食堂的經(jīng)營(yíng)模式
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食堂的經(jīng)營(yíng)模式范文第1篇
一、有聲無(wú)聲恰到好處
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，因此我們必須充分發(fā)揮它的語(yǔ)言特征，那就是讀，讀又分為大聲朗讀、低聲閱讀、無(wú)聲默讀，在課堂中有效處理好有聲朗讀和無(wú)聲默讀兩者的關(guān)系，可以大大提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。在關(guān)鍵的地方，帶著學(xué)生一起齊聲朗讀，讓學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自己的各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，先是通過(guò)眼睛獲取英語(yǔ)文本或圖片信息，然后傳播到大腦，再傳遞給舌齒，發(fā)出聲音，再傳播給耳朵，反饋給大腦，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)立體的記憶識(shí)別系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀不僅可以訓(xùn)練英文單詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、嘴型，還能感觸朗讀過(guò)程中的語(yǔ)感，感受其中所要表達(dá)的語(yǔ)意和情感，而低聲閱讀和無(wú)聲默讀則是為了在自己原有的英語(yǔ)知識(shí)層面上，去運(yùn)用原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，去獲取英語(yǔ)文本信息中所表達(dá)的語(yǔ)意、情感等，這時(shí)學(xué)生更多是在低聲和無(wú)聲中運(yùn)用知識(shí)，獲取知識(shí)，讓知識(shí)在運(yùn)用中提升其價(jià)值。比如，在每一節(jié)新授課中，對(duì)于生詞的記憶和理解，我們先可以去讓學(xué)生大聲朗讀單詞、拼讀單詞、多遍朗讀和拼讀以后，再去朗讀短語(yǔ)，再讓學(xué)生低聲朗讀或無(wú)聲默讀短文，讓學(xué)生去品味這些生詞在文章中的意思和性質(zhì)，甚至還能通過(guò)默讀逐漸形成對(duì)生詞用法的初步認(rèn)知。這時(shí)的大聲朗讀就是動(dòng)，而低聲朗讀或無(wú)聲默讀就是靜，動(dòng)靜結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言神經(jīng)中樞的作用，學(xué)生在興奮和安靜中獲得更多的知識(shí)。
二、獨(dú)立交流全面激發(fā)
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，以及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的要求不是很高，更多地要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)興趣，但是又不能忽略基本知識(shí)的獲取。結(jié)合小學(xué)生的特征，小學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，每周要開(kāi)展4～5次的英語(yǔ)集體教學(xué)活動(dòng)，遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，高頻率的原則，在課堂中，我們既要給學(xué)生獨(dú)立思考理解的空間，又要給學(xué)生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，從獨(dú)立思考中讓學(xué)生去理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，識(shí)記相關(guān)的詞句的用法。比如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B第一單元第一教時(shí)（Part Band PartC）中，我們給學(xué)生獨(dú)立地正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Chinese，Science，Computer Studies，然后讓學(xué)生交流合作進(jìn)行應(yīng)用句型What day is it today？It’s…What lessons do you have in the…We have…首先在學(xué)生獨(dú)立完成單詞的讀、寫過(guò)程中，已經(jīng)基本達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，而在學(xué)生交流應(yīng)用句型的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行過(guò)程中不僅訓(xùn)練了句型，還練習(xí)了發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，在聆聽(tīng)同組同學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程中也提升了自己的聽(tīng)力和判斷能力，對(duì)自己應(yīng)用和同伴的應(yīng)用中提升了自己掌握知識(shí)的深度和廣度。在此獨(dú)立思考是靜，交流合作是動(dòng)，動(dòng)靜合一，相輔相成，靜中鞏固，動(dòng)中反饋，效率就大大提升。
三、總結(jié)反饋全面鞏固
每節(jié)英語(yǔ)課中，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我們都考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和收獲，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全不在于應(yīng)試能力的提升，而在于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以在我們課堂中，學(xué)生的總結(jié)是必須的，給學(xué)生一定的思考回顧的時(shí)間，讓學(xué)生在腦海中再次呈現(xiàn)單詞的拼讀、意思，讓每一個(gè)學(xué)生思索自己在課堂中的收獲，感受自己的發(fā)展和進(jìn)步。然后再請(qǐng)部分學(xué)生總結(jié)一下每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)自己的收獲，并請(qǐng)其他學(xué)生相互補(bǔ)充完善，對(duì)于學(xué)生無(wú)法進(jìn)行完善的過(guò)程，老師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充說(shuō)明，以達(dá)到全面鞏固課堂教學(xué)的效果。