大一學(xué)習(xí)計(jì)劃
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大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇
本段時(shí)間內(nèi)大學(xué)課程最為繁重，是同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要時(shí)期。新增科目中必修課大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及選修課大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為相對重要科目。對此，本班任命蘭勇為物理課代表，主要負(fù)責(zé)大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的作業(yè)收發(fā)及課堂考勤等。同時(shí)，任命陳冰為化學(xué)課代表，主要負(fù)責(zé)大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)收發(fā)及課堂考勤等。高等數(shù)學(xué)和機(jī)械制圖的課代表不變。
因?yàn)檎n程和內(nèi)容較上學(xué)期更多更難，同學(xué)們的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)小組要認(rèn)真落實(shí)組員的學(xué)習(xí)情況，并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。
上學(xué)期本班考試成績并不理想，這學(xué)期將增大對同學(xué)們學(xué)習(xí)的督促力度，課代表要完全了解同學(xué)們的作業(yè)完成情況，并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。本學(xué)期的各科掛科率均不得超過機(jī)械學(xué)院平均水平，以掛科率最低為目標(biāo)。
2.早、晚自習(xí)。
根據(jù)趙老師要求，由班委討論決定：由于本學(xué)期同學(xué)課程緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，故每周上一次早自習(xí)與一次晚自習(xí)。早自習(xí)于每周五同學(xué)們各自在自己的英語教室上，晚自習(xí)于每周日晚上6：30—8：30以學(xué)習(xí)小組的形式在自習(xí)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組組長每周日晚自習(xí)后將晚自習(xí)情況報(bào)告給學(xué)習(xí)委員。
3.考勤。
對于有課代表的科目，由課代表自行選擇考勤方式（可抽查、或分為學(xué)習(xí)小組考勤等）并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。課代表必須如實(shí)匯報(bào)，不可謊報(bào)。對于沒有課代表的科目，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行考勤。學(xué)習(xí)委員可隨機(jī)對有課代表的科目進(jìn)行考勤。
4.英語四級考試。
對于會(huì)在這段時(shí)間進(jìn)行英語四級考試的同學(xué)，將視情況進(jìn)行幾次四級模擬考試，以提高同學(xué)們的考試經(jīng)驗(yàn)。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇
為學(xué)生提供多元智能的學(xué)習(xí)，相信每個(gè)人的能力是多樣化及可以培養(yǎng)的，通過形式多樣的音樂技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面智能得以發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中他們可以體會(huì)欣賞與合作的樂趣，學(xué)生的耐力、專注和毅力也能逐步確立，情緒發(fā)展也能更均衡及健康。
聲樂班以提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)與興趣為目的，通過形象生動(dòng)的教學(xué)形式，使學(xué)員了解歌唱基本原理，掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識和歌唱的基本技能，激發(fā)學(xué)員熱愛音樂藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)員正確的審美意識與積極、健康、活潑、向上的審美情趣。教學(xué)內(nèi)容包括基本歌唱發(fā)聲技巧、視唱練耳、基本樂理、歌唱表演，歌唱姿態(tài)與舞臺風(fēng)度。
