中學德育原理論文

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中學德育原理論文范文第1篇

關鍵詞：元認知理論 自我監控 語文教學

元認知就是“對于認知的知識和對認知的監控”。[1]是主體對自己的學習過程即學什么、為什么學、怎樣學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關系等產生明晰的自我意識和自我體驗，及時調節自己的學習過程，堅持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學研究認為，元認知“是學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應用是在元認知的調節和控制下進行的。”[2]要使學生的學習策略水平得到提高，就要通過元認知訓練，提高其元認知技能。

因此，在進行教學設計的時候，首先應該明確學生在掌握學習方法方面的目標，如教師可以通過提問的方式來調控學生，以引起學生的注意，使學生能夠進行自我控制；注重學生的探究性學習，強調主動求知及解決實際問題的能力，教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，真正參與到教學過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養學生的自我評價能力。自我評價是學生了解自己學習效果的一種有效手段，一方面可以把學業情況和進步情況及時反饋給學生，以滿足學生自我肯定的需要，從而增強信心。另一方面把存在的問題和要改進的地方反饋給學生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標。另外，教師應該把教學過程看作是學生的學習過程、思維的加工過程、能力的訓練過程，要改變那種只強調結論、重視結果的做法，應該認識到學習是一個發現問題、探索問題、討論問題的過程。教師應著力于引導學生注意學習過程本身；教師要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，要引導學生學會對教材內容獨立領會，對背景材料獨特解讀；通過觀察、調整和查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。其次是培養學生的創造性思維，激發創新思維，培養創新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應有意識地引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，幫助學生掌握科學的、合理的學習方式和學習策略。

如何引導學生掌握科學的、合理的學習策略？

首先，促進正遷移學習。用以前的學習促進現在的學習，誘發創新思維。比如填詞是訓練學生發散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓練。語文學習是學習其他學科的基礎，也是獲取各種信息的基礎。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學會，終身受用。同時還應注意克服負遷移（干擾）。所謂負遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現在學的新知識和技能。如學了漢語拼音，對初學英文字母有干擾作用。中國人初學日語，漢字對學日文有正遷移作用，隨著學習的深入，發現有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產生負遷移。因此，要求學生掌握基本知識和基本技能，培養學生的概括能力和比較能力是促進正遷移學習的關鍵環節。

其次，將集體指導與個體指導相結合。“班級授課制”自產生以來一直是教學的主要形式。“班級授課制”便于集體指導，有利于擴大學習對象，有利于大多數學生掌握最基本的學習方法并按常規學習，形成良好的學習習慣，有利于大面積地提高學習效率，提高整體素養。在集體指導時應讓學生掌握一些常規的學習方法，從而為其學習能力的快速提高打下堅實的基礎。而同時在面向全體的前提下，也應注意個別指導，指導學習個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質、性格的學習方法。現代教育越來越重視學生個體的心理品質培養，贊科夫提出教學的重心應轉移到學生的獨立認知活動上去，要發展學生主動學習的動機與態度。巴班斯基提出“在教師指導下發揮學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性的原則”，“使學生形成獨立的學習認識活動的技能技巧”。[3]應針對不同的學習個體的差異，因材施教，個別指導。對智力好、天賦好的學生，要積極為他們創造條件，給予特別指導，如課后留思考題，加大作業的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學生，教師應以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發揮他們的長處。在學習上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓練和基本的學習任務即可。

下面著重談談背誦的元認知訓練。背誦在語文教學中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認知活動，它對于語文學習而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據要背誦的內容選擇恰當的背誦方法，就會費時多而收效少，使學生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負擔。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學生學會在背誦時根據背誦的內容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓練學生的元認知技能來實現。

根據元認知的定義，我們可以把元認知訓練分為兩個相互聯系的步驟：一是獲得“對于認知的知識”，二是訓練“對認知的監控”。針對背誦的元認知訓練也可以分為兩步：

第一步，使學生掌握一定的背誦知識，練習使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學習心理學中有關記憶理論

例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規律、復習的意義及正確的復習方法等。背誦文章時，記憶對象是按一定邏輯結構組織起來的語言，因此在背誦時，語言――邏輯記憶起著主要作用，應重點了解和練習，背誦的關鍵是理解文章內容，把握住文章的邏輯結構。在記憶方法上，學習活動中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實現的記憶。

