中學生校外培訓

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中學生校外培訓范文第1篇

一、進一步統一思想,提高認識,轉變教育觀念

切實做好宣傳,組織教師認真學習《關于切實減輕中小學生過重實施方服務意識,效率意識,樹立正確的教育觀和質量觀。提高對“減負”工作重要性的認識,把減輕中小學生過重課業負擔,與樹立師形象結合起來,增強依法治校、依法治教的責任感和緊迫感,認真落實好有關規定,樹立正確的教育質量觀,辦老百姓滿意的教育。

二、加強領導,明確職責

行政會議,強調“減負”工思想上高度統一,在行動上高度重視,并要首先自己在教育教學中落到實處。成立學校“減負”領導小組,郭文召校長任組長,馬利娟為副組長,各科教師為組員,就形成了一個校長領導的,明確分工的領導集體。做到上下配合,內外協調,使各工作能順利,貫徹并落到工作就有條不紊地開展起來。

三、嚴格執行國家規定課程計劃

我校要嚴格按照國家、省、市課程計劃的規定安排教育教學計劃保證新課程實驗的順利推進,素質教育的全面實施。但是由于地方、校本、綜合課程教師為兼職教師,雖然我們開足了課,上了課,但是效果不好,需要在以后的工作中不斷改進。學校加強對各課程課時的管理,向科學管理要質量,向課堂教學要質量,促進教學方式與學習方式的變革,樹立輕負擔高質量的典型。要求教師要備精每一堂課,優化教學設計和課堂教學過程,減輕教師負擔。面向全體學生,因材施教,實施分層次教學。校長深入教育第一線,要在課堂教學上做好教師的典范,并經常性深入課堂聽課、評課。

四、嚴格控制學生作業總量

嚴格按照有關規定,減輕學生負擔學生課外家庭作業總量不超過1.5小時。積極提倡實施有效作業,尊重學生的個體差異。學校組織和開好家長會,教師通過家訪、電話聯系或請家長到學校了解情況等方法,開展經常與家長聯系,共同交流、探討學生的教育問題,共同確定學生的課外作業量。教導處加強對各科作業量的協調和秘的教師違規有償補課的現象。學校通過與學生及家長的座談,我們了解到學生及家長對我校的德師風狀況非常滿意。同時,學校也走訪了部分教師和社會人士,解到以下情況:

1.班主任和學科教師能利用自習課或下午休息時間對學困生進行無償補課,沒有進行有償補課和參與社會辦學及為社會辦學提供生提取好處費的事件發生。

2.我校嚴格按照上級規定,各個教研組無教師利用節假日組織學進行補課并收取費用現象,嚴格控制學生的在校時間。

3我校在職教師無利用學校設施設備為學生有償補課現象,也沒有教師利用家庭住房或租賃他人房屋進行有償補課的現象。

4.我校沒有以學校的名義組織“收費補課”的行為。

5我校嚴格按照國家規定開足課程、課時,學校無一例因成績差行為差為理由,勸其轉學或勒令退學,無學生流失和輟學現象。

中學生校外培訓范文第2篇

關鍵詞：中學生； 課外英語輔導； 思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調查的過程中發現，大多數的課外英語輔導班是由經營性民辦教育機構舉辦的，這類機構既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規律的同時，也要按照經濟規律進行經濟活動。在本次調查中，筆者調查了桂林市中學生的輔導班英語學習現狀，走訪了多家桂林市培訓機構，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發展的原因以及存在的問題，在此基礎上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發展。

一、桂林市中學課外輔導班的基本情況

課外輔導一定程度上可以說是校內教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發展需要的。在對培訓機構進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構種類繁多，有的規模很小，只有幾間教室；有的規模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構的授課內容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調查和訪談，總結原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養。根據對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數據可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經逐漸轉變為對孩子考試競爭力的關切。然而對于家長的關切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發展的土壤。

