高中語文導與練

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高中語文導與練范文第1篇

關鍵詞： 大學英語 閱讀策略 文化導入 英語詞匯運用能力

1.引言

英語詞匯學習策略是二語習得研究者和英語教師一直關注的問題。隨著交際教學法在語言教學中的運用，文化教學在語言習得中變得越來越重要。國內外學者對英語作為母語或者第二語言的學習者的詞匯學習策略做了許多的研究工作，也得出了一些理論框架和研究方法。在中國的大學生英語教學是外語教學，有別于二語教學。學生缺乏實用英語進行交際的語言環(huán)境。我國大學生盡管按照教學大綱或四、六級考試大綱要求學得了較豐富的詞匯（分別為4200詞和5500詞），但是大部分的詞匯只是停留在與母語對應的概念的認知層面上，對詞匯意義的理解只是孤立的、靜止的、甚至是片面的。所以，學生在進行寫作、翻譯和口語等語言輸出時，出現(xiàn)相當多的與母語負遷移相關的用詞不妥，不符合英語習慣的問題。然而，文學作為文化的主要主成部分，除了提供大量的文化背景知識和真實的文化語境，還深深影響讀者的情感。在大學英語詞匯教學中，教師引導學生重視文化信息的閱讀策略有利于提高大學生的英語詞匯運用能力。

從心理語言學的角度來看，在二語學習者的心理詞匯記憶、儲存、生成和提取都離不開語境的影響。我們知道，在中國，英語詞匯教學一般是通過3個步驟進行的。首先，是基礎的語音教學，讓學生首先能讀，并通過讀音初步記憶詞匯，是認知的第一步；其次，講解這些詞的詞義，包括同義詞、近義詞的辨析，通過舉例造句等方式讓學生更深刻地理解這個詞；最后，通過聽寫來檢查學生是否記住這個詞。這個比較傳統(tǒng)的教學模式往往使很多學生在英語詞匯中困擾，記住這個詞忘記那個詞，并且在考試中，不能有效地運用詞匯，只知其一，不知其二。本文將針對中國大學生英語詞匯運用能力普遍存在的問題，通過詞匯習得與文化、閱讀理解與文化、閱讀理解與詞匯習得的關系為理論依據(jù)，通過文化導入的閱讀策略訓練的教學實證研究，提出解決大學生英語詞匯習得問題的可行性閱讀策略培養(yǎng)方法和建議。

2.國內外研究現(xiàn)狀

語言是文化的載體。語言和文化之間不可分割，相互影響的關系已經得到語言學家和語言教學家的普遍認可。隨著語言教學的變革和發(fā)展，語言教師們也越來越認識到，文化教學對外語教學有著非常重要的意義。特別是閱讀和文化之間的相互促進關系，可以提高大學生的詞匯運用能力。高名凱（2003）在《語言的內部發(fā)展規(guī)律與外來語》中曾說過，運用本族語言的人有必要談及外語所有、本族所無的詞所指明的事物時，如果他不能和來不及運用本族語言的原有材料去創(chuàng)造合適的新詞的話，他就會把外語的詞吸收到本族語言里來。換而言之，在運用外語表達本國特有的文化時，有時我們可以適當?shù)匾猛庹Z中出現(xiàn)過的類似的表達方式進行詮釋，在交流時更容易讓對方明白其內在含義。但是，有時直接的引用也會帶來反效果。在漢語中“松、竹、梅”能使人聯(lián)想到“歲寒三友”，具有“斗霜傲雪，高風亮節(jié)”等附加意義，但是在英語中如果直接將其翻譯成pine，bamboo，plum卻不能使英語民族的人具有這種聯(lián)想，也就使其失去了本身的文化內涵。張公瑾（2004）在《文化語言學教程》中提到語言時時處處反映著文化，文化在任何時候都需語言，文化與語言之間是密不可分的，而文化又包羅萬象，無論是西方文化還是本土文化的習得對學生掌握英語實際應用能力都能起到很大的幫助。從而我們不難發(fā)現(xiàn)，文化的導入對我們學習英語詞匯習得有著不可缺失的作用。

