語言專業(yè)訓(xùn)練

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語言專業(yè)訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：散打；專項訓(xùn)練；現(xiàn)狀

中圖分類號：G852.42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3612(2008)08-1119-03

A Research on Current Situation of Teaching of Sanda Training Course in Education School

CHEN Chao, LI Yin-dong, LI Jun-feng

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Based on the researches of the current operations of Sanda training courses of Education School of Beijing Sport University, the essay arrives at the following conclusions: at present, the students are satisfied with Sanda training courses, but there is a shortage of the appropriate teaching outlines and textbooks; the present examinations of the Sanda training courses in the education school are not very suitable for the present situation of the school; the content of teaching is basically proper, but the hours of teaching are not adequate; the foremost motivation of the students who attend Sanda training courses is to learn the techniques of protecting themselves; the most important factors affecting the students' interest in attending the training courses are lacking of aim and motivation or lacking of opportunities of taking part in competitions.

Key words: Sanda; Sanda training course; current situation

散打是一項互以對方技擊動作為轉(zhuǎn)移的斗智、較技的對抗性競賽項目，是武術(shù)的重要組成部分。本研究旨在了解目前北京體育大學(xué)教育學(xué)院散打?qū)ｍ椨?xùn)練課現(xiàn)狀，初步總結(jié)并探索教育學(xué)院散打?qū)ｍ椨?xùn)練課的規(guī)律和要點，為教師的上課提供參考和建議，同時為針對性的教學(xué)大綱的制定、課堂教學(xué)的評估等提供依據(jù)和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以北京體育大學(xué)教育學(xué)院散打?qū)ｍ椨?xùn)練課教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，共調(diào)查教育學(xué)院散打?qū)ｍ棇W(xué)生共44人以及散打教研室所有任課教師9人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查法 采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查等方法分別對課程教學(xué)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，同時，對散打課堂教學(xué)中所獲得的數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)分別進行常規(guī)統(tǒng)計和處理。

1.2.2 專家訪談法 根據(jù)本課題的研究目的及研究內(nèi)容需要，就散打教學(xué)對本教研室的所有任課老師（共9人）進行了訪談（其中教授2人，副教授4人,講師3人）。

1.2.3 邏輯分析法 在研究過程中，采用歸納、演繹、類比、綜合等思維形式，對觀察到的現(xiàn)象及所獲得的實際資料進行邏輯分析。

2 結(jié)論與分析

2.1 對散打?qū)ｍ椨?xùn)練課的整體調(diào)查分析 從表1可以看出，絕大部分同學(xué)喜歡散打項目，有近三成的學(xué)生非常喜歡。顯然與散打項目的特點及近年來的迅猛發(fā)展有很大關(guān)系。在當(dāng)前世界著名技擊術(shù)中，相對于國外其他搏擊書，有本民族的特色，它憑借豐富的拳法、腿法和特有的“快摔”技術(shù)而獨樹一幟，實戰(zhàn)搏擊中有較強的實用性，深受廣大青少年朋友的喜愛。另外，隨著散打的不斷發(fā)展，散打的的影響不斷擴大，越來越多的人開始了解、喜歡并參與散打運動中來，學(xué)生對上課的喜歡程度也從一個側(cè)面說明了這一點。

教學(xué)要取得好的效果，教師的素質(zhì)和水平往往起著關(guān)鍵的作用，教師是整個課堂訓(xùn)練的組織者，起主導(dǎo)作用。在教育學(xué)院任課的三位老師，都具有較高的運動技術(shù)水平，其中有全國冠軍、健將運動員，運動水平都是一級以上，更有全國知名的裁判員。從年齡來看，都在30～40歲之間，正是年富力強的年齡。豐富的運動經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗、充沛的精力為高水平的教學(xué)提供了堅實的保障。這在對學(xué)生的整體調(diào)查中也充分體現(xiàn)了這一點，有超過八成的同學(xué)對老師的教學(xué)感到滿意，近三成的同學(xué)非常滿意，說明目前在教育學(xué)院任課老師的水平較高，基本得到學(xué)生的認(rèn)同。

2.2 散打?qū)ｍ椨?xùn)練課教學(xué)大綱、選用教材情況 目前，教育學(xué)院所用2003級訓(xùn)練大綱，基本上是借用武術(shù)學(xué)院散打?qū)ｍ椨?xùn)練的大綱，所選用的教材也是針對武術(shù)學(xué)院的《中國武術(shù)教程》。調(diào)查也表明：教育學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前基本沒有練習(xí)過散打，他們更多的是從事一般的體育訓(xùn)練，且他們都是通過普通高考進入學(xué)校，而不是通過單獨招生考試，相對于武術(shù)學(xué)院，他們有更為扎實的文化功底，但專項基本空白或較差(表2)。因此，如何盡快制定出適應(yīng)他們特點的新的大綱，進而制定出適合他們現(xiàn)狀的教材就顯得日益緊迫。

2.3 對散打?qū)ｍ椨?xùn)練課教學(xué)時數(shù)的調(diào)查分析 專項課教學(xué)時數(shù)的配置是影響教學(xué)效果的客觀因素。目前，體育教育學(xué)院散打?qū)ｍ椪n教學(xué)時數(shù)每學(xué)期在96學(xué)時，共訓(xùn)練3年6個學(xué)期(表3)。應(yīng)該說，作為一門專項訓(xùn)練課程，它與選修課有著很大的區(qū)別，學(xué)生不僅要掌握一定的技能，還要達(dá)到一定的運動技術(shù)水平。根據(jù)體育教育學(xué)院2003級的調(diào)查，班級在達(dá)標(biāo)賽中大部分已經(jīng)通過了三級，而絕大部分沒有達(dá)到二級水平標(biāo)準(zhǔn)。這也說明，和武術(shù)學(xué)院一樣的每周訓(xùn)練三次的訓(xùn)練很難達(dá)到目前大綱所規(guī)定的要求。更值得思考的是，由于教育學(xué)院學(xué)生普遍沒有散打基礎(chǔ)，對于他們必然要經(jīng)過一個技術(shù)的磨練過程，這就需要在開始的訓(xùn)練中進行千百次的重復(fù)，需要不斷地重復(fù)訓(xùn)練，加上散打技法豐富，特有的技法及對時空的特質(zhì)更不是非一朝一夕所能夠達(dá)到的。另外，對于技能形成初期，間隔時間多久才更為合理，尚沒有更為信服的結(jié)論，并且值得在以后的教學(xué)中去探討。但從實踐來看，大部分專家及大部分學(xué)生普遍認(rèn)為目前教學(xué)時數(shù)不夠。建議至少在前兩年的訓(xùn)練中，恰當(dāng)增加教學(xué)時數(shù)，每周至少進行4次訓(xùn)練，并恰當(dāng)開展課余俱樂部訓(xùn)練等，以切實提高同學(xué)們的技術(shù)水平。