2.被“培訓”的無奈

根據我們的調查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優質學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區制’下的戶口限制；它發生的前提是不同的區域，甚至同一地區在教學質量上的區別；但在實踐中經常和某種經濟形勢聯系起來。”但是在現實中，根據訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數量的擇校生，但必須嚴格限人數、限分數、限錢數。因為這種現象的產生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優先進入或是少花錢。

3.學生的課外學習資源有限

桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們仍然認為輔導機構培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構接待能力有限、數量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導班存在的問題

1.昂貴的學費成為家庭的重擔

目前桂林市有不少教育機構都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調查中了解到某教育機構的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經濟承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導機構的教師大多是水平不一的。根據我們的走訪，其教師構成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業之后就不會再選擇繼續留在原先代課的輔導機構。然而培訓機構在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真偽。筆者在對學生的問卷調查中，發現認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學習負擔

在《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調節好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。

由以上數據可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業，很多輔導機構會額外給學生布置一些作業、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環。

四、對課外英語輔導班的發展建議

筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發展，有一定的弊端。如果想充分發揮輔導班的優勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構教師資格選拔考試以提升培訓機構英語教學老師的水準，那么輔導機構的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優質教學資源的一個良好渠道。

（2）教學方式的多樣性。在我們的調查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發學生的學習動機，可謂一舉多得。

（3）向優秀的輔導機構學習其教學管理體系。在調查中我們發現，某些優秀的輔導機構之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質量，達到教學目的。其他輔導機構若是能夠以行業內優秀的課外輔導機構為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構的質量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規范化，這樣的發展趨勢不論是對于輔導機構本身，還是學生，都是極為有利的。

五、結語

當前在各大城市，輔導機構作為一種新型的教育形式，正處在快速發展完善中。我們應該本著全面客觀的態度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規范化，發展得到有關部門的監督，以合理、健康的形式去發展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構日后興盛發展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

參考文獻：

[1]徐春蓮.關于高中生英語課外輔導的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014

[2]雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現狀的調查――以桂林市為例[J]科學大眾（科學教育），2015

中學生校外培訓范文第3篇

摘要：自有了人類開始，對年輕人的指導就開始了。自古教育就不僅包括教學更重要的是育人，引導學生在人生道路上更好的發展。但由于近些年“高考主義”價值取向的盛行，使得人們在高中教育中往往推崇“應試主義的教學”，而忽視了對學生發展的指導。并由于現實力量不足等原因，使得高中學生發展指導制度的建立困難重重。筆者在本文中對高中學生發展指導措施做了一些新的探討，以期更好的推動我國高中學生發展指導制度的建立。

關鍵詞：高中學生發展指導；理想；心理；學業 

        自教育誕生那一刻起，教育中一個最重要的方面就是對年輕人發展的指導。國家新出臺的“中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”中提到“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”因此，倡導“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。但就目前中國國情而言，學生發展指導制度建立困難重重。筆者認為只有在認清現實困難的前提下，才可有針對性的提出建立適合我國現狀的高中學生發展指導制度的制度。

        一、現實阻力

        （一）價值理念僵硬

高中階段是人的一生發展中最重要的時期，是一個承上啟下的關鍵期。這時人的生理發育基本完成，大腦的形式運算能力接近成熟，人生觀和世界觀也初步形成。高中生往往開始尋找自己的人生目標，探索人生的方向。因此，高中階段開展對學生適宜的發展指導，不僅不會阻礙學生學習的熱情，反而會幫助其更加明確學習的目的、增加學習的動力。同時，筆者認為人的學習力只是人的綜合素質中的一方面。它們并不是對立關系，而是相輔相成的關系。一個人的多元智能得到發展，心理素質得到提升，這些都會促進其學習力的提升。所以高中學校轉變其僵硬的價值理念，建立開放、靈活的價值理念是順利推進高中學生發展指導工作的前提。