3.詞匯習得、閱讀、文化三者之間的關系

詞匯習得、閱讀、文化三者是一個整體，密不可分。語言是文化的載體，我們通過理解性閱讀來記憶詞匯。

二語學習者的心理詞匯記憶、存儲、生成和提取都離不開語境的影響。那么通過閱讀來促進對英語詞匯的學習就成為了有效地學習策略。桂詩春（1992）認為：“盡管語言形式不同，提取具有語義關系的詞要比提取僅有語音聯(lián)系或毫無任何聯(lián)系的詞快得多。顯然，在雙語者的大腦中存在一個語義網，并且這些雙語詞匯通過一個獨立的語言表征系統(tǒng)聯(lián)系起來。”從心理學上講，記憶分為識記、短時記憶和長時記憶。在這三個環(huán)節(jié)中，意義至關重要。人們通過語言環(huán)境來來牢記詞匯的意義。記憶是依據(jù)信息處理的層面而定的，當一組信息由淺表進入深層處理表面時，記憶才會更持久。在大學英語詞匯教學中，將詞匯的文化內涵意義融入英語詞匯教學的課堂中，對提高大學英語詞匯教學的質量和促進學生的語言詞匯能力和跨文化交際能力很有作用。

3.1詞匯習得與文化之間的關系。

文化，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。文化是一種復雜的，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗及其社會上習得的能力與習慣。在各民族漫長的歷史發(fā)展過程中所形成的文化差異對其語言的形成和發(fā)展產生了巨大的影響。文化是一個復雜的系統(tǒng)，語言作為文化的一個組成部分，反映一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。文化是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。文化與語言是相輔相成的。語言文化的特性包含及其豐富的內容，它涉及一種與語言所代表的民族心理意識、文化形成過程、歷史風俗傳統(tǒng)和地域風貌特性等一系列因素。

語言是文化的載體，又是文化的寫照。語言不僅反映文化的形態(tài)，而且語言結構部分地或全部地決定人們對世界的看法。文化對詞匯具有極大的解釋力。

3.2詞匯習得和閱讀之間的關系。

閱讀，是一個復雜的認知過程，是人們獲取知識和信息的重要手段，閱讀的目的是獲取信息。閱讀在語言習得過程當中占據(jù)重要地位。在英語學習過程中，閱讀能力是公認的最穩(wěn)定、最持久的模式。在英語語境中，閱讀包括讀者、文本、讀者與文本間的互動等內容。閱讀不是消極的領會，而是積極的思維活動，是人們從書面語言構成的閱讀材料中獲取信息的過程。

語言學家克拉申在他的著名的語言習得理論“輸入假說”中指出，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或者對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。根據(jù)克拉申的觀點，只要習得者能夠理解輸入的內容，而又有足夠的輸入量時，就能自動地、無意識地習得詞匯。閱讀能夠順利進行的關鍵在于詞匯量的多少。所以我們認為閱讀和詞匯密不可分、相互促進。詞匯是實現(xiàn)語言交際的保證，詞匯量的擴大能夠幫助學習者提高閱讀理解能力，而詞匯的習得往往是在閱讀中。

3.3文化與閱讀的關系。

在二者的關系中，文化是核心，是起決定作用的因素。因此，語言教學應在文化傳播中進行。語言和文化之間不可分割、相互影響的關系已經得到語言學家和語言教育學家的普遍認可。隨著語言教學的變革與發(fā)展，語言教師們也越來越認識到，文化教學對外語教學有著非常重要的意義。學生文化意識、文化能力的提高有助于對學生閱讀理解能力的提高。

閱讀需要理解需要具備必要的背景知識，文化背景知識及其他專業(yè)知識共同起到關鍵作用。閱讀理解如果脫離對文化背景的了解，就會使理解變成誤解，從而達不到思想交流的目的。許多英語學者都有過這樣的經歷，即在閱讀英語文章的過程中，即使已具備了一定的詞匯和語法知識，對閱讀材料也還是很難理解，有時甚至根本不知所云。這種理解障礙多源于文化差異。