2.4 散打?qū)ｍ椨?xùn)練課教學(xué)內(nèi)容的分析 在散打教學(xué)中，需要傳授給學(xué)生哪些技能，用哪些手段和方法去培養(yǎng)學(xué)生的技能，就必然要涉及到教學(xué)的內(nèi)容。從表4可以看出，對于目前上課的教學(xué)內(nèi)容，有43.2%的學(xué)生認(rèn)為很適合，說明教師對內(nèi)容的安排基本合理。另外，部分同學(xué)覺得太多和太少，建議教學(xué)中，針對不同水平的學(xué)生在負(fù)荷的安排等方面進行有針對性的要求。另外從調(diào)查來看，有31.8%的同學(xué)覺得上課較單調(diào)，沒有興趣。這除了在一定程度上說明學(xué)生的訓(xùn)練缺乏一定的動機激勵外，也從另外一個方面說明老師的教學(xué)方法、手段較為傳統(tǒng)，教師需要改進針對教育學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法，采取針對性的教學(xué)手段。

2.5 散打?qū)ｍ椨?xùn)練課課程成績考核辦法分析 學(xué)生成績的考核是散打教學(xué)工作的一個重要組成部分，是檢查學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況的一種有效方法。對于教育學(xué)院散打?qū)ｍ椨?xùn)練課的技能考核，2003教學(xué)大綱要求很明確，要求“達(dá)到一級運動員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)或相當(dāng)于一級運動員技術(shù)水平”。但這個原來針對武術(shù)學(xué)院散打?qū)ｍ棇W(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)，在教育學(xué)院執(zhí)行過程中問題凸現(xiàn)。首先，由于武術(shù)學(xué)院學(xué)生和教育學(xué)院學(xué)生一起參加比賽，但武術(shù)學(xué)院散打?qū)ｍ棇W(xué)生在入學(xué)前就要求到二級運動員水平，而教育學(xué)院學(xué)生基本是從零開始。因此，在同樣的達(dá)標(biāo)賽中，很難和武術(shù)學(xué)院的競爭，這也就意味著在學(xué)生畢業(yè)前大部分學(xué)生將很難達(dá)到二級運動員的水平。其次，對于目前的成績考核，可以說唯“實戰(zhàn)論”是目前對技能考核的主要特征，考核目標(biāo)單一。可見，2003大綱中的考核方式已經(jīng)不太適合目前的教育學(xué)員的實際情況，也在一定程度上影響了對人才培養(yǎng)的規(guī)格，應(yīng)當(dāng)進一步突出民族特色，強調(diào)對人的全面培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)行的對于教育學(xué)院散打課程成績考核方法，不太適應(yīng)目前教育學(xué)院的現(xiàn)狀，過于偏重于實戰(zhàn)，且忽略了對武德禮儀等方面的全面考核，建議作進一步完善修改，使考核真正起到檢查、導(dǎo)向、激勵作用，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2.6 散打?qū)ｍ椨?xùn)練課學(xué)生動機分析 調(diào)查表明，教育學(xué)院散打?qū)ｍ棇W(xué)生選擇散打的首要動機是“防身自衛(wèi)”，這也可能是很多人的最初學(xué)習(xí)的動機(表5)。也從另外一方面說明了散打項目的技術(shù)特征，首先表現(xiàn)在“技擊”上，這也是武術(shù)的本質(zhì)特征。因此，在教學(xué)中，如何突出項目特點，仍然是教學(xué)的首要問題。但從上表也可以清楚看到，“強身健體”和“培養(yǎng)自己堅強的意志品質(zhì)”也是學(xué)生選擇的重要動機之一。散打不僅技法豐富，且對人的毅力等各方面有較高的要求，顯然，這無論對于項目本身的訓(xùn)練過程，或者是走向社會，都是一個重要品質(zhì)。教師在教學(xué)時要進一步誘導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧粩嗉顚W(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)的最初的熱情轉(zhuǎn)化為自我訓(xùn)練的恒定動力。值得注意的是，從上表可以明顯看出，對于專項訓(xùn)練課，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育方面的人才，但學(xué)生并沒有把“弘揚武術(shù)”作為一個重要動機，這些都或多或少的偏離了民族傳統(tǒng)體育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要進一步引導(dǎo)。

2.7將來可以有個好工作24.5其它24.52.7 影響學(xué)生學(xué)習(xí)散打?qū)ｍ椨?xùn)練課興趣因素的分析 對于專項訓(xùn)練的學(xué)生，影響他們訓(xùn)練興趣的首要因素是“自己沒有目標(biāo)和動力”、“缺少參加比賽的機會”(表6)。很多人選擇散打的首要動機是防身自衛(wèi)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一開始的激情就很有可能隨著訓(xùn)練時間的延長有所消退。從心理學(xué)角度看，目標(biāo)設(shè)置可以促進運動員良好心理品質(zhì)的形成，他對活動結(jié)果有一定影響。而對于教育學(xué)院散打?qū)ｍ棇W(xué)生基本沒有針對性的目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)散打后，沒有較為完善的或者更為細(xì)致的目標(biāo)，從而不可避免地在一定程度上影響了學(xué)生訓(xùn)練的興趣。