中學德育原理論文范文第2篇

一、傳統的中學語文教學評價的不足

1　評價目標單一

傳統的中學語文教學評價中，其評價內容是基礎知識和基本技能的考查，而忽視了對學習過程和方法、情感態度與價值觀的評價。缺乏對學生的全面發展情況進行有效的評價。

2　評價主體唯一

傳統的中學語文教學評價是以教師為主體，評價主體是一元的，忽視評價主體的多元化，使學生處于被動的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護，從而導致大部分學生對評價持冷漠、應付心態。

3　評價方式單調

傳統的中學語文教學評價一般采用基于基本知識和技能測試為主的試卷評價模式，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學生的實際操作和動手能力重視不夠；過分依賴量化評價，這種評價標準機械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學生的個性發展和個體差異，不利于調動學生參與評價的積極性。

二、多元智能理論對中學語文教學評價改革的啟示

多元智能理論從一開始就對傳統的評價目的、評價方式提出質疑和批判。它對評價的最大貢獻在于建議從多個方面評價學生。對多元智能理論頗有研究的carnpbeu等人認為基于多元智能理論的教育評價具有以下幾個特點：(1)評價是多角度的；(2)評價關注學生不同階段的成長；(3)評價要反映教學信息；(4)正式與非正式評價同等重要；(5)學生是主動的自我評價者。可見，多元智能的評價觀不同于傳統的評價觀那樣著眼于把學生分成不同的等級，而是把評價當作促進學生發展的一個重要手段。通過多個角度和多種方式的評估關注學生不同階段的發展狀況，及時地調整教學以適應學生不同階段的發展需求。同時，評價的方法也要盡可能多樣化并且與學習情景緊密結合。多元智能理論還認為理想的評估方法可以是一種有趣的學習體驗，在學生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題、和作品的背景下進行評估，這種評估更有可能發現學生的各種技能，并為他們今后的學習和安排提出有用的建議。

每一種智能雖然都具有獨立性，但事實上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運用多種智能的組合來解決問題。語文教學的評價應致力于至少這幾種支持性智能的測評：言語――語言智能、身體――運動智能、邏輯――數學智能、視覺――空問智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能。每一個體都有自己的智能強項，教育的目的是發現智能強項，發展弱能弱項，引導其向困難領域轉移。它與素質教育的精神是密切相通的：要求學生能夠在多方面得以發展，具備全方位的綜合素質。

三、中學語文教學多元評價及其實踐

基于多元智能的評價理論，中學語文教學多元評價可以從以下幾方面人手：

1評價內容多元化

中學語文教學多元評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況。而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

語文教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其它智能的運用有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能來完成它，以達到全面綜合的評價目的。例如，通過演講比賽評價學生的言語――語言智能和邏輯――數理智能；通過周記、觀察作文評價學生的自我內省智能和自然觀察智能；通過制作板報、組織各種活動評價學生人際交往智能和身體―運動智能等。

總之，語文學科的評價內容不僅應關注語言智能即聽、說、讀、寫能力的發展情況，還應同時關注學生其他智能的發展。語言智能是語文學科重要的但不是唯一的評價內容。教師應通過多元多維的評價，給予學生發揮特長、展示自我的機會，鼓勵他們揚長避短，從而推動語文水平的提高，促進全面發展。

2　評價主體多元化

語文教學多元評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合，強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者。

(1)學生自評。學生自評能培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，發展自我內省智能，逐步成長為一個自主和自立的學習者。為終身學習打下基礎。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。

(2)學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作。提高人際交往智能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。

(3)家長參與評價。家長參與評價更大地發揮了評價的作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的學習表現、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學習檔案或填寫家校聯系本等，全面具體地了解孩子的學習情況，從而更有針對性地協助老師督促教育好孩子，成為教師的教學伙伴。

3　評價方式多元化

語文教學多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引人到評價活動中來。如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、項目活動和學習檔案等形式。

在可供選擇的評價方式當中，學習檔案袋特別值得廣大評價者重視。它是指用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。檔案袋的內容選擇與評判標準的確定都有學生的參與，同時包含了學生自我反思的證據。由此可見，檔案袋可指導學生有目的地收集和選擇自己成長、發展的相關材料、信息，展現自己在一種或多種智能發展的進步與成就；檔案袋既可反映學生的成就、進步，也可記錄學生存在的問題，還可記錄學生自我反思的證據；檔案袋體現了評價自主性的特點；檔案袋客觀地反映了學生的進步、成就與問題，增強了學生的自信心，提高了學生自我評價的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省、注重發展的特點也恰好符合音樂這門力求在實踐中、發展中學習的學科特點，是語文學科評價的有效工具，有利于語文評價功能的多元化，多元內容的系統化，評價形式的人性化，評價主體的自主化。

