計算機硬件教學設計

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計算機硬件教學設計范文第1篇

關鍵詞：大數據；計算機；教學

1大數據在我國高校教育教學中的發展現狀

大數據是目前時代背景下的熱門詞，研究大數據的目的是對現有數據資源進行再次深度挖掘分析，找出不同數據之間的共性與聯系，根據數據使各項工作更加高效。目前大數據在我國高校教育教學中最突出的體現就是引入了MOOC教育和UOOC聯盟，這些教學平臺是在前期精品課程的基礎上融合大數據技術發展起來的，利用大數據技術可以使學生的學習更加個性化、人性化，讓學生突破時間、空間、地域自由地按需學習，使學生的學習達到快速成長和進步的目的[1]。

2獨立學院計算機基礎網絡資源建設面臨的問題

2.1課程資源內容繁瑣雜亂

目前計算機基礎課程是每個高校必修的公共課程，每個老師授課都有自己的風格和特點，在課程的資源建設上，特別是實例內容的講解上都有各自的側重點，所以老師們在制作網絡資源的時候內容就比較雜亂，有的內容是教材相關的，有的內容是在網絡上獲取的拔高性內容，有的內容重復率很高，使學生在網絡學習時無法針對性地對基礎知識點進行強化的輔導作用。

2.2資源建設缺乏統一的技術標準

計算機基礎網絡學習平臺上資源內容很豐富，但是老師們在建設資源的時候內容格式標準不統一。有的老師利用屏幕錄像專家做的EXE可執行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網絡學習的兼容性就造成了壓力，在網絡學習的資源建設上我們要按照精品課程和MOOC的網絡資源建設標準來統一資源建設，這樣會增加后期資源的可兼容程度[2]。

2.3資源庫缺乏管理與維護

很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習提交作業的方便性，利用公共FTP等共享平臺來即時共享網絡學習資源。這樣有時候會造成學生誤刪學習資源，對教學效果帶來不良的影響，也對查找和訪問速度會帶來一定的障礙，所以還是要加強網絡學習平臺的管理與維護力度，讓學生學習都集中到網絡學習平臺進行在線輔導和作業提交，這樣會提高教學的效率。

3大數據在獨立學院網絡資源建設中的優勢

3.1有利于提高計算機基礎課程網絡資源建設質量

計算機基礎課程的網絡資源的質量高低，可以根據學生的訪問量進行評估，網絡學習平臺可以根據大數據技術對學習的學習訪問量進行數據分析和挖掘，對每個院系的不同班級的學生進行統計分析得到一份網絡學習資源的關注度高低走勢圖，這個數據是實時的。根據學生的訪問熱度，對這些熱點資源進行再次挖掘和更新，可以提高學習的學習主動性和學習積極性。

3.2有利于提高學生的學習效率

大數據技術可以分析每個學生的學習興趣和學習愛好，對于學生經常學習的資源，大數據可以利用其智能技術推薦相關知識點的內容給學生。在每次學生登錄學習平臺的時候，系統就會彈出一個提示學習窗口，窗口內容為大數據將該學生以前學習內容經過智能整理得到一份該同學可能會感興趣的學習資源，大大縮短學生的檢索時間，同時大數據還可以根據每個學生的學習習慣，制定一個適合該學生的學習計劃，這樣加大了人機交互的功能，可以大大地提高學生的學習效率。

3.3有利于提高教學質量和優化教學效果

大數據最大的特點就是可以進行數據的再次挖掘，同時對數據進行分類和整理，在大學計算機基礎課程的網絡學習平臺里面，最重要的數據就是學生的學習狀態數據和學習的路徑數據，一般的學習平臺只單純記錄了學生的學習時間，在什么時候訪問了何種網絡資源，何時進行了網絡學習自測，何時進行了網絡提問和互動。這些數據看似普通，其實這些普通的數據如果聯系在一起經過大數據的分析整理就可以得到學生的網絡學習規律。大數據就是找規律，利用規律可以干預學生的學習狀態。大數據可以根據網絡學習平臺數據反映出一個班級的實時學習情況，對學生知識點掌握的情況進行分類打分，這樣就可以使上課班級教師根據大數據反饋的學習狀態進行實時的、有針對性的輔導。這種數據生成是實時的，所以與教師的課堂教學是相匹配的。這樣在網絡學習平臺引入大數據的技術就會優化教學效果，最終提高大學計算機基礎課程的教學質量。