英語閱讀是在特定的語境中，在一定的文化背景下，借用語言系統(tǒng)這個意義來源，在語篇層次上提取意義，達到對語篇的理解。學習語言必須了解有關文化背景知識，反之就無法理解。通過英語語言文字的交流，我們能了解英語社會國家的文化，同時基于這個條件我們才能從理解到適應到最后融入這種文化。語言與文化有著密不可分的聯(lián)系，二者相互影響，使一個文明能夠與他者相區(qū)別。學習語言，也就是必須要了解這個語言集團的文化。作為語言最活躍的組成部分，詞匯，尤其是詞義，是客觀事物或者現(xiàn)象在人們意識中的概括的反映。不同的語言形成了各具特色的名族文化風格與之相適應，它們必然會反映到詞的意義上。語言學家通常將詞的意義區(qū)分為實指意和文化附加意義，后者對于社會和文化的變化非常敏感。有一個這樣生動的比喻，英語語言好似一座高樓大廈，語音是它的地基（foundation）；語法是它的設計圖紙，詞匯則是它的建筑材料（building materials）。如果沒有詞匯，沒有建筑材料，這座大廈也只能是一張圖紙，因此詞匯以在整個語言中的重要性是不言而喻的。于此同時，詞匯作為文化信息的載體，其語義和搭配都深深打上了該語言文化的烙印。英語中有些詞的概念意義與中文一致，但文化涵義迥異。

研究英語詞匯的文化內涵是英語學習者的需要，是英語閱讀理解的需要。文化內涵是詞匯在不同文化中承載的內涵意義和文化意義的總和，它包括特定文化背景賦予詞匯的附加意義和引申意義，又包含著特定文化群體對該詞所指的事物所懷的感情和所持的態(tài)度。大多數(shù)英語詞語既有詞匯意義，又有文化意義。詞匯作為文化的載體蘊含著豐富的文化信息，包括大眾文化，如習俗、禮節(jié)、生活方式、人際行為等，還包括深層文化，如觀念、社會階層及社會角色等。

綜上所述，在大學英語詞匯教學中，將詞匯的文化內涵意義融入英語詞匯教學的課堂中，對提高大學生英語詞匯教學的質量和促進學生語言詞匯能力和跨文化交際能力很有作用。目前，在詞匯教學中導入文化知識以提高詞匯學習效率或在閱讀教學中導入文化知識提高閱讀能力的研究成果頗豐，并且已有大量研究關于重視文化導入的閱讀訓練是學生詞匯習得的最有效的手段。但從培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略的角度來研究詞匯習得能力的研究還不多見。本文下面將通過定量和定性研究，驗證培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略與大學生英語詞匯運用能力提高之間的相關性。提出解決大學生詞匯習得問題的可行性閱讀策略培養(yǎng)方法和建議。

4.重視文化導入的閱讀策略，促進詞匯運用能力的提高

英語教學法是研究、傳授和學習英語規(guī)律的科學。教師只有善于發(fā)現(xiàn)和總結英語的普遍規(guī)律，才能有效地幫助學生獲得應用英語的能力。詞匯是語言的基礎，我們要特別重視詞匯的搭配、習慣用語、固定句式。我們學習詞匯不僅要注重詞的量，更主要的是詞的質。教詞匯即教文化、教交際、教思考、教學習、教語言。大多數(shù)學生學習單詞只知道死記硬背，一個單詞讀上幾十遍，這樣重復的結果是他們把英語學習變成了一項枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明顯；或者是他們背會了一些單詞，但是由于只知其一不知其二，不能融會貫通，往往在運用的時候，發(fā)生錯誤。

不同的民族彼此在文化背景方面存在很大的差異，這種差異影響到人們的語用行為。我們使用一門外語時，往往帶有母語語言及其文化的特征，致使語言形式選擇的失誤。所以將文化導入到閱讀中的學習策略中，能使學生更好地習得一個詞。

我們在大學英語教學過程中，也會遇到一些困難。學生習慣了傳統(tǒng)教學模式下的詞匯習得策略，很難在短時間內很快地接受并很好地運用這種重視文化導入的閱讀策略。而且閱讀策略和詞匯習得是正相關的，沒有一定的詞匯基礎也無法實現(xiàn)閱讀訓練，而進行文化導入的閱讀策略又能有效地提高詞匯運用能力。兩者相輔相成，缺一不可。在今后的詞匯教學過程中，我們應該重視培養(yǎng)學生運用有效的詞匯習得策略，讓學生更有效地習得詞匯。

5.建議

5.1英語教師要轉變觀念，樹立文化意識。

文化知識包羅萬象，它包括所學語言國家知識的政治、經濟、文化、歷史、地理、宗教、習俗、藝術、心理、道德及社會生活各個方面，英語教師要不斷加強學習，提高自身文化素質。可以通過結交外國朋友、閱讀各種形式的文學作品、觀看影視作品、瀏覽互聯(lián)網等手段了解外國文化。一個英語教師只有掌握了豐富的英語國家的文化知識，才能把英語教好，才能給學生更多地注入文化意識。