仔細(xì)分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的自我總結(jié)反思是靜，在靜中，學(xué)生逐漸提升了自我總結(jié)分析的能力。學(xué)生表達(dá)自己的課堂收獲，這是動(dòng)，在動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)言表述提升了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的表達(dá)能力。而老師通過(guò)學(xué)生的回答獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)分層隱性提問(wèn)的方式，對(duì)不同層面上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解不同層面學(xué)生的收獲，這對(duì)于老師而言是一個(gè)靜的過(guò)程，而接下來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行必要的鞏固補(bǔ)充，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在補(bǔ)充中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對(duì)教師而言，是要在課前有充分的預(yù)設(shè)備課，并隨學(xué)生的掌握情況作全面的補(bǔ)充和完善。通過(guò)總結(jié)、反饋、補(bǔ)充、完善等一系列動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程，讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
食堂的經(jīng)營(yíng)模式范文第2篇
她從小繼承父親的繪畫天賦和母親的文如藝術(shù)
湯唯，1979年10月7日出生于杭州，身材修長(zhǎng)，外表清秀脫俗。小時(shí)候非常懂禮貌，見(jiàn)人就熱情地喊“阿姨”、“阿婆”，性格十分外向。
湯唯的父母都是浙江樂(lè)清人，媽媽在樂(lè)清當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)小有名氣的演員，爸爸也是當(dāng)?shù)匾粋€(gè)小有名氣的畫家。她從小繼承父親的繪畫天賦和母親的文娛藝術(shù)，爸爸媽媽時(shí)常把她當(dāng)男孩子一樣對(duì)待。生活中湯唯一直也是很中性的裝扮。
讀中學(xué)時(shí)，湯唯就表現(xiàn)出藝術(shù)和表演上的天賦。常有劇組來(lái)挑選她去當(dāng)群眾演員，媽媽怕演戲耽擱女兒學(xué)業(yè)，只好對(duì)老師說(shuō)：“以后不要再讓湯唯演戲了，我只想讓她讀好書。”湯唯興趣廣泛，對(duì)運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)都非常熱衷，尤其是羽毛球打得非常棒，省少年體校招收羽毛球隊(duì)隊(duì)員時(shí)，就看中了身高1米72的湯唯，但媽媽反對(duì)她去，也只好作罷。
1994年，從杭州第十四中學(xué)初中畢業(yè)后，湯唯考上了杭州較為出名的五四中學(xué)即今天的杭州美術(shù)職業(yè)學(xué)校。
在學(xué)校。湯唯以前是班長(zhǎng)，還是校學(xué)生會(huì)副主席，很能干，口才也好，經(jīng)常在主持、辯論、朗誦葉頻換角色。
高中畢業(yè)的時(shí)候，湯唯在杭州的影視訓(xùn)練班接受了一陣子培訓(xùn)后，連續(xù)考了三年中戲表演系都名落孫山，這對(duì)年輕的追夢(mèng)女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)殘酷的打擊。在好心人的指點(diǎn)下下，湯唯改考導(dǎo)演系，結(jié)果一擊即中。
湯唯很有組織能力，有時(shí)參加面試，她雖然也是一名去面試的演員，但她就會(huì)跟大家說(shuō)：“大家排好隊(duì)，待會(huì)兒副導(dǎo)演叫的時(shí)候，咱們一個(gè)一個(gè)過(guò)去，現(xiàn)存大家自己準(zhǔn)備一下，找找狀態(tài)，感覺(jué)一下，不要待會(huì)兒一進(jìn)去整個(gè)人就呆掉了。”
學(xué)校里的湯唯不是風(fēng)云人物，和中戲的眾多學(xué)生一樣，上課、排練、做兼職，但表面上看似大大咧咧的她卻對(duì)自己的追求十分有數(shù)。在老師眼里她是個(gè)對(duì)生活有全方面追求的人，成名對(duì)于她來(lái)講也不是那么重要，她更看重的是如何安排好自己的生活。
繁重的拍攝生活，她哭過(guò)，但量終度過(guò)了艱難時(shí)期
離開(kāi)學(xué)校后湯唯的演藝之路走得較為平淡，剛開(kāi)始幾年接的戲都很不出名、但她本人倒是很滿足，有份賺錢的工作就讓湯唯非常高興了。
雖然在電視劇成了湯唯的主業(yè)，但對(duì)舞臺(tái)的那份愛(ài)一直埋在她心中。2004年，戲劇策劃人袁鴻決定電新排演話劇《切?格瓦拉》，就試著聯(lián)系已經(jīng)拍了很多部電視劇的湯唯，她幾乎沒(méi)有考慮就答應(yīng)了。袁鴻發(fā)現(xiàn)，《切?格瓦拉》一共16場(chǎng)的演出，湯唯基本每場(chǎng)都在真哭，觀眾很容易從她眼里感受到真情。
2006年6月《色?戒》，為了能夠找到適合王佳芝的演員，李安也不能免俗地開(kāi)始“廣撒網(wǎng)”選角，當(dāng)然被傳人圍的也不乏諸如章子怡、舒淇和大S這樣的名角。而這時(shí)的湯唯，還只是京城默默無(wú)聞的小角色，而李安最終敲定由湯唯主演王佳芝一角，讓湯唯一躍成為大眾焦點(diǎn)。
《色?成》開(kāi)拍前，湯唯被帶到上海進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)上海話、穿旗袍、唱蘇州評(píng)彈、苦讀史料書籍，每天近10個(gè)小時(shí)。還假借礦泉水瓶子演習(xí)“斟酒”，歷時(shí)一個(gè)多月訓(xùn)練之后，李安“驗(yàn)收”滿意，終于簽訂合同。
《色?戒》9月開(kāi)機(jī)，一共拍了118天、114天都在拍湯唯。李安把整部戲的成敗押在湯唯身上。對(duì)待她自然極為嚴(yán)格。湯唯最不順的一次拍攝，竟然拍了三十六次。繁重的拍攝生活，她哭過(guò)，似由專終度過(guò)了艱難時(shí)期。
我沒(méi)覺(jué)得我有多出名，倒是有一種成名后歸于平淡的感覺(jué)
“梁朝偉是個(gè)很專業(yè)的演員，從來(lái)不給我任何壓力，總會(huì)用默默的力量支持我，他讓對(duì)手有一種很安心的感覺(jué)。他總認(rèn)為，兩個(gè)演員演對(duì)手戲是相輔相成的，一方好了另一方才能好。在合作過(guò)程中，我明白了怎么樣才是一個(gè)好演員。開(kāi)始的時(shí)候，我一想到要和梁朝偉演戲，心里就發(fā)慌。梁朝偉對(duì)角色的那種深入，真的顯示出一個(gè)演員的實(shí)力，我經(jīng)常能感覺(jué)到他和導(dǎo)演之問(wèn)的那種很默契的配合。梁朝偉不管是和誰(shuí)對(duì)戲，從排練開(kāi)始他一定會(huì)在那里，鏡頭里有他沒(méi)他，他始終都非常認(rèn)真地給對(duì)手搭戲。拍的時(shí)候我們已經(jīng)相對(duì)熟練。梁朝偉對(duì)我的幫助也特別大，我很幸運(yùn)。”談及《色?戒》是于與梁朝偉的合作，湯唯說(shuō)。”
