際操作能力，發(fā)揮他們的內(nèi)在“潛能”。

2.4.3 通過“校中廠”、“廠中校”的建立，提升實踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。不僅是校企合作在內(nèi)涵上的進(jìn)一步深入，更重要的通過這種合作模式，將實踐教學(xué)與真實項目設(shè)計整合在一起，讓學(xué)生學(xué)會真切感受真實項目的具體要求，是專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高的關(guān)鍵，也是學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才所欠缺的地方。同時，對學(xué)生未來職業(yè)定位進(jìn)行了確定，以滿足于如：廣告設(shè)計師、企業(yè)形象策劃設(shè)計師、包裝印刷設(shè)計師、展示展會設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設(shè)計公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內(nèi)裝飾公司、園林工程公司、城市規(guī)劃等行業(yè)部門。使教師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)方向更加明確，課程內(nèi)容設(shè)置更加切合學(xué)生就業(yè)的實際需求，效果非常明顯。

3 結(jié)論

總之，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)過程，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，兩者兼顧，才可能滿足企業(yè)崗位的需要。

【參考文獻(xiàn)】

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀

作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04

國外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析

十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達(dá)到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因為學(xué)過相關(guān)的計算機(jī)理論知識，后由學(xué)校安排擔(dān)任計算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺

職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺。

從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學(xué)過程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。

資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識

在我國，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識。

一方面，從教育特點(diǎn)來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對教師的教育教學(xué)的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)

我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對職業(yè)學(xué)校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。

三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因為這種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。

重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報考

目前要報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報考，勢必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識的認(rèn)識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應(yīng)用價值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。

（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生

通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計訓(xùn)練，而此時的本科教育則注重實際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，而此時的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。

第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。

數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學(xué)位委員會應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識，另一個副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識。

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 學(xué)生 厭學(xué) 教學(xué)模式

學(xué)生厭學(xué)問題在各學(xué)校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學(xué)校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)主要外因之一，通過實施職業(yè)教育教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果，值得推廣。

1 研究對象

選擇2012級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)11班、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)12班，并隨機(jī)分為實驗班與對照班，對比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績等一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問卷調(diào)查及訪談

設(shè)計“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對108名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生和4名相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和原因。

2.2 針對厭學(xué)的主要原因，提出改革方法

此次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)模式改革，具體內(nèi)容參見表1，并以《固定義齒工藝技術(shù)》為試點(diǎn)，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評價

2.3.1 學(xué)生問卷評價

設(shè)置課堂教學(xué)模式改革滿意度調(diào)查問卷，對實驗班學(xué)生教學(xué)改革效果，設(shè)置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

2.3.2 理論測試與技能考核評價

課程結(jié)束后，用相同的試題對實驗班與對照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，觀察有無差異。整個過程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。

3 結(jié)果

3.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果見表2

3.3 學(xué)生問卷評價結(jié)果

對實驗班學(xué)生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結(jié)果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測試和操作考試成績結(jié)果

其中實驗班理論測試平均成績?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學(xué)生理論測試平均成績?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析

依據(jù)此次調(diào)查研究及問卷分析，說明目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面學(xué)生厭學(xué)的比例偏高。本次共發(fā)放學(xué)生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計結(jié)果見表2與表3，有表2可知學(xué)生厭學(xué)者有62人，占57.4%。經(jīng)常厭學(xué)者有39人，占36.1%。中度以上厭學(xué)者為58人，占53.6%。厭學(xué)時玩手機(jī)的有73人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)的比例很高，而且具有普遍性，厭學(xué)主要表現(xiàn)是玩手機(jī)。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結(jié)果一致。其中厭學(xué)的主要原因是對所學(xué)專業(yè)不感興趣。引起厭學(xué)的外因中課堂教學(xué)效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學(xué)方式是引起厭學(xué)出現(xiàn)的主要外因之一。

4.2 實施“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革

針對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術(shù)》課程教學(xué)中實施了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學(xué)習(xí)理論后開展實驗。②積極鼓勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生去義齒加工廠見習(xí)、實習(xí)。讓學(xué)生熟知義齒生產(chǎn)的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學(xué)，先學(xué)完理論，再統(tǒng)一去見習(xí)實習(xí)。④教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的動手能力。以《固定義齒工藝技術(shù)》課程為例，該課程共計120學(xué)時，改革前理論70學(xué)時，實踐50學(xué)時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學(xué)時，理實一體化課100學(xué)時，占總計劃的83%。研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為，實驗班學(xué)生上課好于對照班。事實證明實施“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式改革使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王關(guān)芹，馬曉鳳.高職生厭學(xué)現(xiàn)象調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理及對策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理問題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院報，2011，24（05）：62-63.