5.2改進現(xiàn)有的教學方法，注重文化知識的傳授。

如利用注解法、比較法、聯(lián)想法。輸入英美文化，進行中西文化差異的對照，排除母語的干擾，實現(xiàn)文化的融合，能夠更好地擴展詞匯的深度，也就是我們說的詞匯的“質”。

5.3提供良好的學習文化氛圍。

利用各種手段，提供英美文化信息。加強中西文化滲透。多給學生提供文化信息的閱讀材料。運用英語電影、電視、幻燈、錄像，給學生以直觀的感受；向學生推薦一些介紹西方文化的圖書資料和相關網站的地址，供他們閱讀或上網瀏覽；再就是錄音、廣播都可以利用起來向學生傳播西方文化。還可以開展各項活動如專題報告、英語角、英語晚會，以及采取談話、表演、競賽、唱歌、游戲及多種形式，創(chuàng)設語言環(huán)境，增進學生對英語文化的了解，調動學生的學習興趣及積極性，提高其英語的實際應用能力，使他們掌握語言與文化知識，并更好地提高詞匯的廣度和深度。

5.4正確引導學生使用正確的詞匯學習策略。

改變學生盲目地使用傳統(tǒng)的詞匯策略，死記硬背，忽略詞的深度習得，樹立運用良好的詞匯習得策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，尋找到最適合自己的詞匯學習策略。

5.5培養(yǎng)學生詞匯習得的興趣。

從心理語言學的角度來看，一個人對某個事物感興趣，往往能更快地接受事物。可以將一些英語詞匯的小游戲，如crossword puzzle和scrumble介紹給學生，激發(fā)他們對英語詞匯的興趣，寓教于樂。

6.結語

英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，英語教學的目的重在培養(yǎng)學習者跨文化交際的能力，在詞匯教學中不能單獨地教授單詞的意思，而必須導入文化教學的原則，進行與之相關的文化背景知識的教學。傳統(tǒng)的詞匯教學方法“符號―意義”或“英文單詞―中文意義”，它忽略了詞匯的語境和文化背景，使學生對英語詞匯停留在表面上的認識，造成用詞錯誤、交際困難，不利于習得詞匯。現(xiàn)在大學生普遍詞匯量偏小，不知其義，不知其用。全球經濟一體化的形勢賦予了英語教師艱巨的任務，要求培養(yǎng)出更多的跨文化交際人才，因此傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法已不適應現(xiàn)在的教學需求，要改革舊的教學方法。我們在平時的教學中要重視文化導入的閱讀策略訓練，使文化內涵與詞匯教學同步，這不但會加深學生對詞義的透徹理解，而且能避免詞匯學習過程中的枯燥性，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情，調動學習積極性，也只有這樣才能使學生在詞匯學習過程中區(qū)分英漢詞匯的中西文化差異，排除母語的干擾，真正領會詞的含義，在實際中正確地運用詞匯，提高英語閱讀能力和交際能力，詞匯教學才能達到應有的目的。

大學生英語詞匯學習是一項艱巨的工作。詞匯學習的好壞直接影響到英語學習效果，許多大學生在英語學習的過程中，在詞匯方面花費了大量的時間和精力，但效果并不理想。本文主要針對大學生現(xiàn)存的學習詞匯的策略進行了總結，并提出了培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略能夠有效地提高詞匯運用能力。在大學英語詞匯教學中，將詞匯的文化內涵意義融入英語詞匯教學的教學中，對提高學生語言詞匯能力和大學英語詞匯教學的效率很有作用。目前，在詞匯教學中以導入文化知識提高詞匯學習效率，或在閱讀教學中導入文化知識以提高閱讀能力的研究成果頗豐，并且已有大量研究表明，重視導入文化的閱讀訓練是學生的詞匯習得的最有效的手段。但從培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略的角度來提高學生詞匯習得能力的研究還不多見。本文分析了國內外對詞匯策略研究的現(xiàn)狀，對大學英語詞匯策略教學提出了一些建議，不足之處還有很多，筆者在今后的研究和實踐中，希望能克服這些局限性，使導入文化信息的閱讀策略培訓做得更完善。