二、 輔導(dǎo)方法：
統(tǒng)一視唱練耳練習(xí)：每周一中午12點(diǎn)40，教學(xué)樓108教室，由王老師統(tǒng)一帶領(lǐng)練習(xí)；或由器樂組同學(xué)幫助在飯?zhí)萌龢乔俜烤毩?xí)。
聲樂組成員自主練習(xí)時(shí)間：每周2晚7點(diǎn)在飯?zhí)萌龢乔俜浚ǔ蓡T也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在課外活動(dòng)時(shí)間練習(xí)）。
訓(xùn)練統(tǒng)一發(fā)音位置，練習(xí)合理呼吸，咬字吐字清晰，聲音獨(dú)立穩(wěn)定。練習(xí)曲以簡到難，有小到大，循序漸進(jìn)。
三、小組成員的考核：
按小組成員在活動(dòng)中出勤，練習(xí)時(shí)的態(tài)度，按成績等級進(jìn)行綜合評價(jià)，把考核分等記入音樂活動(dòng)小組的考核記錄表。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇
一 指導(dǎo)思想及目標(biāo)
我們學(xué)生會(huì)的就是為大家提供服務(wù)的，為了更好的服務(wù)于每一位同學(xué)，為了更好的完成辦公室的每一項(xiàng)任務(wù)，為了讓自己的大學(xué)生活過得更充實(shí)更加有意義，為了以后更好的服務(wù)社會(huì)，為了適應(yīng)這個(gè)充滿競爭的社會(huì)，我將踐行“爭取想做的，做到該做的，做好在做的”這一座右銘，對自己嚴(yán)格要求，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)的完成領(lǐng)導(dǎo)交給的每一項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過接下來的努力學(xué)習(xí)及工作生活總結(jié)，努力使自己成為一名優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)辦公室委員。
二 主要工作任務(wù)
1、對每周一次的例會(huì)做好通知、記錄，做好上傳下達(dá)的工作，并且落實(shí)例會(huì)的決定
2、多學(xué)、多看、多思，多悟，在例會(huì)中有不懂的地方，及時(shí)請教主任和同事。
3、在課余時(shí)間，積極主動(dòng)地到辦公室，輔助老師的工作，做一些力所能及的事情，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。
4、 協(xié)助各部門開展工作，協(xié)調(diào)部門之間的關(guān)系。
5、定期了解各部門工作進(jìn)程，期末交學(xué)生會(huì)主席團(tuán)，由此形成學(xué)生會(huì)工作總結(jié)，并以此作為部門考核內(nèi)容之一。
6、負(fù)責(zé)文件處理。接收、傳閱、督辦上級團(tuán)，學(xué)習(xí)組織文件、外來信函材料等;起草、印發(fā)學(xué)生會(huì)文件、總結(jié)匯報(bào)材料和對外信函等;做好文件管理、檔案(含電子檔案)和信息工作，對檔案資料等文件，做到不遺失，查閱方便、迅速。
7、認(rèn)真完成主席團(tuán)交給的其它工作任務(wù)。
8、對辦公室的重新布置與美化，處理辦公室日常事務(wù)。
9、及時(shí)申請系團(tuán)委學(xué)生會(huì)的辦公用品，并且在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)放到各部。
10、對每次活動(dòng)進(jìn)行考勤，建立起一套完整的檔案管理機(jī)制，建立起每個(gè)學(xué)生會(huì)部門、每個(gè)干事的考勤檔案制度，確保學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)評優(yōu)、評獎(jiǎng)活動(dòng)有據(jù)可依。
11、對系團(tuán)委學(xué)生會(huì)內(nèi)部成員的檔案管理將進(jìn)行調(diào)整。
12、收集各部門的工作計(jì)劃與工作總結(jié)，交于團(tuán)委老師，審查后存檔。
13、妥善保管好各部門、各項(xiàng)活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)以及相關(guān)系團(tuán)委學(xué)生會(huì)的所有資料，做好期末存檔工作。
14、做好學(xué)生會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的記錄。
三常規(guī)工作