“缺少參加比賽的機會”、“自己專項水平差，自信心不足”、“缺少好的訓(xùn)練氣氛”等都是影響學(xué)生上課興趣的因素。所有這些都提醒每一個教育工作者?？煞裉峁└嗟臋C會，并針對教育學(xué)院散打?qū)ｍ棇W(xué)生的實際情況采用不同的比賽規(guī)則，并結(jié)合“段為制”作進一步考評等。另外，在對場地器材的調(diào)查表明，目前學(xué)生訓(xùn)練硬件設(shè)施不是很令人滿意。如場館緊張，器材缺少等。尤其器材，如訓(xùn)練用保護器材少，力量訓(xùn)練器材缺乏等，所有這些一定程度上影響了訓(xùn)練質(zhì)量的提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1) 目前，學(xué)生對散打訓(xùn)練課教學(xué)感到滿意，但缺乏針對性的教學(xué)大綱和教材。2) 現(xiàn)行的對于教育學(xué)院散打課程成績考核方法，不太適應(yīng)目前教育學(xué)院的現(xiàn)狀。3) 教育學(xué)院散打教學(xué)內(nèi)容基本合理，但教學(xué)時數(shù)不夠。4) “防身自衛(wèi)”是教育學(xué)院散打?qū)ｍ椨?xùn)練學(xué)生的第一動機，需要進一步引導(dǎo)。5) “沒有目標(biāo)和動力”及缺少參加比賽的機會是影響學(xué)生訓(xùn)練興趣的首要因素。

3.2 建議 1) 制定針對性的教學(xué)大綱，盡早編寫適合體育教育學(xué)院學(xué)生特點的教材。2) 改進成績考核辦法，進一步突出民族特色并恰當(dāng)增加教學(xué)時數(shù)。3) 給學(xué)生都增加比賽的機會，同時，進一步有針對性的改進比賽規(guī)則，并結(jié)合段位制作進一步考評。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 全國體育院校教材委員會審定.中國武術(shù)教程［M］.北京：人民體育出版社，2005，6.

［2］ 周登嵩，主編.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2005，6.

［3］ 王代波,梅秋榮.對高校武術(shù)教學(xué)活動的思考［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報,2002，36(2):132-133.

［4］ 周學(xué)榮,譚明義.新舊《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的比較［J］.體育與科學(xué)，2003,24(1):77-78.

語言專業(yè)訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實踐

2010年，教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[教辦（2010）3號]文件中指出，“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革定位是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。在新時期，如何加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育與實踐，成為擺在我們面前的課題。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)濟的高速發(fā)展，把高等藝術(shù)設(shè)計從社會經(jīng)濟發(fā)展的邊緣學(xué)科推向了主流位置。隨著改革開放。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育已形成了專業(yè)門類齊備、教學(xué)資源雄厚的一個完整的教學(xué)體系。但長期以來受“重理論基礎(chǔ)、輕實踐應(yīng)用”思想的影響，過度強調(diào)傳統(tǒng)繪畫技巧的教學(xué)，繪畫教學(xué)也成為所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的公共課，不能與各個不同專業(yè)的特點相結(jié)合，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系，無法體現(xiàn)不同設(shè)計專業(yè)之間的差異性，使得教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都不明確。另外，經(jīng)過多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育從無到有，從初創(chuàng)逐步走向成熟，但教師的觀念與發(fā)達(dá)國家的差異顯示了這種成熟與繁榮的偏向，具體表現(xiàn)在實施全面素質(zhì)教育培養(yǎng)模式出現(xiàn)時間較晚，基本只是口耳相傳的師徒教育和注重技巧，培養(yǎng)出只讀圣賢書的“書呆子”，忽視了適應(yīng)社會“人文精神”全才的培養(yǎng)，形成了缺乏創(chuàng)新和實用功能差的現(xiàn)象，致使實用藝術(shù)氛圍低迷。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，創(chuàng)設(shè)濃郁的校園藝術(shù)氛圍。隨著生活水平的不斷提高，人們的審美觀也得到了不斷地提升，傳統(tǒng)的藝術(shù)審美觀已跟不上現(xiàn)代人生活的腳步，各種多元化藝術(shù)感官、思潮的出現(xiàn)，使得藝術(shù)教學(xué)必須與現(xiàn)代生活聯(lián)系，才能具有更強大的生命力。在這種情勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。因此，應(yīng)走出藝術(shù)教育本身的狹窄圈子，提倡藝術(shù)教育與人文、自然、社會和技術(shù)科學(xué)的全面接觸，最終將藝術(shù)教育擴展為文化教育、社會教育。第一，要處理好繪畫基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。第二，要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，合理安排基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的課時比例，為專業(yè)設(shè)計階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，定期舉辦藝術(shù)沙龍，共同探討專業(yè)學(xué)術(shù)。第四，組織學(xué)生參與各類不同題材的校際學(xué)生作品展覽和比賽。積極參與社會設(shè)計招投標(biāo)，在真正有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對創(chuàng)作的客觀要求和社會實戰(zhàn)能力。第五，鼓勵學(xué)生建立社團，并定期組織社團活動，甚至通過社團承攬商業(yè)設(shè)計活動。

（2）強化實踐教學(xué)管理，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。加強藝術(shù)的社會作用，充分認(rèn)識藝術(shù)是對社會、文化、經(jīng)濟的綜合體現(xiàn)形式，在教學(xué)中注重對學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，變僵硬的“技術(shù)”型藝術(shù)，為充滿知識積淀和活力的“人文”型藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生通過實踐學(xué)會與人溝通、協(xié)作，促進學(xué)生全面發(fā)展。要讓學(xué)生具備學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通與相處這四個基本素質(zhì)。一要培養(yǎng)學(xué)生國際化設(shè)計理念。設(shè)計服務(wù)領(lǐng)域已呈現(xiàn)國際化的競爭局面，運用網(wǎng)絡(luò)媒體組織網(wǎng)上評價和展示交流，讓學(xué)生保持與世界同步。二要積極設(shè)計綜合任務(wù)，綜合任務(wù)富挑戰(zhàn)性，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度分析問題的能力，更好地挑起學(xué)生的好奇心和好勝心。三要不斷拓展學(xué)生對美的認(rèn)知和感受。四要建立通識教育，職業(yè)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)可在教學(xué)活動中規(guī)定若干專題，突出知識性、趣味性，要通過不定期舉行具有實際針對性的學(xué)術(shù)報告會，以及就某些課題進行學(xué)術(shù)討論的形式，拓展應(yīng)用平臺，使理論更廣泛地應(yīng)用于實踐，在實踐中學(xué)會創(chuàng)新，感悟藝術(shù)設(shè)計的真諦。