參考文獻：

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高中語文導與練范文第2篇

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 資源優(yōu)化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01

高中語文課堂教學的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學內容，利用教學輔助手段，組合教學資源，實現(xiàn)課堂教學資源的優(yōu)化。教師應加強對教學資源的認識，加以利用和研究，結合實際高中課堂教學資源使用的現(xiàn)狀進行分析，探討課堂教學的資源優(yōu)化策略，實現(xiàn)高中語文教學的資源優(yōu)化。

1.高中語文課堂教學資源使用現(xiàn)狀

教師為豐富語文課堂教學內容，在網絡上搜集課件或教輔資料。但是網絡上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學大綱和學生實際學習能力的教學資源，花費了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學生的感官，有助于提高學生的學習興趣。若是播放內容與課堂教學聯(lián)系不夠密切，則不利于實現(xiàn)課堂教學的有效化。

2.優(yōu)化高中語文課堂教學資源的策略

在符合高中語文課程教育的目標和任務的基礎上，優(yōu)化高中語文課堂教學資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學模式和提高語文教學的實效性[1]。教師可著重對教學資料進行吸收或刪除，對教學工具進行靈活運用，對教學方式進行合理更改，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學資源的優(yōu)化。

2.1優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)有效教學

因高中語文教學資料信息量龐大，教師應根據(jù)教材的重點、學習目的、任務要求進行信息的采集，進行有效地組合，使課堂教學內容清楚明確。優(yōu)化教學內容，有助于教師確定課程教學的主要方向，進行有針對性地教學，使學生對課程內容的定位更為清晰，準確抓住學習方向。優(yōu)化高中語文教學內容，不僅提高教學質量，還提高了學生的學習效率，從而實現(xiàn)有效教學。

例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現(xiàn)了徐志摩詩歌的特點。課程的重點和難點是通過意象理解作者的思想情感，課程目標是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進行分析，逐漸使學生把握詩人的情感，進而傳達正確的情感態(tài)度與價值觀。按課程的要求優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實現(xiàn)有效教學。

2.2優(yōu)化教學手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢

高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實際教學中，將教材內容與多媒體巧妙地結合，能滿足學生不斷增加的學習需求。多媒體教學使語文內容從平面到三維，刺激學生的視覺感官。加上視聽結合，畫面生動形象，充分調動學生的學習熱情，促進其思維發(fā)展。通過對多媒體工具的靈活運用，能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學生積極參與學習當中。了解現(xiàn)代技術在教學過程中的作用，優(yōu)化對多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效課堂教學[2]。

例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進行情景再現(xiàn)，在課堂教學中進行思維練習，開發(fā)高中生的思維品質。在課堂教學中進行思維練利用多媒體教學，把語言文字轉換成音像直觀的呈現(xiàn)在學生面前，使學生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。實現(xiàn)課堂教學的資源優(yōu)化，提升教學效率和教學質量。

2.3優(yōu)化教學方式，獲得最大效益

不同的教師有不同的講課的風格。高中語文教學方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據(jù)學生的學習能力和教師自身的情況，不斷更新改進教學方式，吸收學習優(yōu)秀教師的教學經驗，優(yōu)化教學方式，在教學過程中促進學生的思維能力，使課程教學取得最大的效益[3]，實現(xiàn)有效教學。

例如，在講《林教頭風雪山神廟》這一課前，組織學生觀看電視劇片斷，建議學生在網上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結合學生的問題講課。師生互動是一個活躍性強的教學方式，能起到建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學生為主，教師為導，學生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點，與教師進行交流，學生的主動性增強，學習語文的樂趣也得到了提高。教師在教學實踐當中，不斷的總結歸納經驗，與同科目的教師交流意見或在網絡上吸收借鑒他人的教學方式，不斷地提高課堂教學質量，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)高中語文課堂教學的資源優(yōu)化，獲得最大效益。

3.結束語

當今高中語文教學資源非常豐富，優(yōu)化教學資源已成為教師關注的焦點。實現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語文這門學科帶來的獨特美感和思想內涵。通過對高中語文課堂教學的資源優(yōu)化，從而提升教學質量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質水平。

參考文獻：

[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.