4　評價標準多元化

中學德育原理論文范文第3篇

關鍵詞 職業技術學院 學生管理 管理對策

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

學生管理工作是職業技術學院管理工作的核心所在，其工作質量高低往往決定了職業教育目標的順利實現，更加關系到職業院校學生的綜合素質。由此探究職業技術學院學生管理中的問題，以此為契機，找到對應解決對策，成為很多職業教育工作者普遍關注的問題。

1職業技術學院學生管理工作的特殊性分析

職業技術學院學生管理工作面對的對象是比較特殊的，這就注定職業技術學院學生管理工作獨具特色：

（1）在擴招背景下生源質量展現出下降的趨勢，生源錄取的分數越來越低，很多學習素質不高，思想品德不理想的學生進入到職業技術學院中去，使得學生管理工作難度得以提升；

（2）職業技術學院的大部分學生屬于獨生子女，其備受父母的呵護，缺乏合作意識，抗挫折能力比較差，并且部分學生存在心理問題，這些負面的性格特點都可能給予學生管理工作的順利開展造成不良影響；

（3）社會不良因素對于職業技術學院學生的影響比較大，現代社會文明在不斷滲透的同時，學校也開始出現了很多不良社會現象，尤其在互聯網發展的背景下，學生管理工作內容變得更加復雜；

（4）職業技術學院的部分學生自我管理和控制能力欠佳，心理抗挫折能力處于較弱的狀態，價值觀，人生觀和世界觀都展現出非主流的特點，思想教育難度比較大，甚至因此存在與教師為敵的情況。如此特殊的學生群體，注定職業技術學院學生管理工作的特殊性。

2當前職業技術學院學生管理中存在的問題

職業技術學院學生管理工作現狀堪憂，無論是從學生管理工作績效來看，還是從職業技術學院教育教學有效性來看，其都展現出不同程度的缺陷和不足。詳細來講，其集中體現在以下幾個方面：

2.1職業技術學院學生管理規范意識淡薄

理論上來講，職業技術學院學生管理工作應該由專門的學生管理部門，依照特定的管理規章制度來執行和完成的，起碼這是我國很多高等院校普遍采取的學生管理工作模式。當前部分職業技術學院學生管理工作并沒有展現出規范性的特點來：

（1）職業技術學院學生管理組織體系不健全，多數都是以任課教師來兼任，在繁重的教育教學任務和復雜的學生管理工作之間做好權衡，并不是每一位教師都能夠做到的；

（2）職業技術學院學生管理的規章制度不健全，存在很多形式化的規章，往往不能對于學生管理工作起到約束作用，學生管理行為也處于自由化的狀態；

（3）忽視職業技術學院學生管理工作的特性，片面的照搬普通高等院校學生管理的模式來進行各項工作，由此出現實際學生管理規章制度與學生管理工作實情出現“水土不服”的情況，此時也難以發揮對應規章制度的效能。

2.2職業技術學院學生管理方式太單一化

職業技術院校學生管理方式單一，這也是當前很多職業技術院校學生管理工作效率低下的重要原因之一。多數情況下，學生管理工作都是以輔導員為主導開展下去的，學生管理方式也一味的強調規章制度的束縛效益，并沒有看到當前學生管理工作的多樣性，也不知道在管理方式方面去進行創新和探索。比如并沒有將學生自我管理納入到學生管理體系中去，也沒有發揮優秀班干部團隊在學生管理工作中的效能，更不知道運用先進的信息技術手段去實現健全學生信息反饋體系的構建，由此使得職業技術學院學生管理工作的實現道路越走越窄。

2.3職業技術學院學生管理團隊素質較差

不得不承認的是，當前職業技術學院學生管理團隊素質較差，這與當前職業技術學院學生管理工作價值觀有關，與職業技術學院學生管理人力資源有限有關。要想做好兼備復雜性和多樣性的學生管理工作，職業技術學院學生管理人員必須要具備健全的心理健康知識，學生管理工作經驗，學生溝通交往技巧，良好的親和力，熱心的服務精神等，但是從當前實際情況來看，這樣的學生管理工作人員極度缺乏。尤其在職業技術學院不重視學生管理師資引進，不給予對應工作人員提供專業培訓的背景下，職業技術學院學生管理團隊素質低，也是必然會出現的事情。