4大數據背景下的獨立學院計算機基礎網絡資源建設的應用

4.1基于大數據技術的網絡教學平臺建設

目前高校網絡學習平臺建設都已經趨于成熟，網絡學習平臺主要是對網絡學習資源庫進行分類和存儲，給學習者訪問學習資源提供方便。這種傳統意義的學習平臺在現今大數據網絡時代顯得有些單調和落伍，在現有網絡教學平臺基礎上引入大數據的技術可以讓原本單調的網絡資源平臺變得活躍起來。大數據可以使網絡學習平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網絡學習平臺與學生學習互動起來，還可以讓網絡學習平臺變得了解學生的學習興趣，根據學習興趣制定符合每個學生的學習計劃。同時還可以使網絡學習平臺更加親近學生，將學習效果反饋給上課教師，教師再進行有針對性的輔導。這樣的大數據分析可以拉近師生之間的距離，讓學生的學習變得更加得心應手，更加喜歡在網絡平臺進行學習，提高學生的求知欲望，讓網絡學習平臺的效能發揮到極致。

4.2利用大數據優化課程資源建設

大數據技術可以利用學生的學習狀態，分析得出網絡學習平臺里面的資源訪問熱點流量圖，根據訪問流量可以使網絡資源進行有針對性的建設，對于學生感興趣的資源要再次細化分解和更新建設。這樣就對教師教學和制作教學資源起到一種引導作用，以前都是教師自己認為重要的就加大建設，現在有了大數據就將目前轉向了學生，學生需要什么樣的學習資源，就加大力度建設。畢竟教學是為學生服務的，學生是教學的主體，大數據可以做到想學生之所想，那么在資源建設的時候就要加大對學生需求量大的資源優先建設。這樣可以使網絡學習平臺的資源庫建設更加系統和完備。

4.3利用大數據技術追蹤學生的網絡課程學習路徑

在進行大學計算機基礎網絡學習的時候，每個學生根據自己的特點和個性，在訪問網絡學習資源的時候都有符合自己的一條學習路徑，每個同學的學習路徑都能反映該同學的學習特點和學習習慣。大數據技術可以對每個學生的學習路徑進行實時的監控，經過運算推測下一步即將可能進行的學習路徑，運用這種演算技術可以將網絡學習平臺變成學生的實時輔導老師，讓網絡學習平臺變得智能化，使學生感覺網絡學習是在進行人機互動，同時通過對學生學習路徑的數據整理，可以讓授課教師充分了解學生近期的學習動向，使課堂教學更加具有針對性。大數據技術可以讓網絡學習平臺變得有思維，這種通過學習路徑的追蹤可以增加人機的互動性，可以大大地引導學生進行全方位立體化的網絡學習。

4.4建立多元化、科學化的網絡學習評價機制

網絡學習的目的是為了提高學生的自主學習能力，將被動的學習轉變為主動學習。那么網絡學習的考評體系要站在學生的立場進行科學化、多元化的設計，在分配一定的網絡學時基礎上，要保證這些網絡學習都是學生真正投入到學習，而且通過學習受益的數據。評價體系可以通過網絡學習和網絡測試進行大數據分析以及教師課堂答疑與章節現場測驗和實驗作品現場制作與提交相結合，綜合各種能力要素進行綜合評價，同時評價體系也要根據專業實際進行動態調整，這樣才能讓網絡學習達到特定的效果[3]。

5結語

大數據技術引入到現代高校的教育教學是未來一段時間研究的熱點。通過各高校的實地研究和投入建設相信會越來越成熟，大數據技術下的計算機基礎課程網絡資源建設可以使其網絡學習平臺變得更加智能，能真正充分發揮網絡學習的主觀能動性，能讓學生的學習觀念從被動轉向自主學習，使計算機基礎教學能更上一個臺階。

[參考文獻]

[1]王移芝，魯凌云.計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J].中國大學教學，2012（6）：7-11.

[2]張曉洲.云計算關鍵技術及發展現狀研究[J].網絡與信息，2011（9）：36-37.