《色?成》中有一場(chǎng)湯唯和梁朝偉進(jìn)珠寶店挑選鉆石的戲，那也是非常重頭的戲。按照民演布置的路線，湯唯從馬路上走到珠寶店門口時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)等在遠(yuǎn)方的同事，還有特務(wù)。于是她突然停下腳步，用眼神注視著遠(yuǎn)方的同事，似乎是提醒對(duì)方離開(kāi)……湯唯的眼神就是這么厲害，她身上的確是有與眾不同的東西。
湯唯說(shuō)：“王佳芝是我演藝生命中遇到的一個(gè)非常重要和難忘的角色。她給我?guī)?lái)的是在工作態(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)上的改變。留給我的可能就是讓我找到自己更女人味的一面……”有人這么評(píng)價(jià)：湯唯是幸運(yùn)的，湯唯更是聰明的。湯唯既敢演，又很聰明。在《色?戒》劇組探班時(shí)，劇組主打的是導(dǎo)演李安，然而為了奪人眼球，那時(shí)還很“新”的湯唯上演了一場(chǎng)“拉鏈門”的好戲。
那時(shí)剛開(kāi)拍不久，一次三位演員和李安合影，湯唯發(fā)現(xiàn)李安的風(fēng)衣印有劇名，于是悄悄告訴李安讓媒體拍一下。從這就可以看出湯唯是很有心的女孩。后來(lái)，由于拍照地在戶外，李安覺(jué)得特別冷，于是準(zhǔn)備把風(fēng)衣拉鏈拉上。
食堂的經(jīng)營(yíng)模式范文第3篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;有效途徑;教學(xué)觀念
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有意識(shí)地采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學(xué)生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)卻是不理想的。這主要是老師將優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的途徑表面化了，在實(shí)際的操作中沒(méi)有考慮自身的教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效途徑。
一、更新自身教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)一味地進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和內(nèi)在變化，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。舉個(gè)例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時(shí)，可以跟學(xué)生說(shuō)：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享。這時(shí)就有學(xué)生上臺(tái)說(shuō)：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來(lái)，其他學(xué)生看到這位同學(xué)的表現(xiàn)也躍躍欲試，大家都搶著上臺(tái)回答問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使得將英語(yǔ)課堂重新交還給學(xué)生，教師不再是一個(gè)人從頭講到尾，而是讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，真正在教學(xué)中提高學(xué)生的主體性。
二、立足英語(yǔ)教材，創(chuàng)設(shè)生活情境
我們知道，很多英語(yǔ)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，比如一些英語(yǔ)的對(duì)話內(nèi)容其實(shí)就是我們生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景。因此，老師不可單一地講授教材知識(shí)，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得英語(yǔ)課堂“活起來(lái)”。例如，老師在教First aid這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生針對(duì)這種情況來(lái)解說(shuō)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的急救措施。具體來(lái)說(shuō)，老師可以說(shuō)：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學(xué)生說(shuō)：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和解析，在這個(gè)過(guò)程中做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，在結(jié)合教材的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，而不再局限于課本，使得學(xué)生在熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大可不必按著課本的順序進(jìn)行教學(xué)，而是大膽地根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)跳出課本的內(nèi)容限制，站在更加宏觀的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉個(gè)例子，老師在教“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學(xué)生對(duì)The Olympic Games的來(lái)源和發(fā)展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)課堂中。
優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑有很多，需要英語(yǔ)老師從自身的教學(xué)情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用英語(yǔ)教材，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下大膽地進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，從而真正做到優(yōu)化高中英語(yǔ)的教學(xué)模式。