3職業技術學院學生管理問題解決對策

以具體問題具體分析的基本原則為引導，在對于職業技術學院學生管理工作問題得到剖析之后，要找到有針對性的解決對策，由此可以保證職業技術學院學生管理工作可以迎來全新的格局。筆者結合自身學生管理工作經驗，提出做好以下工作：

3.1實現學生管理工作的體制化

職業技術學院學生管理工作的不規范，源于對于職業技術學院學生管理工作價值的認識不清。由此在樹立正確學生管理工作價值觀的基礎上，需要走上體制化的道路，在此過程中需要做好的工作有：

（1）實現職業技術學院學生特點的分析，可以依靠大數據技術來探究，保證在深刻了解當前職業技術學院學生特點，學生管理工作性質的基礎上，實現與普通高等院校之間的對比，找到不同點，以此為契機，實現符合職業技術學院學生特點的學生管理規章制度的建立和健全。

（2）形成健全的職業技術學院學生管理組織體系，建立學生管理部門，其作為全校學生管理工作的職能部門，應該在自身權責范圍內做好學生管理工作，輔導員，導師，任課教師，學生干部，學生團體也應該成為學生管理的重要行為主體，由此構建起來完善的職業技術院校學生管理組織體系；

（3）實現學生管理工作績效與薪酬管理，職稱考核的相互融合，建立完善的學生管理責任制度，建立學生管理工作定期匯報機制，對于其中存在的問題要及時反饋，分析其原因的基礎上，制定有效的學生管理工作方案，使得學生管理工作展現出規范性和標準性的特點來；

（4）建立完善的學生管理工作考核體系，定期對于學生管理工作的優勢和劣勢進行分析，以便及時找到其中存在的問題，在明確各部門責任的基礎上，敦促其及時進行調整和改善，由此保證各項學生管理工作制度都能夠有效的發揮效能。

3.2實現學生管理方式的多樣化

當前職業技術學院學生管理方式的單一化問題，也是我們需要不斷去改變和調整的。對此，筆者認為需要學生管理行為主體要不斷去了解學生管理工作的特點，找到先進的管理理論根據，嘗試性的將其運用到實際的學生管理實踐工作中去，久而久之形成多樣化的學生管理方法論體系。對此，可以嘗試運用以下的管理手段，使得管理方式展現出多樣化的特點來：

（1）自我管理法，就是注重職業技術學院學生會，學生團體效能的發揮，使得其成為學生管理工作的重要力量，在學生管理工作部門的引導下，實現學生會和學生團體的不斷優化調整，建立完善的自我管理規章制度，使得其成為學生管理工作中的重要參與者，由此降低職業技術院校學生管理工作的難度；

（2）柔性管理法，就是堅持以學生為本的基本理念，改變以往“管理者”與“被管理者”的管理格局，學會在充分了解學生需求的基礎上，尊重學生人格，了解其心理動態，以朋友的身份給予學生提意見，實現管理模式的平等化發展；

（3）信息化管理法，就是利用信息技術，幫助學生管理工作者建立學生思想動態變化平臺，通過這樣的平臺能夠更加快速的掌握學生的思想異常情況，此時可以有預見性的有針對性的去開展學生管理工作，使得實際學生管理工作的質量得到不斷提升；

（4）思政教育法，就是結合學生管理工作的現狀，實現思政教育與學生管理工作之間的融合，在與學生探討各種案例的基礎上，引導學生樹立正確的合規意識，進而去理解學生管理規章制度的目的，由此改變學生對于規章制度的排斥心理。

3.3實現學生管理團隊的專業化

針對于當前職業技術學院學生管理成員素質不高的問題，筆者認為同樣需要采取有效措施來改善和調整。詳細來講，可以從如下幾個維度入手：

（1）注重組建專業化的學生管理團隊，招聘更多具備學生管理工作經驗的人員，進入到學生管理工作組織體系，由此發揮起在引導學生管理工作中的作用；

（2）積極組織學生管理團隊開展教育培訓工作，在培訓內容方面可以將學生管理規章制度，學生心理健康，學生管理工作經驗和技巧等內容，由此使得學生管理人員的專業素養得到不斷提升；