計算機硬件教學設計范文第2篇

關鍵詞：應用型大學，計算機基礎，教學改革，網絡教學

基金項目：遼寧對外經貿學院教學改革研究項目（2015XJJGYBXM21）

《大學計算機基礎》課程是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，同時也是我校計算機基礎教學中第一層次的課程，本課程以應用型人才培養為核心，面向專業應用，突出實踐能力，為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。通過本課程的學習，可以培養學生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數據處理，獲取所需信息的能力，重點培養學生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎課教學服務專業、服務學生、面向應用的“厚基礎，強實踐，重應用”的教學特色，以學生知識、能力、素質和諧發展為總體目標，構建以素質能力培養為核心的理論課程體系，以應用操作能力培養為核心的實踐課程體系。

1 《大學計算機基礎》網絡教學資源建設的必要性和意義

網絡教學資源建設是本科院校教學信息化建設的重要環節，教學資源項目的建設對日常教育教學工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我?！洞髮W計算機基礎》課程每學年第一學期新生的選課人數在3000人左右，出現了選課人數多、教學資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網絡為平臺，開發《大學計算機基礎》課程的教學資源網站，發揮網站在教學中的作用，以此來展示該課程多年來教學研究、教學改革與教學資源建設的成果。

《大學計算機基礎》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設大學計算機基礎課程網絡教學資源庫，該資源庫以網站的形式出現，為教師網上備課、參考、教學和交流提供平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學的需要。

2 現狀分析

2.1 國外研究現狀

國外教學資源的建設體系與理論相對比較成熟，基于網絡的教學資源建設發展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構研究定制了資源開發和管理標準，并以此規劃開發了自己的資源門戶網站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向導訪問所需的資源，有效滿足了學習者的需求。國外網絡教學資源建設的目標是提供高效率和高質量的咨詢服務，各個教學機構和科研院對所提供的信息服務都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學資源的質量要求都比較高。在教學資源建設過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。

2.2 國內研究現狀

隨著網絡技術的飛速發展，國內各高校的網絡教學資源建設取得了一定的成績，但是還存在著教學資源的數量與質量不夠、建設水平參差不齊，教學資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學的需要。近十年來各高校對教育信息化建設的給予廣泛關注，教學資源建設的理論研究水平進一步提高。出現了一些成功的信息資源管理門戶網站和優秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學資源建設的發展和教學信息化的進程。

3 網絡教學資源建設原則

3.1 豐富課堂教學內容

探索多元化的教學方式，發揮網絡資源優勢，充分利用多媒體技術，開發出豐富的課件資源，為學生提供大學計算機基礎相關課程優質的學習資料，拓展學生的視野，使學生的應用能力得以提高。同時可以不受傳統課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學網絡資源對傳統課堂教學起到補充作用。

3.2 選擇有價值的資源

網絡教學資源不是簡單的資源數字化，要明確功能的基礎上，賦予特定的教育內涵，要從學生的角度來考慮設計方案，符合學生的認知規律，選擇有實踐應用價值的資源。案例要有側重點和針對性，不僅要給學生提供豐富的資源，還要使得學生能夠根據自己實際學習的需要來選取適合自己的信息及資源。

3.3 強化實踐環節的設計

大學計算機課程的實踐性強，要求學生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應用這些知識來解決實際問題。因此，教學資源建設重點是要充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網絡資源建設過程中應加強實踐性環節設計，結合案例教學和模擬訓練，鼓勵學生在實踐中應用所學理論知識解決遇到的實際問題。

3.4 加強交流和協助能力

在教學資源的網絡環境中，提供多種協作式的學習工具，能夠實現師生之間、學生之間同步或異步的交流。保證了信息的準確反饋。這種互動性是區別于傳統媒介的最大優勢，是教學網絡資源建設過程中的一個重要功能的體現。有利于教師的教和學生的學。

4 大學計算機基礎課程網絡資源平臺的構建思路

該平臺是基于WEB的B/S結構，架設在校內本地服務器上，基于MYSQL數據庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關組件的網絡編程技術，設計一個包括課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心、教學討論欄目的網絡教學資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學服務子系統集成起來，為學生提供統一的教學服務。同時充分考慮由于在線的并發訪問學生人數多所造成的服務器端壓力問題，以及如何充分利用校園網帶寬資源，提高網絡的響應速度和相關的網絡安全問題。

具體開發流程：

4.1 需求分析

首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關的工具軟件列出要開發的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。

4.2 概要設計

教學資源平臺的總體設計，包括平臺的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為平臺的詳細設計提供基礎。

4.3 詳細設計

在概要設計的基礎上，實現教學資源平臺各個功能模塊的算法、數據結構等，以便進行編碼和測試。

4.4 準備服務器的軟硬件環境

服務器硬件是配置WEB服務及基礎，對于硬件配置的選型也是至關重要的。服務器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發系統Red hat Linux，開發服務器軟件為Apache。