        （二）現實力量不足

上海市控江中學得張朝暉認為政府行政行為的滯后，大學的學術力量的匾乏，中學操作技能的零起點，指導手段的單一，師資力量的薄弱等原因，使得學生發展指導制度的實施顯得有些先天不足。[1]現實情況也確實如此，而究學校自身原因，除上述理念問題外，現實問題是學校現實力量不足，其中包括指導手段單一、師資力量薄弱。

針對學校力量不足現狀問題，筆者認為一方面加大在校師資專業隊伍的培養的同時，一方面可充分利用社會力量包括大學的研究團隊、社會上知名的心理咨詢中心以及青少年活動中心等各種企事業單位。相對來說，校外力量源泉更多、方式更靈活。另外，由于其本身的特殊性，也更容易被學生接受。充分利用好這些校外資源，可以幫助學校加快本身師資力量的培養、體系的建設。

        二、有效利用校外力量

引起校外力量有其優勢也有其劣勢，這就要求學校充分認清并利用好其優勢，運用對策盡可能回避其劣勢。

        （一）優勢與利用

1．隱秘性較高。中國學生受傳統文化和我國心理發展水平的制約，往往還很難將尋求心理幫助、發展指導等做為一種正常的渠道。這就造成了很多學生有心理或發展方向上的疑問，但卻恥于尋求專業幫助。他們擔心讓同學、朋友知道，可能取笑自己。致使學校的心理咨詢室常常成了空擺設，而校外力量這方面優勢明顯；

2．中立性較強。學校老師身處學校這一環境場內，很難不受學校文化、升學壓力等影響。并且因在同一學校環境中，對該生常有預期性得印象。這些都會影響老師對學生指導的客觀性。相對而言，校外指導老師對該生先期印象少，受外界力量的制約性相對較少，故對學生更易有客觀、全面的印象；

3．校外的環境有優勢。學生一年大多數時間都在學校，而校外的環境本身就成了一個新的刺激源，對其更有吸引力。

跳出一個環境去思考問題，本身就能幫助人更客觀、冷靜、客觀、全面地思考問題，也更容易有新的思維視角和思考方法。

        （二）缺陷與應對

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.校外企業水平參次不一，學校應做好甄別工作，把好質量關。社會力量源泉眾多，但由于中國的心理行業處于剛剛發展水平，力量參差不一。學校應建立一套合理的甄別系統，引起競爭機制，擇優選取最適合該校不同要求的合作單位。

        2.學校、家庭對學生的影響不可忽視。學生終歸要回到學校的大環境下，學校、家庭對學生的影響不可忽視。故校外力量與學校、家長應建立緊密的聯系合作，共同為學生的發展努力。一個學生的發展是在一個大環境下的成長。學校、家庭的影響至關重要，學校在外接受了咨詢后，回到學校、老師、同學對其咨詢效果的鞏固起著巨大的作用。

        3.學校要盡快利用好外界力量，加速自身師資的培養。定期請外界專家到學校來與老師采取授課、個別指導、團體活動等方式，培養本校專業老師的力量。

  三、學校內部建立學生發展指導體系

        （一）建立高中學生發展指導老師培養機制

1．制定指導老師標準和要求，除了引進符合要求的專業老師之外，還要對學校現有師資中全校老師統一培養。要求所有老師除了具有其專業領域之外，還要熟悉了解高中學生心理特征，掌握一些心理學知識和技能。學校可組織講座、論壇、團體活動等形式幫助老師們盡快掌握心理學的知識技能。

2．從本校優秀班主任、心理老師中擇優選取。選擇標準多樣化，除了要求老師掌握學生發展心理特征、教育心理學知識和技能等硬性知識外，還要求老師本身有健康的人格和心理素質，能夠對學生秉持一顆尊重之心、愛心，能夠和學生建立良好的關系為前提。擇優選取時可引進多方評價機制，比如學生、家長評價都可參與選舉。