食堂的經(jīng)營(yíng)模式范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育模式的不斷改革和發(fā)展，教學(xué)模式也需要不斷地創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今授予小學(xué)生知識(shí)的要求。據(jù)了解，學(xué)生現(xiàn)在最需要的是教師在教學(xué)中的精心準(zhǔn)備和運(yùn)用各種各樣的情景教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)改變對(duì)數(shù)學(xué)這一門課程的想法。情景教學(xué)的方法在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越多，因此，老師在授予學(xué)生知識(shí)時(shí)可以更好地運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)授予學(xué)生知識(shí)。
一、情景教學(xué)的重要性
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是非常重要的，是三大主科之一，在各個(gè)階段中所占的分?jǐn)?shù)比例也是非常大的。教師可以運(yùn)用日常生活中的例子，與實(shí)際情況相結(jié)合，在課堂上向?qū)W生運(yùn)用情景教學(xué)模式，把各種數(shù)學(xué)題都帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。例如，小學(xué)的時(shí)候大多數(shù)是一些計(jì)算題，教師就可以帶一些獎(jiǎng)品，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算比賽，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與競(jìng)賽中，也讓學(xué)生更明白計(jì)算結(jié)果的由來(lái)。老師再把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給積極參與活動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣做不僅可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也可以提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，兩全其美！
情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響是非常大的，教師也要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用不同的情景教學(xué)模擬方式，這樣可以讓學(xué)生知道題目的難點(diǎn)在哪里，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在哪里，這樣能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足，使教師在課堂中很好地發(fā)揮輔助學(xué)生的作用，讓學(xué)生可以更有效地接收教師所授予的重點(diǎn)知識(shí)。
二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的性質(zhì)
小學(xué)生在這個(gè)年齡階段是比較愛(ài)玩的，愛(ài)玩本身是小孩子的天性。如果在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)模進(jìn)行授課，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意去吸收知識(shí)。正因?yàn)檫@樣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，要更好地運(yùn)用情景教學(xué)模式來(lái)授予學(xué)生知識(shí)。讓生活中的趣事都參與到課堂中來(lái)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力以及提高了教師教學(xué)的效率，也讓學(xué)生慢慢從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，漸漸地接受新的教學(xué)模式。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成好習(xí)慣。
情景教學(xué)模式是師生共同參與的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠更好地讓教師和學(xué)生一同參加到情景模擬中，這樣不僅可以使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，也可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后班上舉行各種班級(jí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式也能夠使教師在以后的教學(xué)中更加輕松，讓學(xué)生在教師的教育之下快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中有著至關(guān)重要的作用，所以，師生都要重視情景教學(xué)的方法。
三、情景教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用
小學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)，教師傳授的知識(shí)方法要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合。老師要給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，在小學(xué)四年級(jí)的課堂中，教師在教三角形的內(nèi)角和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以利用教室已有的東西，如，粉筆、尺子等東西向?qū)W生進(jìn)行舉例。就好比有一道題是要計(jì)算三角形內(nèi)角和的時(shí)候，教師就可以在講臺(tái)上拿出尺子，然后叫學(xué)生主動(dòng)參與到題目中去，這樣，其他學(xué)生也可以看這位同學(xué)的解題思路，從而達(dá)到一起學(xué)習(xí)的效果。這樣的情景教學(xué)有利于學(xué)生在參與中更加清楚結(jié)果的來(lái)源，也會(huì)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后在學(xué)習(xí)各年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，為以后自身的發(fā)展帶來(lái)好處。