高中語文導與練范文第3篇

關鍵詞：語文教育　現(xiàn)狀目標　出路

隨著時代的進步，高中語文教育也應有相對的發(fā)展，以培養(yǎng)能跟得上時代的接班人，但高中語文教育的現(xiàn)狀著實令人擔憂，所以，新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題，下面筆者就從幾個方面來談談個人的一些粗淺的看法，希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。

高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然，難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的，它本應是最為豐富的學科，具有豐富的人文精神、深刻的思想內涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著，教學評估的偏激使得語文老師們望而生畏，教學理念的滯后，新舊老師教學觀念的嚴重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清，程式化教學模式仍占主導，語文在眾多學科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教，以考代教”的方式仍是學生高分的保障，語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言，學生學習語文的熱情也逐日遞減，語文教學自然也就“高耗低效”了。

雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學注入了一股清泉，而在實際教學過程中很難真正落到實處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，所以，“舊貌依然，難覓新容”。因此，在實際教學中應瞻前顧后，注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、緊抓文本，聽說讀寫并重

語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此，在語文課上，教師要積極引導學生閱讀課文，要讓學生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會文章的美。

提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。例如，《林教頭風雪山神廟》中要切中關鍵詞“忍”，這樣線索就明朗了，學生也會很積極地尋找答案。此外，還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當?shù)倪w移，引導運用。

二、補初填高

在高一的實際教學中，讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位，所以，在還未出現(xiàn)新的關于初高中知識銜接的課本之前，對這部分的把握還應查漏補缺。

由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因，各個學校對必須掌握的基礎知識的標準都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些，雖說現(xiàn)在不提倡語法知識，但在實際的學習技能里難以避免這個版塊，而且中考中并不涉及，導致初高中許多知識的脫節(jié)。在具體教學過程中，老師們很難把握。所以應盡早地向學生強調這一點，來填補高中知識的完滿。

三、語文應是美的享受

語文教學是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學”是用不同種類的樂器演奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學”是搖動舵槳劃向那太陽升起的地方；“學”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美，需要感悟，需要用心去感悟，如感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統(tǒng)人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的際遇……

美，需要創(chuàng)造，需要沖出習題的淹沒，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標準”的鎖鏈，釋放個性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質的前提下，美的享受實際上也就達到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

四、因地制宜，因材施教。共建和諧課堂

中國幅員遼闊，各個地區(qū)不但存在差異，而且很大。例如，東部沿海地區(qū)不管是經濟還是教育都要比西部地區(qū)先進得多，更何況一些山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如，重慶大足就是一個極具地域文化的地方，佛學文化的盛行和推廣應被語文教育所利用，“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供了素材。

高中語文導與練范文第4篇

一、有效備課

有效的語文課前準備是有效課堂教學的前提和基礎。語文有效備課需做好如下幾點。

一是制訂適宜的三維目標。教師應依據(jù)學科特點和學生認知水平、學習狀態(tài),在鉆研課標、把握教材的基礎上,注重對教材的補充、延伸、拓展、重組,并注重教學內容與社會生活和學生實際的聯(lián)系與融合,精選教學內容,為每一學時制訂可行的課程目標,使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求,又有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

二是要準確把握學生的現(xiàn)有狀態(tài)。對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識,還要有理性認識,準確把握和處理好各種課型的內在要求,使每個學生都能通過課堂教學有所提高。

三是要從學生的實際出發(fā)去設計教學活動、創(chuàng)設教學情境,選擇教學素材,確定教學策略。

四是教學設計要真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉移,以“學”定“教”,把學習的主動權交給學生。

五是要提高提問的有效性。確定好教學的難度、坡度、角度,加強提問的針對性、啟發(fā)性、開放性。

二、有效導課

導課是語文課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在教學中應注重培養(yǎng)學生的參與意識,通過教師一系列的啟發(fā)、引導等活動,讓學生主動、全面地參與到學習中來,從而對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的能動性、自主性起到事半功倍的效果。語文導課部分雖只有短短幾分鐘,但往往是一節(jié)課精彩的開始。導課既要考慮到學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和認知水平,又要適合不同課型、不同文本的實際需要。

1. 創(chuàng)設情境――拓展思維空間

“只有要求學生作用于環(huán)境,其認識才能順利進行。只有當學生對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時,其認識結構的發(fā)展,才能得到保障。”因此,創(chuàng)設情境能激起學生感情的共鳴,使學生以最佳的學習心理去獲取知識,讓他們盡快進入角色,成為學習的主人。只要語文導課設計能選準切入點,入情、入理、入境,導課的效果就事半功倍了。創(chuàng)設情境優(yōu)化學生思維空間,需要注意的是,有效的導入情境,應選擇與學習內容緊密相關的情境,并挖掘情境的教育價值,從而保證以最佳的方式導入新課。