3．成立高中學生指導小組。老師定期評審，選取評審成績最好的老師為組長。要求組長定期接受職業規劃、心理咨詢、學習力等專業培訓，回到學校后再輔導小組成員。這種方式既可以改變學校指導技術落后的局面，又可以節省學校經費開支，。

        4．建立幫扶制度。鑒于我國現在高中教育指導制度剛剛起步，師資力量相對薄弱的現狀，學校可引進導師制，以盡快培養一批本校的優秀指導老師。比如聘請校外優秀專家、學者為本校高中指導老師顧問，請其定期在學校開展講座，并根據本校特點開組織相應小組討論、團體活動，并可對組長匯集的小組成員遇到的學生指導方面的問題予以討論、解答。

        （二）學校制定高中學生指導方案

高中學生發展指導制度是一個完整的體系，理想、心理、學業是一個相互影響的關系。其中心理處于中心位置，學生情緒平穩、性格能力得到尊重，對其理想的指導就更有針對性，而理想就像人前進路上的明燈，學生的理想明確了，就更有助力做好學業。而學業收到理想的效果時，學生的自尊心得到滿足，對待自己和他人就更有自信。自信又是實現理想必可不少的助推器。這三方面不僅是工作的內容，還是指導好學生發展的工具。

1．理想：每個人在慢慢長大的過程中，也是一個理想與現實不斷碰撞的過程。升入高中后，他們就直接的面對著這個理想與現實的抉擇。這時候對其予以指導顯得尤為重要。而學校更有著責無旁貸的幫助高中生在理想和現實間架起一座橋梁。但我國高中大多具有師資不足的弱點，所以建立科學的職業規劃指導制度勢在必行。

2．心理：學生進入高中階段后，生理發展迅速走向成熟，而心理發展相對落后于生理發展。他們在理智、情感和社交等方面，都還未達成成熟的指標，還處于人格化的過程中。

鑒于此，高中學校應注重在學校設立心理健康指導中心。未雨綢繆，勝過亡羊補牢。該中心的職責首先要對全校學生的心理情況有預先的掌握，做好預防工作。學校的心理健康中心可在開學時給學生做人格測驗和情緒測驗，掌握學生的心理資料。

3．學業：高中發展指導制度的建立是為我國由應試教育向素質教育轉型搭了一座橋。對未來有著明確的方向，充滿自信、堅強樂觀的學生才是教育培養真正的碩果，才是未來國之棟梁！“教化對理性和德性的培養，使我們獲得一種經驗的穿透力以及判斷、質疑的勇氣，從而可以克服任何的盲信和盲從，克服沖動和盲動，既制服外在的霸權和暴力，又形成內在的自制和自治，從而自由的追求人格精神的建構”。[2]

參考文獻：

[1] 張朝暉.關于“建立學生發展指導制度”的思考與實踐[j].學校管理.2010

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中學生校外培訓范文第4篇

在采訪中，大部分學生和家長都對盲目補課和無意義的瘋玩表示反對，認為暑假生活要結合孩子的興趣和需要，在鞏固知識和查漏補缺的同時，讓孩子更多地參與到社會中去。

調 查

暑假培訓困擾家長和孩子

暑假伊始，各類與課業掛鉤的培訓班如期而至，報名者趨之若鶩。那么，中小學生的假期時間是怎么安排的呢？對此，筆者對中小學生進行了問卷調查。9%的學生安排了出行、走親戚或參加娛樂活動，15%的學生打算參加社會實踐活動，76%的學生準備參加校外培訓班。”

調查中筆者發現，參加一門校外輔導的占24%，參加3-4門功課的占76%，其中英語、數學、物理、化學是補習的重點。“別的孩子都在補課，所以，我們家的孩子也不能落后呀！”隨后，筆者對25位家長進行采訪。其中，小學家長3人，初中生家長8人，高中生家長14人。“認為補課能提高學習成績的”占92%，“認為培訓班的收費標準合理的”占54%。“認為參加培訓班與減負矛盾的”占24%。也就是說，絕大多數家長是支持孩子補課的。