教師在課堂上可以把生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際情況運(yùn)用到課堂上，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬，如，在生活中，買賣隨處可見(jiàn)，可以讓學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，把課堂上的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣他們?cè)谇榫澳M中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的解題思路，有利于讓他們?cè)谝院蟮默F(xiàn)實(shí)生活中遇到諸如類似的問(wèn)題可以很快得到解決。教師要把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題帶到自己的課堂上來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生更加容易明白。
總而言之，情景教學(xué)模式是現(xiàn)在各所學(xué)校應(yīng)該具備的一項(xiàng)老師上課授課的方法。教師應(yīng)該要好好運(yùn)用，把實(shí)際生活中的問(wèn)題通過(guò)情景的模式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)激發(fā)一些平時(shí)不太喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生的興趣，這樣做可以促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。將情景教學(xué)帶到數(shù)學(xué)課堂中是十分有用的，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
食堂的經(jīng)營(yíng)模式范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 生活化 素質(zhì)教育 語(yǔ)境實(shí)踐
1. 英語(yǔ)課堂語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式研究的背景和意義
2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們感悟到此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，我們都知道英語(yǔ)任務(wù)是聯(lián)系課堂與生活的橋梁，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活，盡量做到語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)，符合學(xué)生的興趣。換句話說(shuō)，也就是任務(wù)必須是學(xué)生日常生活的縮影。在英語(yǔ)課堂上，如果所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，那么無(wú)論學(xué)生的參與熱情有多高，開(kāi)展的活動(dòng)有多豐富，它充其量也不過(guò)是一堂展示課。相反，如果教師能夠靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的主題，并將此富于生活化的英語(yǔ)任務(wù)拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)運(yùn)到生活中去，最終達(dá)到課堂回歸生活的目的。
2. 英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式的概念
所謂“語(yǔ)境”，即語(yǔ)言使用（產(chǎn)生，交流和學(xué)習(xí)等）的環(huán)境，它包羅萬(wàn)象。而“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式”是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作、交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種教學(xué)模式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說(shuō)交互滲透的產(chǎn)物。
3. 回歸生活的英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用
3.1聯(lián)系生活，激活認(rèn)知
美國(guó)著名教育家杜威提出“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組”。德國(guó)教育家胡塞爾同樣認(rèn)為“生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的。生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，“經(jīng)驗(yàn)”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。所以，聯(lián)系生活的教學(xué)才是真實(shí)的有意義的教學(xué)。例如：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，讓部分學(xué)生穿上職業(yè)裝，扮演airline clerk，部分學(xué)生扮演即將預(yù)訂機(jī)票的passenger， airline clerk 接受客人的咨詢。旅游訂票是生活中很平常的事情，旅游也是學(xué)生們喜歡的話題，他們很容易進(jìn)入角色，興致也很高，很容易就掌握了以下句型：What can I do for you？ / I would like to make a reservation to ... / What date would you like to fly？ / When would you like to depart？ / When would you like to return？ ...既避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教而帶來(lái)的枯燥，又體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。總之，學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)中的，課堂則應(yīng)該是生活環(huán)境的一種再現(xiàn)，回歸生活的英語(yǔ)課堂才是真正的學(xué)習(xí)天堂，有利于讓學(xué)生豐富、充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知更多的新知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.2挖掘教材，巧設(shè)語(yǔ)境