4.5 素材的采集與制作

采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學資源、豐富教學素材庫。

4.6 編碼實現

根據詳細設計報告，對教學資源平臺中的數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能。

4.7 創建數據庫

將課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心等數據錄入到數據庫中。

4.8 實現互動功能

在線互動討論和學習體會交流、在線作業上傳等。

4.9 網站測試運行

對平臺進行測試和試運行，根據師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。

5 大學計算機基礎課程網絡教學資源各模塊功能

通過開發大學計算機基礎網絡教學資源共享和學習交流服務平臺。并以該平臺為依托，為我校學生提供一個學生為主、教師為輔的自主學習環境，再結合互動式教學方式，通過網絡在線互動討論，在線作業，充分發揮學生的自主能動性，引導學生使其開展自主式和研究式學習。

大學計算機基礎課程網絡教學資源建設主要包括課程信息、學習指導、在線學習、教學資源、模擬試題、學習反饋六方面。

5.1 課程信息

介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態、教學進度、教學大綱、課程資料等內容。目的是讓學生對課程的學習建立初步的認識，掌握教材的重點難點和教學進度。便于學生按照預定的教學計劃做好課前預習，合理地掌握子的學習進度。

5.2 學習指導

包括學習目標、學習方法、考核方案等內容，目的是使學生明確該課程的教學目的，了解學習方法及期末考核成績評定方案。

5.3 在線學習

為學生提供教師課前錄制好的教學，微視頻按章節、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內，便于學生課下有針對性地在線觀看學習，保證了學生自主學習的有效開展。

5.4 教學資源

為學生提供大學計算機基礎課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。

5.5 模擬試題

為學生提供了單元測試題，學生可以根據自學的情況適當的選擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學進展及鞏固學習效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業和練習。

5.6 學習反饋

提供了多種交互功能，力求實現無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導、微信交互（實時作業）、騰訊微博（討論、答疑、學習心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學習、學習評教反饋等多種方法。其中，學習評教反饋學生可參與課程教學信息學習評教反饋，幫助老師改善教學內容、教學呈現方式，達到作為課堂教學的輔助教學手段的目的。

6 教學效果

目前，《大學計算機基礎》課程教學資源平臺的建設工作取得了比較滿意的成果。學生的學習水平得到普遍提高。我校很多學生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設計大賽多個獎項，多個學生的團隊項目獲批省級大學生創新創業計劃項目。

《大學計算機基礎》課程網絡教學資源平臺建成后，對學生和教師使用情況做了滿意度調查，結果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認可。

從教學實踐可以看到，使用網絡教學資源平臺的學生對課程的教學大綱、課程性質、教學目的、教學任務與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學活動，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型學習模式。

在實驗教學方面，由于對實驗大綱、內容、任務、素材等課前預習和準備，學生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。

7 結語

大學計算機基礎課程網絡教學資源平臺的搭建，豐富了教學活動，加深了學生對課程的學習和理解，提高了學生的學習效率，促進了課程的教學改革。其目的是為了更好地服務于教學，讓廣大師生充分認可和使用共享資源。因此資源的建設是一個長期的工程，需要結合教學及學生的使用情況做出適當調整，并做好及時的更新和完善。

參考文獻

[1]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008.

[2]馬建強.大學計算機基礎課程網絡教學資源建設策略探究[J].新課程學習，2015.

計算機硬件教學設計范文第3篇

關鍵詞： 職業中學 計算機教學 “軟件設計思想”

一、“軟件設計思想”：計算機教學的最佳切入點。

（一）“軟件設計思想”

軟件設計思想的含義很廣，本文所涉及的“軟件設計思想”是根據人操作計算機時的知覺特性和經驗積累，設計的軟件操作能盡量減少用戶記憶負擔，盡量減少用戶學習操作時間，盡量簡化操作步驟，以人為本設計軟件和操作的。

應用“軟件設計思想”學習計算機操作是指以軟件設計思想為支點，通過探究怎樣的操作能減少用戶記憶負擔，減少用戶學習操作時間，簡化操作步驟，發揮創新精神思考、設計計算機操作，然后對比現有的計算機操作步驟，分析總結各自的優缺點，從而更透徹地掌握計算機操作技巧。其本質特征即強調學生主動探索，自行設計、自主發現，最終掌握計算機操作技巧。

（二）“軟件設計思想”與研究性學習

應用“軟件設計思想”學習計算機操作與研究性學習是有區別的，即兩者研究的內容不一樣。在以往的計算機教學中，研究性學習的內容是已固定成型的計算機知識和操作步驟，實質是一種發現，即發現了解決某一問題的操作方法。應用“軟件設計思想”學習計算機知識是首先按照“軟件設計思想”創造、對比、總結操作步驟，有可能設計出比現有的操作方法更為合理、人性化的方法，更有利于深化對計算機操作本質的理解和創新精神的培養。