（3）重視理論學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育由于起步較晚，與國際藝術(shù)設(shè)計教育的總體水平相比較，存在著明顯的差距，整體水平和創(chuàng)新能力都有待于進一步加強。實施創(chuàng)新型藝術(shù)職業(yè)教育模式要求教師自身要重視理論學(xué)習(xí)和研究，以新的教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。一要注重求異思維的培養(yǎng)，在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。在為學(xué)和傳授知識、技能的同時，激發(fā)學(xué)生對知識和技能的探索欲望，使學(xué)生自主對知識進行探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，讓創(chuàng)新教育成為設(shè)計藝術(shù)教育的核心。有效引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性活動，探索新的符合新生代學(xué)生發(fā)展的教育理論，發(fā)展和完善已確立的理論模式。二要大力開設(shè)適應(yīng)新時期人們審美觀，符合市場需求的藝術(shù)設(shè)計教育課程，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想和觀念的更新，著重突出“工作室制”“課程設(shè)計”“精品課程建設(shè)”“假期課堂”等中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“實踐教學(xué)與職業(yè)崗位對接”“企業(yè)與工作室”二位一體，使教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)管理公司化的新型產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)體系的落實。培養(yǎng)商業(yè)市場流通領(lǐng)域的專才。要改變傳統(tǒng)的以藝術(shù)表現(xiàn)為核心的教學(xué)模式，在理論學(xué)習(xí)的同時注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使實訓(xùn)教學(xué)成為理論教學(xué)的延續(xù)和補充。

（4）企業(yè)出題、學(xué)生設(shè)計、成功采用、順利就業(yè)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)探索將就業(yè)工作與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的模式，將畢業(yè)設(shè)計推向校外的實踐，企業(yè)出題，學(xué)生設(shè)計，市場檢驗，現(xiàn)場招聘，走向社會，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實際問題相結(jié)合，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)用于實際服務(wù)于實際，力爭實現(xiàn)設(shè)計作品被企業(yè)采用、學(xué)生成功就業(yè)的合作雙贏。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不再是紙上談兵，畢業(yè)設(shè)計被企業(yè)采用后，學(xué)生也直接被企業(yè)老總聘到了公司擔(dān)任設(shè)計師，實現(xiàn)了學(xué)生未畢業(yè)即就業(yè)的良性循環(huán)。整個畢業(yè)設(shè)計過程變成一個與市場磨合與企業(yè)磨合的實踐過程，這種面向社會、面向市場、面向產(chǎn)品的設(shè)計模式，取得三方面成果：一是提高了設(shè)計水平，使設(shè)計水平超常發(fā)揮。二是縮短了畢業(yè)生工作后與社會對接的空間。三是許多畢業(yè)生通過這一平臺找到了適合自己的工作單位。

3 小結(jié)

因此，隨著我國高等教育改革的步伐不斷加快，加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高等院校只有不斷創(chuàng)設(shè)濃郁的校園藝術(shù)氛圍，強化實踐教學(xué)管理，提高教師綜合素質(zhì)，加強師資團隊建設(shè)，重視高職院校的理論學(xué)術(shù)研究，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的實踐性、創(chuàng)新性和市場性，打造藝術(shù)教育的多樣性和靈活性，最終使學(xué)生知識、技能、人文素養(yǎng)的全面提升，成為復(fù)合型人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

語言專業(yè)訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 航空服務(wù) 語言訓(xùn)練 漸進性 教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0006-02

《語言表達(dá)訓(xùn)練》在航空服務(wù)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，是本專業(yè)課程體系中必不可少的一門核心課程。對于航空服務(wù)這一特殊職業(yè)崗位來說，出色的語言表達(dá)能力是其重要素質(zhì)之一。本課程的設(shè)置旨在訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用漢語的口頭表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求和市場發(fā)展需求的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的職場競爭力。

語言的訓(xùn)練有著自身的規(guī)律，也關(guān)聯(lián)著諸如先天發(fā)音條件、心理、思維、情緒、表達(dá)技巧、知識儲備、人生閱歷等多方面的因素和條件。單純從發(fā)音和表達(dá)技巧方面進行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幾年的教學(xué)實踐中，任課教師是從以下幾個方面進行實踐探索的。

一、制定符合教學(xué)實際和學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)

作為航空服務(wù)專業(yè)的核心課程，學(xué)時分配是四個學(xué)期，相對于其他課程來說，學(xué)時比較長。在這四個學(xué)期中，選取怎樣的訓(xùn)練重點是必須要考慮的。學(xué)院在專業(yè)創(chuàng)立之初，借鑒了兄弟院校的人才培養(yǎng)方案來，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，純粹地訓(xùn)練語音不但是一個誤區(qū)，而且特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠和應(yīng)付的情緒，因為學(xué)生將來要從事的是一種服務(wù)性的職業(yè)，而不是播音或主持。

（一）設(shè)計理念

本課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與提高學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)，完善職場形象的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行口語交際，積極主動地參與社會實踐，有效服務(wù)于航空行業(yè)的發(fā)展。為此，以“工作需要為導(dǎo)向，能力訓(xùn)練為本位”，以“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”為抓手，以“崗位、能力、素質(zhì)、證書”為目標(biāo)設(shè)計本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，突出課程特色，強調(diào)普適性、實用性和針對性。