合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該做到深入的分析和研讀教材，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)初中年齡段孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識(shí)的能力以及興趣點(diǎn)，充分利用課堂內(nèi)的真人實(shí)物等模擬的場(chǎng)景將本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)以故事化的語(yǔ)境形式表演出來(lái)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而使他們能學(xué)以致用，學(xué)有效果。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易就記住了一些基本的日常生活用語(yǔ)，例如：跟朋友見(jiàn)面時(shí)打招呼可以很地道地詢問(wèn)“How are you doing？ / What’s happening with you these days？而不是簡(jiǎn)單的一句“How are you？”；去McDonald吃快餐時(shí)可以禮貌的點(diǎn)單“May I have ...？給別人造成麻煩時(shí)道聲“I’m sorry to give you so much trouble”； 給別人提供幫助時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)“What can I do for you？請(qǐng)求允許時(shí)不忘說(shuō)聲“Excuse me.”；邀請(qǐng)別人時(shí)可以說(shuō)“Would you like to come to ...？給別人勸告和建議時(shí)要說(shuō)“You’d better ...”別人誠(chéng)心道歉時(shí)也不忘道“That’s quite all right”讓教材真正的帶學(xué)生融入到了現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生意識(shí)到，他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，他每天所學(xué)到的書本知識(shí)就可以幫助他更好的了解生活本身，這樣更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比起傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，語(yǔ)境教學(xué)模式更能讓教材回歸生活，提高學(xué)生日常口語(yǔ)交際能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.3教“活”課堂，教“活”孩子
美國(guó)教育家比特?科勒捏斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”初中階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，所以教師應(yīng)努力憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)的積極性。在教購(gòu)物用語(yǔ)時(shí)，教師可以將教室布置成“跳蚤市場(chǎng)”或者“supermarket”的形式，充分利用教室內(nèi)現(xiàn)有的設(shè)施作為道具。例如，將教師的講臺(tái)作為市場(chǎng)的的“收銀臺(tái)”，用標(biāo)有不同類型食物或物品的閃卡以及學(xué)生的各種文具等作為“貨物”， 并利用This / That is ...句型，以及“There be”結(jié)構(gòu)讓學(xué)生分別介紹貨物，借助于標(biāo)有不同價(jià)格的物品，介紹詢問(wèn)價(jià)格用語(yǔ)“How much is it / are they？”等，同時(shí)讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購(gòu)物”情景對(duì)話。并要求“買賣”雙方都要盡量用學(xué)過(guò)的各種購(gòu)物用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)。如：What can I do for you？ What size / color do you want？ How many do you want？ How much are they？ Here you are ...在這寬松愉快的聽(tīng)、說(shuō)、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
3.4 感悟情境，從做中學(xué)
現(xiàn)行英語(yǔ)教材改革的特點(diǎn)是漸趨應(yīng)用化和生活化，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。所以，針對(duì)一些生活的情景教學(xué)內(nèi)容，可以盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)境。例如，教師組織學(xué)生聽(tīng)一則國(guó)內(nèi)天氣預(yù)報(bào)讓他們根據(jù)錄音完成表格和回答問(wèn)題。
接下來(lái)，學(xué)生們?cè)谑煜ち颂鞖忸A(yù)報(bào)的表達(dá)之后，可以利用上面表格中的信息在小組內(nèi)討論如何用所學(xué)的句型、所聽(tīng)的詞匯練習(xí)寫作并用英語(yǔ)播報(bào)天氣。
Good morning！Here is the weather report for some big cities of China. It shows that it will be sunny in most part of China in the next five days. But the southern part will have light rain， the temporary will be 15 to 8 centigrade， we hope people can take umbrella with when you go out. In northern part the temperature will get down， so pay attention to your clothes. That’s the weather report for today. Thank you for listening.