二、理性思考：計算機學習中必須滲透“軟件設計思想”。

（一）在計算機學習中滲透“軟件設計思想”，能使學生理解計算機操作的設計本質，增強計算機的應用能力。

職業教育作為教育發展的戰略重點，強調加強勞動者專業技能的訓練和提高。在計算機教學中，強調熟練掌握計算機的應用能力。而在目前的計算機教學中，學生缺乏對計算機知識本質的理解，只是被動地接受操作步驟，死記硬背計算機知識點。一個普遍的現象就是：當有學生問教師為什么這個操作是這樣設計的？老師的回答是：這有什么“為什么”，就是這樣的。這樣的計算機教學是不能培養學生的計算機應用能力的。

在計算機學習中滲透“軟件設計思想”，從設計原理上認識到操作的科學性，將有利于學生牢固掌握計算機操作步驟，知其然并知其所以然，有利于培養學生的計算機應用能力。

因此，在計算機教學中，讓學生死記硬背、重復操作效果并不理想，這樣只是訓練了學生的“使用技能”，如果我們抓住了計算機課的本質屬性，讓學生從更深層次理解操作的科學性，在理解的基礎上操作，將極大地增強教學效果，也有利于學生專業技能應用能力的提高。

（二）在計算機學習中滲透“軟件設計思想”，能全面提高學生的學習能力。

建構主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，是一個不斷深化的過程。為了靈活地運用知識，解決各種問題，學習者必須對知識形成深層的理解。在教學中必須把知識、方法和能力三者結合起來。在計算機教學中，不僅要向學生傳授具體的計算機知識和操作步驟，而且要讓學生體會、領悟計算機知識和操作步驟的設計思想，由此培養學生的知識遷移能力。應用“軟件設計思想”學習計算機知識，學生沉浸在探索發現的樂趣里，保持著強烈的求知欲，不僅掌握計算機操作技巧，而且從更深層次上掌握為什么這樣設計，有利于培養學生的想象能力、發散性思維能力和創新能力。在講到計算機輸入設備的知識點時，我沒有直接介紹鍵盤和鼠標，而是向學生提出這樣的問題：請你以“軟件設計思想”考慮，怎樣設計輸入設備能夠更方便更快捷地控制計算機呢？有的學生提出用聲音控制計算機，只要對著計算機說“開機”，計算機就打開了，說“打開Word”，Word軟件就打開了。有的學生甚至提出用思維來控制計算機，思維想到什么操作，計算機就進行什么操作。當然這些想法是不需要學生實現的。事實證明，學生完全有能力想出新方法新設計，而且很有創造力。

因此，在計算機教學中，抓住課程的本質屬性，讓學生以課程的本質屬性角度思考、設計操作的過程、方法，將有利于全面提高學生的專業素養和本領。

三、實踐關注：如何滲透計算機“軟件設計思想”，有效提高職中生學習的品質。

（一）應用“軟件設計思想”課堂教學步驟。

在學習計算機知識時，應用“軟件設計思想”進行課堂教學可以分成以下幾個步驟：第一，教師提出學習的知識點或操作。第二，學生從“軟件設計思想”角度獨立或以小組為單位思考計算機知識和設計操作步驟，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，設計自身特色的操作，課堂上交流匯報。第三，教師講解現有的計算機知識和操作步驟，闡述其設計思想。第四，學生對比兩種操作的優缺點，從深層次理解計算機知識和操作步驟的科學性，對現有的計算機操作加以練習。這樣就能更容易、更透徹、更牢固地掌握計算機的操作方法，而且能夠培養學生的知識遷移能力、創新能力，達到學生素質的全面提高，這就是計算機教學的一種本質。

（二）滲透“軟件設計思想”，促進學生知識遷移能力的形成。

遷移是指一種學習對于另一種學習的影響。進一步說，遷移是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。有的學生在學完Word軟件操作后，卻不會使用WPS文字處理軟件或使用起來困難重重，歸根結底是因為學生沒有形成對計算機知識和操作的遷移，只是死記操作步驟，遇到新問題、新操作顯得束手無策。在計算機學習中滲透軟件設計思想，讓學生從設計理念出發，不限于現有的計算機操作步驟，理解計算機操作的深層次原因，為學生的知識遷徙打下堅實的基礎。