1：在工作的過程中，在做好我們的基本職能的前提下，我們應(yīng)該更堅(jiān)守我們的原則，規(guī)范自身，以身作則，認(rèn)真的對待工作，我們需要加強(qiáng)仔細(xì)程度，及時(shí)上傳下達(dá)，將信息傳遞給每個(gè)人，這是我們的工作與責(zé)任。
2：在辦公室舉行的活動(dòng)中，我們需要具體動(dòng)作創(chuàng)新，在保持傳統(tǒng)活動(dòng)精神的前提下，對活動(dòng)的內(nèi)容、形式、運(yùn)作要有所創(chuàng)新，有所突破，很多活動(dòng)如果再這樣發(fā)展下去將毫無生命力，每個(gè)活動(dòng)都包括前、中、后三個(gè)階段：前期活動(dòng)的策劃;中期活動(dòng)的舉行，后期活動(dòng)的總結(jié)。在活動(dòng)前期一定要認(rèn)真的做好詳細(xì)的活動(dòng)調(diào)查，調(diào)查對象主要包括校內(nèi)大學(xué)生、學(xué)校黨政機(jī)關(guān)和校外社會(huì)企業(yè)，并對活動(dòng)的可行性進(jìn)行評估分析。抓好活動(dòng)精髓，提高活動(dòng)立意，在我們本著為同學(xué)們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)鍛煉平臺，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，更有必要在活動(dòng)精髓及活動(dòng)立意深思熟慮。要真正做到舉辦活動(dòng)有意義，有收獲，體現(xiàn)廣大學(xué)生的需求，實(shí)實(shí)在在的為同學(xué)們提供服務(wù)，體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值，總而言之，價(jià)值體現(xiàn)在需求。整合現(xiàn)有資源的同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，擴(kuò)大活動(dòng)規(guī)模，提高活動(dòng)的意義。
四、學(xué)習(xí)管理理念
1、社會(huì)高速發(fā)展，為了趕上發(fā)展，學(xué)校管理制度也在迅速發(fā)展。所以作為系學(xué)生會(huì)咽喉部門的辦公室會(huì)本著“一切服務(wù)于學(xué)生”為宗旨，做到快速的服務(wù)，確保學(xué)生工作的順利進(jìn)行。
2、“友情是人生的一次寶貴的財(cái)富”它將使我們的工作更加順利，使我們之間更加團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。
以上是我在新學(xué)期辦公室的工作計(jì)劃，如有不當(dāng)，望諒解。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇
(一)基本假設(shè)
意象對話技術(shù)的基本假設(shè)是意象具有象征性,人的心理狀況是可以通過人的意象反映,而改變意象可以改變?nèi)说男睦頎顩r;溝通的兩者通過使用意象,通過意象的象征意義進(jìn)行交流。心理咨詢師可以通過意向?qū)υ捈夹g(shù)進(jìn)入來訪者的潛意識區(qū)域或者心理的深層,在使用意象交流的過程中,改變來訪者的心理意象,從而達(dá)到改變來訪者心理狀況的過程。
(二)意象與象征性
意象(imagery)是腦對不在眼前的事物的形象的反映,可以分為兩種[1]:一種是客觀世界在頭腦中的圖象表征,也就是類似于“表象”,例如,說到蛇的時(shí)候,在頭腦中出現(xiàn)的蛇的形象;第二種,意象代表一種象征意義。例如,在夢里見到一條蛇,也許它代表的是人生活中的一個(gè)陰險(xiǎn)小人;也許它代表的是一個(gè)男人的欲望等。在意象對話技術(shù)中,意象的第二種意義更為重要。意象對話技術(shù)中提出元意象的概念。元意象是當(dāng)一類事物被綜合了它的特點(diǎn)后,找到了一個(gè)有代表性的形象,也就是一個(gè)概括的意象。
(三)心理能量學(xué)
意象對話技術(shù)中,認(rèn)為人的心理能量是里比多,但是里比多是人的生命力,而不是性能量。心理能量的產(chǎn)生有兩種形式[1]:一是自發(fā)產(chǎn)生,在適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)下,心理能量自發(fā)產(chǎn)生;二是被激發(fā)產(chǎn)生,是本能的力量被激發(fā)而產(chǎn)生。人從本能中獲得自發(fā)心理能量,通過激發(fā)后,可以產(chǎn)生多種形式的激發(fā)能量。心理能量在一定的情況下能夠相互轉(zhuǎn)化,并遵循能量守恒原則。被激發(fā)的能量在一定的時(shí)候會(huì)釋放。釋放有正常的釋放與不正常的釋放兩大形式。正常的釋放形式是自然地釋放,例如當(dāng)人覺得很悲傷,大哭一場是自然的、正常的釋放。當(dāng)人的心理能量得到正常的釋放時(shí),人會(huì)保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)水平。心理能量的不正常釋放具有兩種形式———壓抑與沉溺。壓抑引發(fā)的沖突及沉溺引發(fā)的情緒都可以轉(zhuǎn)換為各種各樣的意象。意象對話技術(shù),使人在醒著的時(shí)候,人仍可以看到各種化身為意象的心理沖突。