還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)置情境編對(duì)話，進(jìn)行天氣播報(bào)，也可以制作一系列的訪談節(jié)目，扮演角色，參與訪談，以上活動(dòng)的開(kāi)展充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從多維角度出發(fā)鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和所熟知的信息進(jìn)行交際，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3.5借助現(xiàn)在多媒體技術(shù)，由傳統(tǒng)單一教學(xué)向現(xiàn)在多樣性教學(xué)轉(zhuǎn)變
教師可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，一方面可以選用比較適合我國(guó)國(guó)情及學(xué)生具體情況視聽(tīng)材料（原版電影，背景知識(shí)，人物傳記，外國(guó)歷史地理等音像素材）拓寬語(yǔ)言教學(xué)的廣度和寬度，挖掘語(yǔ)言教學(xué)的深度，這種視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式可以吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣他們就可以自覺(jué)地，執(zhí)著的去追求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣就會(huì)自覺(jué)而有計(jì)劃的投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。另一方面，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能大大的豐富和完善外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，做到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率，教師可以采用優(yōu)秀的課件教學(xué)，圖文聲情并茂，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)跨時(shí)間與空間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象，生動(dòng)，有趣，地道的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生在語(yǔ)境實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言的理解、接受與模仿。換句話說(shuō)，現(xiàn)代化的多媒體外語(yǔ)教學(xué)可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓死板的課堂教學(xué)在語(yǔ)境中重新煥發(fā)了生命活力，達(dá)到了真正的素質(zhì)教育的目的。
4. 語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)效
4.1通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高
使每位教師都面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)促進(jìn)教師努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，使教師正在成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。其次，它改變了教師的教學(xué)理念，盤活了英語(yǔ)課堂，而且大大的提高了自身的英語(yǔ)水平和現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論水平。學(xué)生們的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主體作用得到了發(fā)揮。
4.2英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，保障學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮
其價(jià)值不僅是一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法、教學(xué)原則，而且是一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價(jià)值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語(yǔ)言教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，突出實(shí)踐特色，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性使素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中得以落實(shí)。
4.3通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)，讓課堂回歸了生活，使英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)了活力
教師充分挖掘教材潛質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)境，從學(xué)生感興趣的角度著手，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓教材真正帶學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)課堂活動(dòng)交際化、課外活動(dòng)多樣化的英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)格局，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中熟練的運(yùn)用它，做到了使知識(shí)真正的“活”氣起來(lái)。
5. 結(jié)束語(yǔ)
生活是沒(méi)有圍墻的課堂，課堂亦是一種生活。陶行知先生說(shuō)：“我們要活的書不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總的來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。” “活的書只可以活用而不可以死讀”，所以我們的英語(yǔ)課堂要摒棄那種固化、程序化、規(guī)模化了的教學(xué)模式。讓英語(yǔ)課堂回歸生活，讓學(xué)生在語(yǔ)境實(shí)踐中、在思維的碰撞中、在經(jīng)歷的分享中探索這個(gè)世界并掌握英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具。
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