分 析

上培訓班是普遍現象

如今，參加培訓班已成為了中小學生的必備大餐，小學生大多參加一些興趣培訓班，如鋼琴班、舞蹈班、書法班、聲樂班等，也有一部分小學生在補奧數、英語和寫作。對初中生和高中生來說，參加校外培訓班幾乎成了家常便飯。剛進初中、高中，學習上較大的跨躍無疑會讓一些學生適應不了，于是“補課”便成了他們適應學習環境的催化劑。讀到二年級，學習基本步入正軌，可競爭越來越激烈，“補課”自然成為課外的“充電器”。到了三年級，“一考定乾坤”的形勢咄咄逼人，為了能考上理想的學校，大多數學生都不惜錢財，背水一戰。

中小學生參加培訓班是一種普遍現象，其中，中學生的比例要大于小學生，而且中學生參加的培訓班幾乎全與課業有關，比如英語培訓班、寫作提高班、數學強化班、中考沖刺班、高中模擬班等。這些培訓班是“學校教育”的一種延伸，專業性強的培訓班專門為學生查漏補缺而設置。

從參加培訓班的原因上看，大部分學生是為了提高成績，也有一部分是為了應付差事。那么，參加培訓班能否提高成績呢？筆者發現，對于那些基礎好的學生而言，進行校外強化和深入學習有一定的益處，參加培訓班不僅可以鞏固課堂知識，還能開拓視野。對于基礎差的學生來說，參加校外培訓班要慎重，要有選擇性地進行，比如選擇適合自己特點的“慢班”“小班”“一對一”，把課堂上沒有消化的，爭取在培訓班里消化。對于應付差事的學生，筆者建議還是不要參加了，既浪費時間又浪費金錢，還不如打打球、散散步呢。

“一切為了孩子，為了孩子的一切。”這句話道出了父母的心聲。天底下哪位父母不希望孩子能早日出人頭地？為了提高孩子的成績，為了孩子能考上一所理想的大學，他們開始給孩子報各種培訓班。在沈陽飛躍教育學校門前，筆者見到了幾個準備給中考后的孩子報班的家長。趙女士說：“現在如果不提升孩子的競爭力，就上不了重點高中和好大學。有些小孩在上學之前就開始上各種各樣的培訓班了，有些小孩甚至連公共英語三級都過了。”趙女士接著說，“從小學開始，我就給孩子報了幾個培訓班，包括英語班、奧數班等。我也知道孩子的學習壓力很大，但是別人都在學，我們也是迫不得已啊！”父母有這種心情可以理解，也應該根據孩子量體裁衣，不能盲目跟風。

火熱的培訓班隱藏著劣質的培訓機構。調查中，筆者發現有不少培訓學校很不正規，甚至沒有營業執照。筆者在一家培訓中心看到，一個約100平方米民宅改造的“學校”被隔出幾間小房，每間房里都有一個老師坐在桌子邊上，同時給幾個孩子輔導功課，房間外面的大廳人來人往，不時還有小孩歡叫，高喊著跑過。那幾個接受輔導的孩子有點心不在焉，一邊看書一邊頻頻扭頭望向門外。據一位負責人介紹，他們主要面向中小學生進行課業輔導，有的家長因為無暇給孩子輔導作業，就將孩子送到這里來，還有的家長是為了讓孩子放學后有人“看管”，花錢買個心安。家長的心情可以理解，但選擇培訓班還是要選正規的培訓機構，把錢用到實處，讓孩子真正學到東西。