(四)心理障礙
心理障礙是人情緒和心理能量的郁結(jié)。過去的經(jīng)歷讓人壓抑和沉溺,而壓抑和沉溺是人心理的情結(jié)。內(nèi)容相似的情結(jié)會(huì)相互結(jié)合,形成更大的情結(jié),是心理能量的郁結(jié)。情結(jié)具有強(qiáng)大的心理能量。如果人不設(shè)法調(diào)走情結(jié)的能量,那么它會(huì)永遠(yuǎn)留在人的心靈深處,久而久之,便產(chǎn)生了心理障礙。
二、意象對話技術(shù)的應(yīng)用
意象技術(shù)是咨詢者與來訪者用象征性語言在交流,是心和心的交流,意象技術(shù)的基本程序如下:
(一)引入過程
意象對話技術(shù)中,咨詢者是處于一個(gè)引導(dǎo)的角色,引導(dǎo)來訪者進(jìn)行想象。在引導(dǎo)的過程中,咨詢師可以對成年人解釋一下意象對話技術(shù);對有心理問題的來訪者,可以告知本方法對治療這種心理問題是有效的。
(二)想象過程
心理咨詢者和治療者可以先設(shè)定一個(gè)內(nèi)容,讓來訪者想象。要求來訪者針對某些特殊問題進(jìn)行想象,相當(dāng)于投射性的測驗(yàn)。咨詢者可以給來訪者設(shè)定起始意象。設(shè)定的起始意象可以有很多,例如,可以是房子、花、蛇、坑等,也可以是來訪者的夢。
(三)咨詢者分析意象
來訪者想象的意象都有象征意義,心理咨詢者和治療者可以分析其象征意義。分析來訪者的意象時(shí),可采用分析原始意象的方式進(jìn)行,并分辨出來訪者意象的變種。
(四)心理咨詢師作誘導(dǎo)
心理咨詢師用象征性意象誘導(dǎo)來訪者改變。心理咨詢師或者引導(dǎo)者有兩種基本方法,一種主要是讓來訪者想象,心理咨詢師只是聽他的想象,并用語言誘導(dǎo);另一種是心理咨詢師介入,心理咨詢師讓來訪者想象的時(shí)候,把咨詢師也作為想象的一個(gè)對象。
(五)反復(fù)想象和強(qiáng)化
利用反復(fù)的想象和強(qiáng)化,讓一個(gè)新的意象替代舊的意象。咨詢者可以通過布置意象作業(yè),讓來訪者練習(xí),以鞏固來訪者心中的意象。這是對意象的反復(fù)想象和強(qiáng)化。
(六)學(xué)會(huì)區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)
意象對話可以把消極的意象原型轉(zhuǎn)化為積極的,但是,來訪者本身的想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分能力可能會(huì)比較的弱,如果僅僅是停留在意象中,可能會(huì)造成來訪者在想象中可以調(diào)節(jié)出很好的心理狀態(tài),但是不能在現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)節(jié)自己的心態(tài),于是讓來訪者在意象對話的過程中區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)是很必要的。心理咨詢與治療師可以用兩種方法使來訪者辨別想象和現(xiàn)實(shí):一種是忽然喚醒法,也就是在來訪者做意象的時(shí)候,忽然讓來訪者睜開眼睛,并說出現(xiàn)在看到的是什么。第二種是借鑒格式塔療法中的一個(gè)小技術(shù),就是用8分鐘的時(shí)間讓來訪者不停地說“我現(xiàn)在……”。
三、大學(xué)生是意象對話的適合人群
(一)意象對話技術(shù)有利于大學(xué)生探索自我。大學(xué)生處于心理意識加速發(fā)展的時(shí)期,在這一階段,生活環(huán)境的改變,生理的發(fā)展,生活經(jīng)驗(yàn)的增加等給大學(xué)生帶來極大的沖擊,也促進(jìn)大學(xué)生從生理自我、社會(huì)自我、心理自我等方面全面地重新認(rèn)識自我。然而,在認(rèn)識自我的過程中,“我是誰”這個(gè)問題大大地困擾著大學(xué)生。意象對話技術(shù)可以讓大學(xué)生在無意識中理順自己對自己、人生、對世界的認(rèn)識,形成良好的自我觀、人生觀和價(jià)值觀。
(二)大學(xué)生的思維、領(lǐng)悟力的發(fā)展,能更好發(fā)揮意象對話技術(shù)的效果。隨著大學(xué)生的思維能力的發(fā)展,抽象思維的發(fā)展、思維的靈活性、創(chuàng)造性、領(lǐng)悟力處于發(fā)展的高峰期,讓意象對話技術(shù)中的意象想象中較容易呈現(xiàn)出需要的意象。思維的發(fā)展加上大學(xué)生自我探索的迫切需要,讓大學(xué)生在進(jìn)行意象誘導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí),更容易領(lǐng)悟及進(jìn)行自我探索,使意象對話技術(shù)產(chǎn)生較大的效果。