比如，在教授Word的文字選擇操作的知識點時，我設計了以下教學程序：（1）提出學習目標。掌握Word中文字選擇的各種操作，包括字、詞、句、段、篇的選擇。（2）學生以小組討論的形式從“軟件設計思想”角度出發設計操作方法。（3）課堂交流匯報。（4）講解實際操作方法，對比兩者的優缺點。（5）操作練習。在此過程中，學生首先將有效的操作方法列出：鼠標單擊、拖曳、雙擊、三擊、右擊、配合功能鍵單擊或雙擊。然后按照最方便的操作對應最常用的選擇這一設計原則分配文字選擇的方法，得出的結論和實際操作方法驚人相似。學生在此過程中體驗到了成功的喜悅，認識到了操作的合理性。學生如果能從這個思維程度學習文字選擇的操作，則不管軟件怎么設置操作方法，只要上機一嘗試，就都能馬上掌握，操作知識的遷移也就形成了。

（三）滲透“軟件設計思想”，提高學生創造性思維的品質。

創造性思維的訓練方法之一就是腦激勵法。所謂腦激勵法，其核心思想就是把產生想法和評價想法區分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生快速聯想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。腦激勵法的原則就是盡可能地產生想法，不管這個想法初看起來如何片面，只有當所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進行評價、討論和批評。

應用“軟件設計思想”學習計算機知識，完全符合腦激勵法。教師在課堂上鼓勵學生多提想法、設計，一種想法可能會啟發另一種想法，起初看起來似乎荒謬，但能使創造性的想法不被扼殺，更重要的是學生不會因怕受到批評而減少創造性解答。當所有的想法都列完，教師就可以評價、對比多種想法和設計的優缺點，而產生一個創造性的答案。

綜上所述，在職業中學專業技能的教學中，正確認識和把握專業技能的本質屬性，并在教學中靈活應用，將有利于學生更牢固地掌握專業技能，有利于培養學生的知識遷移能力，有利于提高創新能力，進而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學［M］.人民教育出版社，2005.10.

［2］劉勇.新編計算機應用基礎教程［M］.電子工業出版社，2008.5.

［3］鄭人杰.實用軟件工程（第二版）［M］.清華大學出版社，2003.12.

［4］劉藝培.淺談如何提高學生計算機操作技能［J］.福建電腦，2010，（9）.

［5］王均民.淺析計算機應用技能形成的若干問題［J］.陜西教育，2010，（3）.

計算機硬件教學設計范文第4篇

【關鍵詞】中職；導學案；項目教學

0 引言

中等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是培養技術技能人才的重要基地。新的時代，對職業教育提出了新的要求，改變傳統的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養具有就業能力，創新能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代職業教育的重要任務。

隨著“面向就業”或“以就業為導向”等教育理念的普及，教材與教學的模式較以前有了長足的進步，“做中學”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學過程中，歷經了這一改變，在感受其優勢的同時，也發現了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認為，在教師的教學實踐過程中，應盡快通過探索，建立起一種從中職學生實際出發，適合中職學生心理和生理特點，有利于培養中職學生自學能力，使中職學生學會學習，學會發現，學會創造的新型教學模式。

1 問題的提出

1.1 研究背景

筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業類課程，近幾年主要從事《計算機應用基礎》課程的一線教學工作。該課程是職高一年級學生的必修課，也是中職學生第一次較全面較系統地學習計算機應用方面的知識。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學，注重操作流程，步驟詳細清楚，一般在現行教材指引下，學生學習興趣濃厚，大都能完成項目任務，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養學生的方法能力，對今后其個人發展，適應社會和行業需求還存在差距。

1.2 研究意義

通過基于“導學案”教學模式的實施，首先，筆者發現這種模式利于培養中職學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為中職生的終身學習和終身發展服務，為中職生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。其次，培養中職學校師生、生生之間的合作精神。中職“導學案”教學模式將教師的簡單傳授、學生模仿操作過程變為在教師的引導下學生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關系。而在討論等課堂教學活動中，優生帶差生，又優化了優生和差生之間的關系。最后，提高教師的業務素質，促進教師教學觀念的轉變，培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關于在中職學校實施專業操作課基于“導學案”教學模式的客觀資料。促進中職學生將教育的要求內化為主動學習的需要，產生學習內驅力，從而達到主動參與、主動內化的狀態。

1.3 研究現狀及存在的問題

1）在實際教學中，側重于軟件環境的教學，項目案例設置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學生的專業實踐和專業能力形成的結合。如《計算機應用基礎》中的Office辦公自動化軟件的應用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發揮該軟件的優勢，結合學生自身的專業進行有效應用，應成為教師重點關注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業技術能力，也必須對學生所學專業中的人才需求有相當的認知。