（二）設(shè)計思路

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生實際情況，本課程在設(shè)計上，立足提高學(xué)生普通話口語表達(dá)水平，以崗位要求為依托，以模塊教學(xué)為手段，以訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿始終，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。

重要的是，語言能力的養(yǎng)成有一個循序漸進的過程，在課程設(shè)計中，要體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由簡答到復(fù)雜的漸進性訓(xùn)練規(guī)律，步步相連、層層推進，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，既注重學(xué)生個體差異，又注重整體提升，教學(xué)中要重視各模塊的實踐性和實效性，以取得較好的教學(xué)效果。

二、選取漸進性的學(xué)習(xí)模塊

本著口語訓(xùn)練的規(guī)律，根據(jù)實際學(xué)情，選取的教學(xué)模塊訓(xùn)練重點具有漸進性的特點：

第一模塊，讓學(xué)生了解語言表達(dá)能力關(guān)乎的重要因素，讓學(xué)生形成基本認(rèn)識――“語言這東西不是隨便能學(xué)好的，非下苦功夫不可”；關(guān)注普通話語音，養(yǎng)成規(guī)范發(fā)音習(xí)慣；同時了解四個學(xué)期不同的訓(xùn)練重點，形成整體意識；重視各學(xué)科學(xué)習(xí)對個人語言風(fēng)格的影響。

第二模塊，讓學(xué)生了解漢語規(guī)范發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，通過相關(guān)篇目的閱讀，重在讓學(xué)生針對不同問題，能在教師的啟發(fā)下，發(fā)表自己的意見或主張。一是訓(xùn)練學(xué)生在眾人面前說話的膽量，二是訓(xùn)練學(xué)生能即席發(fā)表個人意見，做到條理、清晰、明確。

第三模塊，讓學(xué)生了解普通話語音與方言之間的區(qū)別，掌握普通話發(fā)音要領(lǐng)，能規(guī)范使用普通話；了解普通話測試方式及測試規(guī)范；針對普通話考證進行強化訓(xùn)練，能使90%的學(xué)生達(dá)到二級甲等。

第四模塊，讓學(xué)生了解肢體語言在說話、演講、辯論中的重要性；訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范或較規(guī)范的普通話，進行不同語體的專題訓(xùn)練；通過小組比賽、班級比賽、級部比賽等形式，進行口才方面的綜合訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的普通話口語水平。

第五模塊，讓學(xué)生了解語言與知識儲備、觀念態(tài)度、性格、人生閱歷等要素之間的關(guān)系，掌握溝通技巧和要領(lǐng)，針對不同生活場景和航空服務(wù)工作場景進行專項訓(xùn)練，提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好職業(yè)形象。

第六模塊，讓學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，訓(xùn)練語言思維，提高朗讀水平，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢，抑揚頓挫。

第七模塊，讓學(xué)生了解說話與情緒之間的關(guān)系，弄清講話與演講之間的不同，掌握演講要領(lǐng)和技巧，注重精神面貌的提升，提高演講水平。

第八模塊，讓學(xué)生掌握論述性口語表達(dá)的要領(lǐng)和技巧，提升邏輯思維能力，訓(xùn)練有理有據(jù)有節(jié)的論辯能力，通過分組比賽，提升論辯水平。

三、訓(xùn)練途徑及方法

口才訓(xùn)練的途徑和方法多種多樣，每個個體條件不一樣，訓(xùn)練形式也會各異。除了傳統(tǒng)的朗讀，討論、復(fù)述、解說等方法外，在教學(xué)中，筆者重點探討了一下訓(xùn)練方法。

（一）循序漸進練膽量

在口語表達(dá)中，同等條件下，怯懦的心理就會讓說話者吞吞吐吐，音細(xì)如蚊，語無倫次，不知所云；自信者就會思路清晰，聲音響亮，觀點明確。所以，在口語訓(xùn)練中，心理素質(zhì)的訓(xùn)練就極為重要。

我們在課堂中，為了訓(xùn)練學(xué)生的自信力，采取了循序漸進的訓(xùn)練模式：

眼光對視訓(xùn)練，就是讓學(xué)生走上講臺，環(huán)視教室一周，能與每一個學(xué)生的眼光對視三秒鐘，然后能與每一個同學(xué)說上一句話。

一分鐘說話，就是讓學(xué)生在講臺上聲音清晰、思路條理地與同學(xué)們分享一分鐘的說話內(nèi)容。

隨著學(xué)生自信心的提升，第三步就是讓學(xué)生在講臺上與在座的一個或兩個同學(xué)進行有準(zhǔn)備或即興的對話或討論。

與眾人對講訓(xùn)練就是，就某一個話題或主題，與在座的全體同學(xué)包括老師進行有準(zhǔn)備的對話或討論。

這樣由短到長，由對視到對講，循序漸進，有效地提升了學(xué)生在眾人面前說話的膽量，為后面的專題口語訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）錄音對比練語音

在普通話語音訓(xùn)練中，跟讀，模仿讀都是很好的訓(xùn)練途徑。但是，一般人在普通話發(fā)音中，有時自我感覺良好，自己發(fā)音與規(guī)范普通話有沒有差異，差異在哪里，多數(shù)人是比較遲鈍的。在當(dāng)今手機普及的情況下，學(xué)生普通話發(fā)音效果，完全可以通過錄音的形式進行對比分析，分析自己語音與普通話規(guī)范發(fā)音方面的差異，只要找到了差異，然后有意識地進行糾正，效果會非常明顯。隨著比較的反復(fù)進行，學(xué)生對規(guī)范發(fā)音也會變得越來越敏感，糾正方言語調(diào)的力度也會明顯加強。

（三）關(guān)鍵詞即興練語體

解決了普通話語音的問題，在表達(dá)能力提升方面就是語體的訓(xùn)練。課堂中，教師每次提供三至五個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行專題訓(xùn)練，然后再進行綜合訓(xùn)練。