(三)大學(xué)生區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象的能力增強(qiáng),更能避免意象對話的消極效應(yīng)。意象對話的一個(gè)較大的弱點(diǎn)是擔(dān)心來訪者沉溺于想象中,也無法區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象。皮亞杰認(rèn)為現(xiàn)實(shí)監(jiān)控能力是在12歲左右發(fā)展成熟,大學(xué)生處在18-25歲之間,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)區(qū)分能力,更容易從想象意象中抽離。
四、意象對話技術(shù)在大學(xué)生心理教育中的應(yīng)用
(一)利用房子意象對大學(xué)生進(jìn)行心理測試。根據(jù)意向?qū)υ捈夹g(shù)的原理,教育者可以利用意象對話技術(shù)中的意象了解大學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài),尤其是其中的房子意象。當(dāng)大學(xué)生坦誠地回答紙筆測試中的問題時(shí),測試能夠較好地反映他們的心理狀況,然而大學(xué)生具有一定的封閉性心理,有時(shí)自己的心理狀態(tài)不愿意真實(shí)地呈露,容易在一般的心理測試中進(jìn)行虛假回答,掩飾自己的真實(shí)心理狀況;意象是利用人的無意識心理呈現(xiàn),減少測試者的掩飾性,能夠更好地反映大學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)。研究者也發(fā)現(xiàn),房子意象與艾森克人格問卷、癥狀自評量表等不同維度有顯著性相關(guān)。因此教育者可以利用意象對話技術(shù)中的意象作為心理測試的補(bǔ)充,了解學(xué)生的真實(shí)心理,更有針對性地開展工作。
(二)利用意象對話技術(shù)開展團(tuán)體訓(xùn)練。研究者利用意象對話技術(shù)進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)參與人員的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性等因子分顯著下降,認(rèn)為意象對話技術(shù)對改善心理健康有著積極的影響。在大學(xué)生的心理調(diào)整過程中,針對大學(xué)生的情緒調(diào)整、人際關(guān)系等嘗試使用意象對話技術(shù)開展團(tuán)體訓(xùn)練,會(huì)對大學(xué)生的心理調(diào)整產(chǎn)生意象不到的效果。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；大學(xué)外語教學(xué)
一、引言
跨文化交際的文化差異表現(xiàn)在不同的民族、國家政治、等方面，每個(gè)文化都具有不同的優(yōu)越性和魅力，把這種文化差異作為切入點(diǎn)，分析對比，再體現(xiàn)在大學(xué)外語教學(xué)研究中，提高在不同國家間的跨文化交際能力。
二、跨文化交際中的文化差異
了解不同的文化差異，可以避免跨文化交際中的尷尬，對促進(jìn)跨文化交際能力十分重要。第一，語言文化。語言文化是最直觀差異，是跨文化交際中的主導(dǎo)因素[2]，它作為交際工具有著不同的文化背景，同樣的一句話表述的方式不同，表達(dá)出來的意思就不同，例如說在生活中最常見的問好，在平輩之間，熟人之間是以“你好”來表示問候，在長輩，職場領(lǐng)導(dǎo)之間則是以“您好”來表示問候，而西方人他們注重的是平等，重視的是權(quán)利與自由，在人與人的交際往來中很少拘禮，不論輩分、地位、年紀(jì)都是以“hello”表示問候，晚輩對長輩也能直呼其名。西方人在談話聊天中都是各抒己見，彼此意見不同是就會(huì)試圖說服對方，不會(huì)羞于表達(dá)。第二，思維方式不同及生活習(xí)慣不同。思維方式和生活習(xí)慣是一個(gè)民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成，再發(fā)展成為一種社會(huì)規(guī)范，像東方人表達(dá)時(shí)含蓄委婉，總喜歡拐彎抹角，談話一般到最后才說出重點(diǎn)，前面都是在客套，而西方國家，他們的表達(dá)就很直接，一開始就會(huì)表明他們的重點(diǎn)用意，后面才會(huì)說些寒暄話。