追 蹤

提高成績是主因

“只要考試存在，補課必然存在。”這是一位家長的直白心聲。其實，培訓班之所以如火如荼，與考試、升學不無關心。

第一，繁重的課業負擔讓學生“無處可逃”。特別上進入中學，主科猛增為七門，且每個科任老師都將本學科視為重中之重，并向學生下達了具體任務，諸如“某單元考試80分以下請家長，60分以下補考”等。在這種情況下，不少同學失去了方向感，于是開始參加校外培訓班，以此來提高成績。另外，隨著考試內容的更新和知識點難度的加大，光學課本上的東西已經很難滿足考試的需要。所以，參加培訓班也理所當然。

第二，學習競爭日益激烈，使學生“苦不堪言”。知識難度的不斷加深，升學壓力的不斷加大，以及來自家庭、社會等諸多因素的影響，現在的中小學生就好像是一部永遠也停不下來的機器。無論是成績好的還是成績差的，無論是重點中學的還是普通學校的，他們都憋足了勁兒準備一搏。“基礎好的同學都補課，那些不如他們的人就沒有了不補的理由。”競爭力的增強又加大了獲得優勢的難度，補課便成了不少人“百尺竿頭更進一步”的動力。

第三，分數是衡量能力高低的尺度。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這句古來流傳的話道出了一個非常現實的問題。俗話說“知識改變命運”，進而很多人把“分數”作為評價學生能力高低的唯一標準。無論是中小學生，還是家長，他們都十分重視考試，哪怕是為了一分，也愿意付出沉重的代價。高一補高二的課，高二補高三的課，到了高三就得一心為高考而進行大補了。反正題是做不完的，補課自然也是無止境的了。補課的動機是好的，筆者也承認它在一定程度上會對學習起到促進作用，但也有許多反面的例子，有很多學生補來補去，成績反而下降了，更可笑的是有的學生到最后什么大學都沒考上。

眾說紛紜

李明（高一學生）：我參加過很多培訓班，每次參加學習都有新的收獲。特別是中考前期，媽媽給我找了一家外語培訓機構，我在那里學的很好，英語成績有了明顯提高。說真的，多接觸一些老師，多參加校外培訓，對提高成績很有幫助。老師為了趕進度，在課堂上講的都很快，有些知識點，我們很難消化，通過校外補課就可以彌補這一點。如果自己慢慢摸索，不知道什么時候才能弄明白呢。

黃成平（教師）：學生補課應當因人而異，每個學生的情況都不一樣，有的人需要補課，有的人根本沒必要補課。比如說那些基礎比較差的學生，難以掌握學習方法的學生，他們接受針對性的指導后，對提高成績很有幫助。另外，一些自控能力較差的學生，找人幫助他們合理地安排時間，也有一定的意義。但是，很多學生參加培訓班是由家長主動提出的，有的是為了提高孩子成績，有的是為了找人“監管”孩子，無論是出于哪種目的，我覺得家長必須尊重孩子的意見，而不能把自己的主觀意志強加給孩子，這樣很容易滋生孩子的逆反心理，適得其反。

劉虹（學生家長）：現在的校外培訓班如雨后春筍一般，它們的存在有其好的一面，也有其不好的一面。對于基礎差的學生，適當地“充電”會對學習有所幫助，但有很多孩子對補課產生依賴性，結果忽視了老師的課堂教學。這是參加培訓班造成的負面影響。另外，參加培訓班要因人而異，一些本身學習成績不錯、自學能力比較強的學生，沒有必要去參加培訓班，因為他們已經知道該如何利用時間學習了。所以，學生補課，最好還是結合自己的實際情況，并且是在家長和孩子做好溝通的前提條件下進行。

建 議

科學安排假期生活

記者了解到，省、市教育主管部門在放假前均發文，要求各中小學要通過家長會、致家長一封信等，指導家長科學安排子女假期生活，鼓勵學生利用假期參與藝術節、讀書節、研究性學習和社會公益等活動。不得在假期違規組織學生集體補課，確保學生以休息為主，度過一個安全文明有意義的暑假。