（3）給予學生管理人員提供健全的自我學習機會，鼓勵其以深造的方式，不斷學習，鼓勵其在工作崗位上不斷創新，不斷進取，嘗試使用全新的學生管理方式和方法，打造更加理想的學生管理工作格局；

（4）建立有效的激勵機制，對于在學生管理工作方面表現優異的工作人員，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，由此激發其參與學生管理工作的積極性，使得其保持良好的狀態做好后期的各項學生管理工作。

4結語

綜上所述，職業技術學院學生管理工作存在的問題，如果長期置若罔聞的話，勢必會影響到職業技術學院職業教育的可持續發展。為了規避這樣問題的出現，職業技術學院應該樹立正確的學生管理價值觀，在對于當前自身學生管理工作缺陷進行深度剖析的基礎上，找到有針對性的職業技術學院學生管理工作方式和方法，由此使得學生管理工作質量得以不斷提升。

參考文獻

[1] 蔡培培.積極心理學視角下職業院校學生管理研究[J].北方經貿，2013（06）：215-216.

[2] 郭衍.職業院校學生管理工作中的問題與對策探析[J].河南科技，2013（11）：250.

[3] 李銳，武斌.職業院校學生管理的博弈分析[J].經濟師，2011（06）：147-148.

[4] 王季路.職業院校學生管理工作的特點與系統化管理[J].經營管理者，2014（19）：236.

中學德育原理論文范文第4篇

關鍵詞：多元智能理論；傳統教育觀；突破；中等職業學校；語文教學

筆者愛思考，在教學工作之余，常常想到，我們的語文教學存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機整體的破碎化，文本主題理解的傳統化，教學內容的規范化，教學方法的模式化。凡此種種，學生覺得悶，厭得滯，學得了無興趣。它忽視了學生的個體差異，桎梏了學生的思想，摧殘了學生的個性。最近，我讀到的多元智能理論使我對傳統中職語文教學的反思以及未來的努力方向有了更深的認識。

一、多元智能理論的核心內容

美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納教授針對傳統的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認為“智能是解決某一問題或制造某種產品的能力，而這一問題或產品在某一特定文化或特點環境中是被認為有價值的”。他先后提出了：語言智能、邏輯數理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個重要特征：

（1）注重整體性。八種智能是一個整體，同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。

（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同的環境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點。

（3）突出實踐性。多元智能理論最終的目標及考核的重點是實際的應用能力，以及運用舊知識解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動創造新事物的能力。

（4）重視開發性。人的多元智能發展水平關鍵在于教育者的開發。在教與學的過程中，培養學生的認知能力和創造能力，開發學生的潛能，使學生能夠更全面的發展，這是教學的根本任務。

二、多元智能理論對語文教學的啟發

（一）對學生作出正確的定位

多元智能理論與語文教學關系密切，其內涵極其豐富。把多元智能理論融入語文教學中，首先要教師對學生作個性化分析，對他們的智能作準確的定位，本著一個“人無全材，人人有材，發展個性，便是人才”的觀念，明確每個學生的績優股和潛力股，明確每個學生的現在時和將來時。并根據“因材施教”的原則，把智能開發與語文教學重點聯系起來。同時，讓每個學生都明確自己的優勢智能和潛能是什么。

（二）對教學過程認識的突破

程式化的傳統教學是一種靜態模式的教學。與之相反，多元智能理論以其主動性、社會性和情景性的特點使教學活動呈現出動態性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結果更具多解性。它更重視學習的過程與個體的積極參與。加德納在進行多元智能教學設計時，提出了學校的教育對于學生來說應該是場景化的學習，在教學過程中應創設情景氛圍，讓學生身臨其境，有條件的可以深入社區進行學習。

（三）對教學目標認識的突破

多元智能理論的提出，使語文教學的目標由單一性到多元性的發展成為現實可能。我們的語文教學，目標是培養學生通曉基本學科的內容和技巧，培養學生進行獨立思考的能力，培養學生對特定學習主題的深入理解的能力，使學生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。

三、基于多元智能理論的中職語文教學改革

（一）多元智能理論要求中職語文改革教學內容

職業學校的畢業生從事不同的職業，各職業有著不同的智能要求。這就要求職業學校根據專業所需具備的智能不同對語文教學內容進行改革，使專業學習和提高專業所需智能緊密結合起來。調整更合適的方法幫助他們去學習，從而保證學生的學習興趣長盛不衰。