在平常的生活交流中，由于部分人時(shí)間觀念不強(qiáng)，很多時(shí)候給外國友人留下的是猶豫拖沓的印象，例如和朋友約在下午1點(diǎn)見面的話，最常見的現(xiàn)象就是在12點(diǎn)55到1點(diǎn)10分中到，習(xí)慣給自己預(yù)留幾分鐘的遲到時(shí)間；再例如，表達(dá)憤怒的方式，西方人發(fā)火寫在臉上，有氣就撒，有怒就發(fā)，至少在他們看來，這還是一種比較健康的方法，而在東方，叫“喜怒不形于色”，如果把憤怒表現(xiàn)在臉上就會(huì)顯得特不成熟，有事沒事都憋著，這就是文化背景的差異所表現(xiàn)的行為。但這只是部分人的行為表現(xiàn)，而我主要談?wù)摰那疤崾菤v史積累下的文化差異，和如今的國際化接軌，這正是需要作出改變和學(xué)習(xí)的地方。第三，價(jià)值觀的差異。價(jià)值觀的差異主要體現(xiàn)在競爭意識[3]，西方文化強(qiáng)調(diào)的是自主抗?fàn)帄^斗去實(shí)現(xiàn)自己在社會(huì)上的個(gè)人價(jià)值，為了獲得自己所需，努力拼搏擊敗對手，他們個(gè)人主義是一切行為的準(zhǔn)則，而講究的是以和為貴，人與自然的和諧、國家與國家的和諧、人與人的和諧。在傳統(tǒng)的價(jià)值觀中不鼓勵(lì)人們競爭，注重道德修養(yǎng)，倡導(dǎo)重義輕利。中國有句古話“在家靠父母，出門靠朋友”，許多孩子都很依賴父母及朋友，而使得他們自理能力都非常差，從而導(dǎo)致現(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)一批批的啃老族。在西方，孩子只要滿十八歲成年，父母便不會(huì)再對他們負(fù)擔(dān)贍養(yǎng)，他們將自己獨(dú)立選擇道路，自己為自己的行為負(fù)責(zé)。這些例子不針對任何一個(gè)國家現(xiàn)象，只在此說明價(jià)值觀的差異。
三、大學(xué)外語教學(xué)
為什么要了解跨文化交際中的文化差異，只是為了閱讀？不是的，是先通過了解跨文化交際中的文化差異，再通過大學(xué)外語教學(xué)這個(gè)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)而獲得跨文化交際能力。第一，跨文化交際在大學(xué)外語教學(xué)中的體現(xiàn)。跨文化交際實(shí)際上就是指不同的文化背景下的人的一個(gè)交流過程，現(xiàn)在，跨文化交際能力的重要性已經(jīng)日益顯著，而且在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的今天，你不了解研究各國的交際文化差異，不注重它的存在，就很難實(shí)現(xiàn)跨文化交際，作為大學(xué)外語教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，就更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)跨文化交際中的文化差異，使他們發(fā)現(xiàn)不同，了解不同，再學(xué)習(xí)它們的不同，做到這點(diǎn)，首先要打好堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)，嚴(yán)格的訓(xùn)練聽、說、讀、寫，可以讓學(xué)生們情景角色扮演使用跨文化交際，例如，生日聚會(huì)、外出購物、初次見面等情景，教師就可以在旁幫他們多層次、多角度的分析跨文化交際中的文化差異，使學(xué)生直面問題，解決問題，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式由單一的語言表達(dá)延伸到行為表達(dá)，并能提高學(xué)生的記憶力和表達(dá)能力。第二，跨文化交際能力的培養(yǎng)。不同文化背景下的學(xué)生，認(rèn)知、理解、邏輯、思維等方面都有明顯的差異，因此在大學(xué)外語教學(xué)的方式也應(yīng)該有所不同，以學(xué)生為中心，針對教育目的和目標(biāo)群體的不同進(jìn)行培養(yǎng)，首先要求教師要有深厚的文化素養(yǎng)、語言功底、交際能力等，再利用教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生掌握文化沖突和差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。
四、結(jié)束語
西方文化人文薈萃，東方文明源遠(yuǎn)流長，通過大學(xué)外語的教學(xué)，樹立正確的“文化觀”，尊重不同的文化背景，再通過大學(xué)外語教學(xué)的專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生對跨文化交際的文化差異認(rèn)知，只有這樣才有利于跨文化交際。
參考文獻(xiàn)：
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