例如：第一組“集合、請假、諒解”（實用語體）

第二組“倔強、迫不及待、誠惶誠恐”（文藝語體）

第三組“性能、規(guī)格、范圍”（科技語體）

第四組“正義、同情心、妄加揣測”（政論語體）

第五組“纖弱、雷聲大作、秩序井然、無怨無悔、熱血沸騰”（多種表達(dá)方式）

訓(xùn)練中，各語體對應(yīng)的表達(dá)方式及訓(xùn)練重點是：

訓(xùn)練中，遵循由易到難的規(guī)律，能強化學(xué)生對某一專題的認(rèn)識和能力提升，不同學(xué)生也可以針對自己的薄弱點進行強化練習(xí)。

（四）設(shè)置情景練技巧

學(xué)習(xí)語言的最終目的就是應(yīng)用，情景模擬中的語言訓(xùn)練，最能體現(xiàn)交流者的綜合素質(zhì)。因為生活中，針對不同的對象，交流表達(dá)方式也是不同的。

在這一部分訓(xùn)練中，針對航空服務(wù)的工作性質(zhì)及需要，設(shè)置了不同場景進行模擬訓(xùn)練。例如，地勤服務(wù)一般會遇到咨詢、行李托運、安檢等方面的交流；空中服務(wù)會遇到諸如詢問、餐飲要求、服務(wù)要求、老人小孩或病人的安撫等方面的交流；一般工作中還會遇到上下級、同事之間的交流等。

四、注意事項

在語言訓(xùn)練課程中，以下幾個方面是要特別注意的：

（一）強化學(xué)生對語言表達(dá)水平問題的認(rèn)識

語言表達(dá)水平的高與低，體現(xiàn)者一個人綜合素質(zhì)的高與低。一定要讓學(xué)生認(rèn)識到，語言表達(dá)跟學(xué)識、思維、態(tài)度等方面的關(guān)系。學(xué)習(xí)中，重視每門課的學(xué)習(xí)，只有知識面寬廣、思維敏捷、不卑不亢，語言表達(dá)才擲地有聲，信息量才高。

（二）善于鼓勵學(xué)生

作為普通人，每個人的語言表達(dá)中都有亮點，也會有不足。教師要勇于放大學(xué)生的亮點。因為語言表達(dá)得好，絕然離不開自信心。缺少了自信心，語言就會索然無味。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，或語音或語調(diào)或語氣、或思維或態(tài)度或知識面，給學(xué)生一鼓勵，無形中會提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高訓(xùn)練效果。

（三）通過比賽提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性

訓(xùn)練過程中，可以通過小組比賽、班級比賽、級部比賽等形式，強化學(xué)生的參與意識，調(diào)動其訓(xùn)練的積極性。一個名次，一張證書，可能就是促進學(xué)生積極訓(xùn)練的催化劑。

（四）重視閱讀和朗讀

古人曰：言貴于有物，無物，非言也。法國著名作家盧梭也說過：“知識少的人，講話講得特別多；知識多的人，講話反而講得很少?！边@兩段名言講到了知識在說話中的重要性。雖說獲取知識的途徑有好多，但對于學(xué)生來說，閱讀無疑是最便捷的途徑。作為學(xué)生，雖不能走萬里路，但多閱讀，就是積累說話素材和提高思維能力的重要途徑。

另外，高職學(xué)生相對于中學(xué)生來說，在朗讀方面要懈怠得多，他們更喜歡默默地看，而不是大聲地朗讀。教師要運用多種方法讓學(xué)生大聲地朗讀，這樣，不但訓(xùn)練了語音，還強化了語感。

著名翻譯家傅雷說：“一切學(xué)問沒有速成的，尤其是語言?！睂W(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練語言是一項不失樂趣也不失乏味的工作，提升它，靠的是興趣，是毅力，是方法，也需要遵循其自身的規(guī)律。漸進性地訓(xùn)練就是遵循了語言訓(xùn)練的規(guī)律。它是所有學(xué)習(xí)語言，提升語言表達(dá)水平者的必經(jīng)之路。

參考資料：

[1]李桂萍.集中，漸進，高效――高職院校模塊化口才訓(xùn)練實踐探索[J].課程教育研究，2015（15）.

語言專業(yè)訓(xùn)練范文第4篇

基于此，本研究運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法以及訪談法對當(dāng)前體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)課程內(nèi)容進行梳理，討論該專業(yè)核心課程納人依據(jù)，對擬納人核心課程的相關(guān)課程進行分析，重構(gòu)體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程體系，以期為該專業(yè)課程建設(shè)提供理論參考。

1核心課程概念的提出    

一般認(rèn)為，“核心課程”概念起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國赫爾巴特學(xué)派教育家齊勒所確立的“齊勒計劃”以及美國教育家帕克所確立的“帕克計劃”為標(biāo)志。    

通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，對核心課程的討論主要圍繞以下幾個方面:第一，核心課程是以社會問題或生活領(lǐng)域為組織核心的設(shè)計，為此不必格守學(xué)科界限。第二，核心課程是所有學(xué)生必修的共同學(xué)問或普通教育，核心課程即所有學(xué)生必修的共同學(xué)問或普通教育。而口前我們所使用的核心課程的概念則有所變化，指一個專業(yè)中開設(shè)的富有該專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程〕

2核心課程概念的使用與辨析    

通過查閱文獻(xiàn)及參考我國主要體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)除教育部2012年編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)口錄和專業(yè)介紹》中對運動訓(xùn)練專業(yè)的介紹使用了“核心課程”一詞外，還有3所院校使用了核心課程的概念，另外也有部分院校使用了類似的其他名稱(表1)0核心課程是在此基礎(chǔ)進一步提煉出來的更內(nèi)層的概念，亦即核心課程是從專業(yè)課程中抽出來的更加重要的課程

3對核心課程使用的分析    

除了教育部(2012)編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)口錄和專業(yè)介紹》中構(gòu)建了運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程外，發(fā)現(xiàn)有3所院校的運動訓(xùn)練專業(yè)也同樣構(gòu)建了核心課程?！?   