2）《計算機應用基礎》課程的教學容易被簡單認為就是幾個應用軟件的學習，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學習，不僅應完成對素材的導入、處理、計算、編輯等技術學習，也應該為學生今后面對不斷發展的行業現狀培養繼續學習的能力。從基礎到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學習也應該作為一種就業能力的培養目標。

3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應用基礎》課程的教材案例已經陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發學生的學習興趣。本課程教材設計的素材雖有通用性，但缺乏專業針對性，使得學生上課時都將案例當笑話看，難以激發學生制作的興趣與成就感。

1.4 解決策略及依據

在以就業為導向的職業教育模式中，職業教育的基本特征是以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，要以適應職業崗位為目標，加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力，鼓勵個性自由發展。

以就業為導向作為一種現代職業教育理念，它強調學生實際能力或職業能力的培養。傳統職業教育把學習者視為容器，按群體安排學習進度，側重于學科目標，導致學生喪失主動學習的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業的職業教育更注重學生的自我導向，根據學校學情，甚至班級學情，個人情況安排學習進度，按模塊設置教學任務，注重項目作業的連貫化，一體化，提升學生實際就業能力。

在任務的設計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學生思考和創造。目前在中職教學中，重實踐而輕理論，但并不是在教學中完全無視理論知識。一定的專業理論知識，對于學生畢業后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。

基于“導學案”的這種教學模式是根據“發現式”教學理論，為中職學生創造了一個寬松和諧的學習環境，營造了一個主動發現學習的濃厚氛圍。該教學模式主張讓中職學生充當課堂的主角，教師由主演變為導演，變原來的“教師牽著學生走”為現在的“學生趕著老師走”，讓中職學生自己看書，自己梳理知識，發現問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學習過程當中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發了思維。

2 《計算機基礎》課中的“導學案”設計

目前中等職業學校的《計算機應用基礎》課程在偏重技能學習的同時，割裂了理論與技能的知識體系?！芭c時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學生培養目標，軟件發展變化的日新月異，要求我們的學生不可能一勞永逸，離開學校老師的幫助，他們必須具有終身學習的能力?！翱沙掷m的學習能力”應該且必須成為本專業學生就業的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎知識的薄弱不應該成為中職學生輕視理論知識學習的借口，這對學生長期發展非常不利。因此，在實際教學中，筆者以導學案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規范學生理論學習的習慣。

《計算機基礎》課中的“導學案”教學需要滿足以下要求：

1）該教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重中職學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新教學理念。

2）中職教學采用“學案導學”的模式打破了只用教案教學的常規做法，以“導學案”為載體，實施對中職學生自主探究、主動學習的指導，將學案與教案相結合，中職學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與工作實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學生自主探究，主動學習，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。

3）在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的計算機自學能力與自學習慣，引導他們怎樣學習應用軟件、怎樣思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發展的需要，對中職生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

2.1 導學案設計與使用的原則

2.1.1 導學案編寫要有具體要求

1）“導學案”應該具備明確的學習目標；

2）“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

3）“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；

4）“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；

5）不同課型的“導學案”應有各自不同的特色，基于“導學案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關知識進行整理，以便學生適應軟件未來的發展變化。

2.1.2 確立“導學案”的使用原則

1）對學生的要求

根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中自主學習部分；

課堂上按照教材流程操作，注意做好學習方法和規律的梳理；

每個項目結束將“導學案”進行歸類整理，期末裝訂成復習資料。

2）對教師的要求

認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽測批閱部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

以電子稿的形式隨作業素材下發，內容不易多，點睛即可，整體脈絡清晰，重點突出，難點突破。

課堂教學同時也要充分發揮課本的示范作用?！皩W案”為理論知識歸納服務，項目教學教材為實踐操作指引。

2.2 “導學案”使用過程中應注意的問題

2.2.1 避免導學案的設計習題化傾向，不能發揮“導學”的作用

導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，其設計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。

2.2.2 學習小組的組建不規范，以至于導學案作用發揮不充分

學習小組建設是實現高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。計算機基礎課為機房內展開，教師一人之力很難照顧到所有學生，學習小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當，監管到位。

2.2.3 課上即時點評

即時點評有利于激發學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。

3 基于“導學案”的教學實踐研究案例

本校高一使用的《計算機應用基礎》教材中每個項目（或任務）都有詳細的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學生理解能力、分析解決問題能力和再學習能力的培養。學生拿到項目（或任務），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學實踐中，以“學生”為主體，以“導學案”為基礎，使學生不僅掌握操作過程，也借“導學案”前期思考、中期整理、后期反思，使學生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目（或任務）操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學習的能力，可以應對新知識和新信息的市場變化。