（二）多元智能理論要求中職語文改革教學方法

在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個人都具備的，但是在發展程度上每個人都有所不同；并且，對于不同的專業，智能要求也是不同的。就拿導游專業來說，對于他們的語言智能要求較高；而對于會計專業來說，對他們的數理智能要求較高；而對于商貿專業來說，對他們的人際智能要求較高。

四、多元智能理論要求中職語文教師提高自身素質

首先，應更新觀念。霍華德的明朗化經驗與麻痹化經驗可以運用到中職語文教學中。明朗化經驗如民主平等而富有親和力等能夠開啟學生智能，促進智能的發展。相反，麻痹化經驗如公開的羞辱，憤怒等負面的情緒通常會阻礙學生的智能發展。因此，教師應該看到每個孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。要多些表揚，少些批評，用更多的耐心與愛心來進行教學，這樣才會使學生的多元智能得到開啟及發展。其次，語文教師在教學中要不斷提高自身素質，要有很強的綜合能力，廣博的知識，廣泛的興趣，只有這樣才能適應不同智能、不同智能發展水平的學生在教學中提出的要求。再次，具有隨機應變的能力，具有根據不同專業、學生的不同智能運用不同的方法進行教學的能力。

以上是我在學習了多元智能理論后結合本職工作的一點體會，錯誤之處，敬請指教。

參考文獻：

[1] 石顏萍：多元智能理論對我國課程與教學改革的啟示 [J]. 西安社會科學，2009，(05)：154-155

中學德育原理論文范文第5篇

關鍵詞：美術教育；地域文化；開發與利用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0180-02

地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉土氣息和地域特色。它的產生和發展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉土文化的重要標志。

一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義

地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發學生的創造性思維，培養他們的創新能力。

而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發生激烈的碰撞。這種碰撞所引發的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。

二、運用地域文化資源的方法與途徑

針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優勢還沒有充分體現出來。

以中原地區的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮的木版年畫、商丘地區虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。

（一）更新教育觀念，積極整合地域文化

地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發揚等必要環節，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。

（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化

各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。

以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。

品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區的美術專業教師分階段輪訓。科研團隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環節上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。

（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫

在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環節中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發課例、編寫鄉土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續開發和利用。

（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力

《全國學校藝術教育總體規劃》中藝術教育的指導思想是：變應試教育為素質教育，面向全體學生，把鄉土美術教育與校園文化建設結合起來。切實發揮校園文化的熏陶功能，利用閱覽室、宣傳板報，通過學生豐富多彩的文體活動，切實發揮地域文化資源在小學開展民族傳統文化藝術教育中的價值。充分利用資源，開展以彰顯地域文化資源為主題的活動，如“家鄉美書畫展”、匯演以“家鄉美”為主題的藝術節目等活動形式，將有利于全面培養學生熱愛家鄉的審美情趣，提高他們的審美素質。把藝術課堂移動到大自然中，組織學生到本地風景區文化場所去觀光游覽。在活動中，向學生介紹有詩情畫意的自然風光以及歷代文人墨客寫下的詩篇，引導學生從景色中領略文學描寫之美，感染學生進行創作。

隨著我國基礎教育水平的不斷提高和素質教育的全面推進，中小學校藝術教育有了較快發展，而藝術教師隊伍嚴重不足是不爭的事實，從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節，而《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見的通知》指出：中小學校藝術教育要把社會主義核心價值體系融入到生動豐富的藝術教育活動之中，通過藝術教育讓學生接受中華民族和世界各民族優秀文化藝術的滋養，培養深厚的民族情感，為建設中華民族共有精神家園奠定基礎。在中小學大力開展民族傳統文化藝術教育，是新時期藝術學科教育教學的一種革新要求，而對于地域文化的探索與弘揚，在中小學的教學中，也將有助于加強和推進對中國歷史形態地域文化的全面系統研究，有利于構建具有中國特色的藝術教育模式和藝術課程體系，為審美教育提供素材，豐富課內外教學，促進學科間的融合，并能給我國的藝術教育事業帶來新的發展契機。

參考文獻：

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\[2\]段宇輝.論鄉土美術在學校美術教育中的意義與價值\[J\].中國美術教育，2000,(4).