可是，雖然有發文，管得了學校，卻管不了家長。 “家長們也明白這個道理。可是，暑期里，孩子們缺乏有意義的可以參與的活動，那么只能讓他們去培訓班報到。 ”一位家長無奈地表示。

培訓班對于孩子成長是利是弊？于丹教授說：“很多事情不在于你做了什么，而在于你怎么做這件事，上各種班的孩子不一定不快樂，也不一定閑在家里的孩子就更快樂，怎么能保障孩子的快樂，比學多學少的更重要，挑班要有原則，要尊重孩子的意愿。”適度上一些興趣班，可以增加一些情趣和樂趣，有助于孩子擁有一個多彩的人生和樂觀的生活態度。 但在選擇興趣班時一定要充分尊重孩子的自，同時不要數量太多。可以針對孩子的學習弱項補缺補差，如果把暑期當成平常學習的延續，則會讓孩子產生疲倦，甚至倦學。另外，在選擇培訓班時，要選擇正規、師資力量較強的培訓機構，這樣家長花的錢也不白花，孩子也確實能學到知識。（好家長教育咨詢中心）

相關鏈接

外國孩子如何過暑假

美國注重社會活動

美國孩子沒有暑假作業。在學費160美元的暑期學校里，游泳、野餐、打球和漫步是每天的必修課。這些極具娛樂色彩的課程之外，最有美國特色的，就是對青少年參加社會活動的偏重。這一周的活動項目包括參觀銀行和警察局、學做面包、到醫院去照料病人、到湖邊去清理臟物。

法國不留家庭作業

法國從小學到初中，學生的書就放在學校里，沒有家庭作業。不少中小學校組織學生到法國西部或南部的葡萄酒產地進行工業旅游。

日本教育部門主導

日本中小學生暑假生活比較豐富。在升學競爭同樣激烈的日本，許多學生利用難得的長假去野外游玩，觀察自然親近自然了解自然。教育主管部門在孩子的暑期活動中充當一個積極組織者的角色，或者組織孩子參觀博覽會，或組織孩子進行發明創造比賽。

中學生校外培訓范文第5篇

這顯示中學生群體安全問題已經不是個別存在的現象。樓道踩踏、食物中毒、交通事故、校園設施安全隱患及暴力事件近年來增長比例呈上升趨勢。

社會、校方和家長普遍認為處于中學學齡的孩子已經具有一定的安全知識儲備，在遇到安全問題時能夠自主應付并逃離危險。殊不知，在這些大孩子即將邁入成年之際，來自外界的危險仍像荊棘般從四面八方涌來。因此，為孩子們的成長道路披荊斬棘勢在必行。

第一，加強學校安全意識和安全措施勢在必行。全國各地的中學校園踩踏事件及校內施工安全隱患屢見不鮮，作為校方，如能在學校范圍內防微杜漸，加強學校教職工安全意識和安全常識，掃清學校設施安全漏洞，將大大降低中學生在校內發生安全事故的幾率。

第二，作為中學生本身，校方和家長有責任對其進行安全和法治教育。青春期孩子的心理具有不確定性，因為疏導不當而導致的校園暴力事件時有發生，受害孩子的心理也從此蒙上了巨大的陰影。所以，加強青少年安全和法制教育可以使他們在出現安全問題時，做到反應迅速，成功地進行自衛和自救。

第三，學校和家長應積極配合，加強信息分享和交流。學校對其周邊的治安情況、安全隱患和特殊人員信息應及時更新掌握，并與學生家長及時溝通，爭取掌握主動權，在危害來臨之前早發現、早處理、早制止。營造安全穩定的學校環境。

第四，社會應當起到輿論和主導導向作用，對正面的新聞積極報道，對負面的新聞做到正確、客觀的陳述事實，不夸大、不扭曲、不刻意奪人眼球。給孩子一個輕松、公正的公眾環境。