首先，上述教育部及院校構(gòu)建的核心課程的門數(shù)和內(nèi)容各不相同，可以看出大家對運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程的認(rèn)識還沒有形式統(tǒng)一的意見。每個單位對核心課程的內(nèi)容的理解也存在著仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象。同時也能從中找到一些相同的地方，如運動訓(xùn)練學(xué)和專項理論與實踐這兩大課程是大家普遍認(rèn)可的。    

其次，研究發(fā)現(xiàn)各單位在構(gòu)建核心課程的時候都是基于一定的邏輯起點，都有自己的合理性。如教育部設(shè)置核心課程是以竟技體育發(fā)展的需求為主線來設(shè)置的，其他3所院校主要以培養(yǎng)口標(biāo)為指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生結(jié)合社會需求，圍繞人才而展開，都有自身指向性。同時也似乎存在不足，如教育部把運動竟賽學(xué)、運動訓(xùn)練管理學(xué)、運動按摩設(shè)為核心課程就值得商榷。本專業(yè)是以培養(yǎng)初級教練員為主，但是教練員的主要工作是選材和訓(xùn)練，也會參與隊伍的管理和參加比賽，但在各級運動隊中參賽和對隊伍的管理一般會有專門的人員負(fù)責(zé)。運動按摩這門課一般會通過專業(yè)基礎(chǔ)課運動醫(yī)學(xué)來學(xué)習(xí)。有的學(xué)校把專業(yè)基礎(chǔ)課如運動生理學(xué)、教育學(xué)設(shè)為核心課程，兩所院校把具體的課程(如籃球、足球、田徑、排球)都設(shè)為核心課程，其實這又與專項理論與實踐有重復(fù)之嫌。    

第三，通過以上分析，本研究認(rèn)為有必要對運動訓(xùn)練專業(yè)的核心課程進行重新審視和構(gòu)建，構(gòu)建更為科學(xué)合理的課程體系不但能完善本專業(yè)的課程體系，對學(xué)院進一步要進行的學(xué)分制改革也會有促進作用。

4運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程的構(gòu)建

4.1課程篩選

4.1.1指標(biāo)初選    

為了完成重新構(gòu)建本專業(yè)核心課程的任務(wù)，研究通過文獻(xiàn)研究以及對我國部分體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程等必修課情況進行了梳理，將人選率超過50%的課程并結(jié)合教育部提出運動訓(xùn)練核心課程作為初選指標(biāo)。具體如下:專項理論與實踐、運動訓(xùn)練學(xué)、運動選材學(xué)、運動竟賽學(xué)、運動心理學(xué)、運動按摩、運動訓(xùn)練管理學(xué)、教育學(xué)、體育測量與評價、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動營養(yǎng)與恢復(fù)、田徑、體操、籃球、排球、足球。

4.1.2指標(biāo)復(fù)選    

在初選指標(biāo)的基礎(chǔ)上，本研究制定了訪談提綱和調(diào)查問卷，通過專家訪談法和問卷調(diào)查法對初選指標(biāo)進行指標(biāo)復(fù)選。訪談和問卷的結(jié)果顯示:專項理論與實踐、運動訓(xùn)練學(xué)兩門課程是所有專家一致認(rèn)可的運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程;超過70%的專家認(rèn)為運動竟賽學(xué)、運動心理學(xué)、運動訓(xùn)練管理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)以及田徑屬于運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程;運動員選材、教育學(xué)、體育測量與評價、運動生物力學(xué)、運動營養(yǎng)與恢復(fù)、體操、運動按摩的選擇率低于50%;部分專家認(rèn)為運動生物化學(xué)、體能訓(xùn)練、體育哲學(xué)、體育概論、運動技術(shù)與診斷、應(yīng)用運動醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、語文寫作與表達(dá)、體育教材教法也屬于運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程(見圖2)。

4.2核心課程構(gòu)建的依據(jù)    

運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程的構(gòu)建決定著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平和方向。因此，運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程的具體設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下基本依據(jù)。    

第一，依據(jù)專業(yè)特點。該專業(yè)的創(chuàng)辦初衷是為我國當(dāng)時并不發(fā)達(dá)的各級竟技體育訓(xùn)練隊伍培養(yǎng)高水平的運動員和教練員，招生標(biāo)準(zhǔn)必須是具備二級以上運動員等級，所以要求竟技水平要高。這一點也是運動訓(xùn)練專業(yè)與體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)最大的區(qū)別。    

第二，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)。確定培養(yǎng)口標(biāo)是專業(yè)教育的核心問題，其定位反映培養(yǎng)人才的不同價值取向，是制定培養(yǎng)方案、計劃等文件的出發(fā)點和歸宿。因此，本研究在分析國內(nèi)部分體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)的基礎(chǔ)上，以山東體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)口標(biāo)為依據(jù)設(shè)置核心課程    

第三，依據(jù)實踐考察及專家意見。通過問卷調(diào)查了解國內(nèi)體育院校的專家對運動訓(xùn)練專業(yè)設(shè)置核心課程的意見和建議。通過深度訪談獲取專家學(xué)者對運動訓(xùn)練專業(yè)設(shè)置核心課程的思路、原則及具體課程。

4.3山東體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)分析    

語言專業(yè)訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞 延邊大學(xué) 體育教育專業(yè) 運動訓(xùn)練專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.012

Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.

Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting

0 前言

延大學(xué)體育學(xué)院本科專業(yè)就有1958年成立的體育教育和1998年增設(shè)的國家教育部單招考試的運動訓(xùn)練專業(yè)。本文從兩個專業(yè)培養(yǎng)方案入手，在充分了解培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，比較兩個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、通識教育與專業(yè)課的學(xué)時、學(xué)分比例、必修課與選修課的學(xué)時、學(xué)分比例、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)課的學(xué)時、學(xué)分比例、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，分析存在的問題，為體育學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置向更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，以滿足現(xiàn)今社會對體育的需求提供參考依據(jù)和理論。

1 研究對象與方法

本研究以延邊大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，主要采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪問調(diào)查法和比較研究法。

2結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置比較

2.1.1 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較

延邊大學(xué)體育學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，一方面是培養(yǎng)兩個專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但要掌握專業(yè)的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業(yè)空間，增加更多選擇的機會；另一方面，以適應(yīng)社會的需要為前提對兩個專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)。但兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也有不同點，體育教育專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、學(xué)校體育管理能力和社會體育指導(dǎo)的工作能力；運動訓(xùn)練專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競技體育訓(xùn)練、裁判和體育行政管理的能力，見表1。

2.1.2 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)方案不難看出，兩個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)相同。具體包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)四個層次，通識教育課程下又分為必修與選修，學(xué)科基礎(chǔ)課程下只設(shè)有必修課程，專業(yè)課下設(shè)有必修與選修課，而選修下進一步分為主項提高、副項提高與任選課， 最后是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

2.1.3 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的通識課與專業(yè)課比較

通識課通常稱為公共課，它是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的通融識見和博雅精神而開設(shè)的課程。專業(yè)課則是學(xué)校為培養(yǎng)具有專業(yè)知識與專門技能的人才而設(shè)立的課程。如表2所示，體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)通識教育課學(xué)時、學(xué)分相同，但運動訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)課和總學(xué)時明顯多于體育教育專業(yè)，在某種程度上大大超過了教育部規(guī)定的總學(xué)時范圍。

2.1.4 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程比較

兩個專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中理論課與技術(shù)課在課程設(shè)置門數(shù)和學(xué)時較均衡，體育教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程在學(xué)時、學(xué)分上都略多于運動訓(xùn)練專業(yè)外沒有表現(xiàn)出更多的差別，在課程設(shè)置上也表現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，見表3。

2.1.5 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)的必修與專業(yè)選修課比較

專業(yè)必修與專業(yè)選修“是各個學(xué)校結(jié)合本校的特點和特色以及社會需要，使學(xué)生為了在一兩個專項上的特長所安排的運動訓(xùn)練專業(yè)的重要課程”；①目前體育教育專業(yè)安排4學(xué)期；運動訓(xùn)練專業(yè)安排6學(xué)期，見表4。很顯然，學(xué)院非常重視主項提高課，把其作為提高學(xué)生專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。在完成教學(xué)過程中，體育教育專業(yè)只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)技能以及實踐能力的傳輸，科研能力、專項理論的重視不足；運動訓(xùn)練專業(yè)注重的是專項技術(shù)技能教學(xué)，裁判法、訓(xùn)練計劃制定、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、競賽組織以及相關(guān)理論原理的理論教學(xué)不足， 甚至不少專修課在實際教學(xué)過程中幾乎沒有安排理論教學(xué)。兩個專業(yè)忽視理論知識和實際操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一定程度上與培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)在副項提高課的具體執(zhí)行過程中根據(jù)教師和實際情況采取必選方式，且學(xué)生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設(shè)置中顯示，但因場地不足、未配備相應(yīng)任課教師等原因而無法進行教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏選課自，使學(xué)生無法完全更好地掌握除專項技能之外的另外一門技能。

2.1.6 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的理論課與技術(shù)課比較

在兩個專業(yè)的理論課與技術(shù)課學(xué)時比較中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運動訓(xùn)練專業(yè)更為明顯，見表5。這與“長期以來我國的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置重視術(shù)科、輕視學(xué)科，忽視跨學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幾經(jīng)改革仍未跳出傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)的陳舊框架”②有關(guān)。由表6所可知，發(fā)達(dá)國家學(xué)科課程占的比例多于技術(shù)課程，尤其是日本、加拿大兩個國家。就運動訓(xùn)練專業(yè)來說，技術(shù)課比例明顯多于體育教育專業(yè)，其主要原因在于運動訓(xùn)練專業(yè)專項選修顯著多于體育教育有關(guān)。周明等認(rèn)為“學(xué)科與術(shù)科的比例調(diào)整為5.5/4.5”，③“學(xué)、術(shù)科設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)確定其比例，并逐步提高學(xué)科的比例”。④顯然，我們將面臨調(diào)整兩個專業(yè)理課與技術(shù)課的比例問題，以適應(yīng)和滿足社會對人才的需求與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。

2.1.7 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

兩個專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在門數(shù)、時間、學(xué)分上都是相同的，即各7門、26周和8學(xué)分。但在訪問調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教育實習(xí)上的安排和管理上由于主客觀原因把集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合，整個實習(xí)過程缺少監(jiān)管，實習(xí)環(huán)節(jié)得不到相應(yīng)的保障。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）體育教育專業(yè)突出的是培養(yǎng)具有能在中等學(xué)校從事體育與健康教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作、指導(dǎo)民族體育項目方面的人才，運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的則是具有能勝任競技體育的訓(xùn)練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上具有相似性。

（2）兩個專業(yè)通識課學(xué)時學(xué)分相同，運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)時多于體育教育專業(yè)。必修課與選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分基本相同。

（3）運動訓(xùn)練專業(yè)主項提高課學(xué)期和時數(shù)安排明顯多于體育教育專業(yè)，在實際教學(xué)過程中，只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)訓(xùn)練技能以及相關(guān)理論與實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上表現(xiàn)出與培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）體育教育與運動訓(xùn)練兩個專業(yè)技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運動訓(xùn)練專業(yè)更為明顯，技術(shù)課比重超過國內(nèi)相關(guān)專業(yè)水平，這與專項選修有關(guān)。

3.2 建議

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整理論課與技術(shù)課教學(xué)比例，增加理論課教學(xué)時數(shù)，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管理，使學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)能力得到充分的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。另外，在主項提高課程的實際教學(xué)安排上，注重競賽組織、裁判法、場地畫法、教學(xué)指導(dǎo)、科研方法、訓(xùn)練計劃等理論教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)。

注釋

① 郭仁紅.吉林省高校運動訓(xùn)練專業(yè)排球?qū)ｍ椪n程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究[J]科教導(dǎo)刊，2013（3）.

② 張桂蘭.體育教育專業(yè)理論學(xué)科與技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.3：10.

③ 周明，陳敏.對我國高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報.2004.24：81-83.