2. 設置懸疑――提高學習興趣

“學起于思,思源于疑。”疑問使學生心理上產生強烈的探索欲望,抓住此契機誘導學生去解決懸念,以求教學達到最佳的結合點。實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),有力地調動學生思維的積極性主動性,是開啟學生思維的鑰匙。

3. 巧妙引導――鋪墊相關知識

巧妙的鋪墊能為一堂課的順利進行奠定良好的基礎,并由此使教學內容進一步展開、發(fā)展、開拓,把課的進展不斷推向,產生良好積極的“連鎖反應”。一段新聞、一段錄像資料、一份作者的相關材料……都會在不知不覺中引領孩子們走進文本,走進文本所描述的那個時代。

4. 直截了當――省時增效

有時,為了使整個語文教學過程中學生的學習主動性得到充分表現(xiàn),教師抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。這種言簡意賅、簡潔明快的導入能引起學生的有意注意,激發(fā)他們的求知欲望,調動學生學習的積極性。

三、有效講課

教師的講是語文課必需的,但只有起到點撥、引領、啟發(fā)、強化作用的講才是有效的,否則,就是無效的,就是干擾和阻礙。

1.講的時間

時間的有限性決定了語文課的有效講授必須是“少”而“精”。要盡可能多地給學生留出練的時間,自主提升、自主交流、自主探究。

2. 講的內容

“精講”的內涵除了講的時間少外,還體現(xiàn)在對語文課內容的選擇上,即主要講什么和不講什么的問題。精講、細講易錯點、易漏點、易混點、關鍵點及規(guī)律、方法、思路和策略。不講已會的、能學會的。刪除無用的,淡化低效的。

3. 講的節(jié)奏

保持一定的節(jié)奏能夠使教師的講變得輕松,使學生借助某種暗示效應而更有效地記憶和理解,使教師講得更加有效,而且能使師生在課堂教學中得到藝術的享受。要使教學的節(jié)奏與任務的難度、復雜度和思維的流暢性相適應,要避免在不重要的地方作長時間的停留,避免離題太遠,避免在個別學生身上花的時間太多;不同主題間的過渡不能少,但要有條理,要簡潔。

四、有效提問

1. 預設性

教師在語文備課時必須“備問題”,即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式,使問題措詞正確、目標合宜。這種做法的主要作用包括:在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性;事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興提問就會容易離題,過多地關注某一方面而忽略了其他方面。

2. 清晰性

如果想讓語文課自身的提問變得有效,教師必須清晰、簡潔地陳述問題。清晰的問題包括這樣幾個特點:使用簡潔自然的、明確的與學生的認知水平相符合的語言;僅包括學生在回答該問題時所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息,不包括無關的詞語或附帶說明。

3. 啟發(fā)性

要想使語文課問題變得有效,問題必須具有啟發(fā)功能,要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題,避免那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”,這些問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。此外,教師要避免將答案包含在所提問題之中,或自己直接回答問題。

五、有效理答

所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋,是緊隨學生的反應。教師的理答反應直接關系到學生語文課回答問題時的積極性,影響到課堂上學生的參與是否成功,并影響教師的長期教學效果。語文課提問本身是一個師生互動的過程:教師提問――學生回答――教師反饋,教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質量的指標之一。實驗表明,有效理答直接與學生的回答成正比關系,即教師的理答越是積極主動,越是持肯定、欣賞的態(tài)度,學生越是能主動、積極地參與到學習活動中。

語文課上教師的有效理答應參考如下做法:當一個學生充滿自信的回答正確時,接受他的回答并共享,然后繼續(xù)教學,不要過度表揚;當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時,向學生提供反饋,并且在繼續(xù)教學之前,保證學生明白為什么正確;當一個學生充滿自信但回答錯誤時,要強化他最初的努力,然后用一些另外的問答來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定,但必須分清這個事實:你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是否正確;當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時,給出正確答案并繼續(xù)教學,不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。