3.1 案例分析

選取幼教專業學生，以《計算機應用基礎》教材中的第七章多媒體軟件應用“任務7.2加工處理圖形圖像”為例設計并實施“導學案”教學實踐。

幼教專業學生畢業后將面對幼兒教學方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學習與應用較其他專業更為重要；學會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發展更有意義。

該任務適于采取“教、學、做一體化”的教學模式，直接在機房完成本項目的學習。本任務的目標是培養具備一定的圖形圖像處理基礎，培養學生豐富的藝術想象力和創新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學習能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務的。

基于“導學案”的項目實踐，要求學生課前準備，觀察了解原圖與合成圖之間的區別與關聯，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創作出有個人特色的作品。

3.2 導學案樣例

（略）

4 結論

面向就業的項目教學體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，在重復強調“以就業為導向”的同時，以學生為本，充分考慮學生未來的發展需求，重視專業相關知識，理論知識的積累，才能讓學生在教學中掌握必備的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。

【參考文獻】

計算機硬件教學設計范文第5篇

(1)探究酸堿度影響酶的活性；

(2)通過實驗的探究，培養科學探究能力；

(3)通過對實驗的設計和處理，培養思維能力和實驗能力。

二、重點、難點分析

實驗步驟的設計和結果的分析討論是本節課的重點和難點，充分調動學生的積極性，啟發思維，合理引導，重點突破。

三、課前準備

(1)教室20組桌椅，每組2人；

(2)每組器材：試管5支、試管架、標簽；

溶液：pH=1的鹽酸、pH=5的乙酸溶液、蒸餾水、pH=9的氨水溶液、pH=13的氫氧化鈉溶液、肝臟研磨液、雙氧水；

(3)實驗報告：每人一份。

四、課時安排：1課時

五、教學方法：探究法

六、教具：電腦、展示臺

七、課堂類型：實驗課

八、教學過程設計

(一)激情誘思，創設情境

上課開始，可以通過引言，創設問題情景，激發學生學習的興趣，誘導學生進行思考。

通過上節課的學習，我們知道酶的活性受溫度的影響，其影響曲線請看(投影的展示。此曲線能說明什么問題?學生回答：①溫度影響酶的活性；②37℃是酶發揮活性的最適溫度，低于或高于最適溫度，酶的活性遞減。)那么酸堿度對酶活性的影響是否也是這樣呢?這節課我們就共同探討這個問題。

(二)明確目標，有的放矢(投影展示)

(1)探究影響酶活性的因素；

(2)通過實驗的探究，培養科學探究能力；

(3)通過實驗的設計和處理，培養思維能力和實踐能力。

(三)啟發思維，設計方案

(四)親身體驗，得出結論

讓學生分組開始實施各自的方案，教師要適時巡視，指導錯誤的操作，并提醒學生注意安全。然后學生經過分工協作、統籌安排，完成各自的方案，最后填寫真實的實驗結果。

說明：巡視過程可能出現的問題：反應速度過快，實驗一次失敗等問題。

教師叫暫停，通過小資料解決問題，資料如下：

“雜交水稻之父”袁隆平把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，做了3000多個雜交組合，上萬次實驗，在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國糧食問胚的一大功臣。

研究表明：酶的催化效率是Fe的107-1013倍。這使得生物反應高效快速地進行。但是這卻給研究者帶來許多不便，例如：反應太快，現象不易觀察，過程不易控制等，于是研究者將酶稀釋來解決問題。

設問：分析實驗結果，能得出什么實驗結論?

說明：分析實驗結果與預測的關系，分析實驗結果與假設的關系。

讓學生分組討論、互相交流，最后由學生代表發言。

(五)應用知識，解決問題

研究表明：每種酶都有最適pH值，比如胃蛋白酶最適pH=1.5-2.2。那么請大家思考：做飯時多放堿好不好?細嚼慢咽有沒有道理?人體中只有肝臟中含有過氧化氫酶嗎?食糜進入小腸時，胃蛋白酶還能發揮活性嗎?

(六)反思過程，作出總結

設問：反思實驗過程，歸納探究問題的一般程序是什么?

學生歸納：提出問題――進行假設――實驗驗證――得出結論――指導應用(板書)

對于調查實驗失敗的學生，教師應指導他們及時討論失敗的原因，并提醒他們以后做實驗時需要注意的事項。

(七)激昂結束。領悟精神