高中語文導與練范文第5篇

一、從整體理解出發(fā)，小步推進

文本閱讀要基于文本的整體性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整體的高度，從文本的視野觀照文本的層次多態(tài)，才能探究文本的本質，彰顯其要義、核心。任何破壞文本整體性的閱讀教學都有可能損壞文本的價值。教師只有從宏觀角度出發(fā)，發(fā)揮學生自主性，激活學生對文本內容的前認知，讓學生對文本獲得某種整體具象上的理解，學生才能深入文本細節(jié)，從而實現(xiàn)小步推進，層層深入，具體做法如下：第一步，初讀，了解文本相關背景知識、寫作文體、寫作重心傾向、首尾意旨標識等。其次，通讀，要抓住重點人、重點事，重點信息和重點情節(jié)，此乃文章的血肉部分，承載著文章的核心價值和主旨思想。再次，在通讀基礎上，有選擇地體會局部句子的表層意義、語境意義和深層意義，將文本事、情和意連成一體。第四步，賞讀，主要是體會和欣賞表現(xiàn)文章手法的新穎和形式的多樣。最后，悟讀，此小步主要是產生“移情性理解”，即由文本生發(fā)自己的感想和體悟，它要求作者要有一定的遷移能力。

二、從行文思路出發(fā)，洞悉作者思維

“作者對文章的建構過程就是讀者對文章的解構過程”，要洞察作者行文的思維導圖，需要保證找到文章中的目標指向，在此牽引下，才能有效地把握我們思考和理解的方向性，從而提高閱讀有效性。

“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”，要厘清作者的行文思路和思維脈絡，常有以下三種方法可供參考：第一，去枝葉法。省略不影響情節(jié)發(fā)展的文字，如描寫、舉例、引用、解釋這樣具有意義疊加和意義強調類的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承載實體意義的主謂賓結構。文章往往以這些句子為綱，向縱深發(fā)展，這些句子有很強的眉目表征，抓住了他們，就牽住了牛鼻子，牽一發(fā)而動全身。如有些句子承上，有些句子啟下，還有些句子概括、小結等。第三，從修辭角度來看，有些句子具有很強的感彩，起到畫龍點睛的作用，往往寄托著作者的情感、懷想和寓意，需圈點勾畫。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列組合”意識，有“句群”的觀察力和處理能力，只有成組成對理解句子，根據(jù)句意適當合并，才能逐步顯示作者思維的廬山真面目。

三、從閱讀教學出發(fā)，構建閱讀教學時序

“教學有法，教無定法，貴在得法。”閱讀教學不可能一蹴而就，它需要我們根據(jù)學生的認知特點以及閱讀教學本身的內在規(guī)律來合理安排教學時序。按文本劃分教學的時序正體現(xiàn)了閱讀教學的內在統(tǒng)一性。一般而言，高一應以現(xiàn)代散文為主要閱讀側重點；高二則側重于古詩文的欣賞；高三則以議論文為重心，層層遞進。教師在實際教學中，也要結合學生的實際情況，合理整合教材內容，開發(fā)校本課程，拓展閱讀內涵，有序、有效地開展閱讀課教學。

無論何種文體閱讀，都要做足準備。“凡事預則立，不預則廢”，教師要在閱讀方法的指導上下功夫，讓教師的閱讀教學過程成為學生“悅讀”欣賞的歷程。做到教學有選擇、有重點、有突破。呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”教師要將不同文本的閱讀與課題研究相結合，與校本課程、班本課程的研發(fā)相結合，與學生的個性解讀相結合，從而激發(fā)學生在閱讀中探究合作的精神，領悟閱讀方法的真諦。

四、從閱讀主體出發(fā)，豐富學生閱讀體悟

陶行知說過：“教學方法必須依據(jù)學生的興趣，使學生在學習過程中得到興趣。”學生是閱讀的主體，閱讀的過程既是獲知、理解、構建的過程，也是在閱讀過程中增見、長識、獲趣的體驗。所以，學生閱讀的過程是一切教和學的基礎，教師要想方設法，讓閱讀過程轉化為學生體驗、參悟的過程，讓學生因趣而讀、為趣而讀，讀中生趣，教師要始終保護好學生閱讀的積極性，呵護學生個性化解讀方法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的點評，互評必須基于學生的見解，只有因勢利導，循循善誘，才能逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。只有這樣，學生才能在實踐中修煉真正的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張文.高中語文閱讀教學的“有效激活”[J].合肥師范學院學報，2009，（5）.