經(jīng)濟(jì)師職稱論文

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經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第1篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)家與企業(yè)家看家族式管理是兩個不同角度

越來越多年輕、高素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人正在崛起

要營造培育職業(yè)經(jīng)理人批量成長的制度和土壤

日前，數(shù)百名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政府要員、企業(yè)董事長、首席執(zhí)行官、總裁及全球500強(qiáng)中國公司的首席代表，匯聚亞布力國際滑雪中心，縱論新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)、新規(guī)則。其中一場關(guān)于家族式管理利與弊的爭論，引發(fā)了此間中外企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)者對職業(yè)經(jīng)理人問題的關(guān)注。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長劉偉認(rèn)為，新經(jīng)濟(jì)時代不是官員的時代，而應(yīng)當(dāng)是企業(yè)家的時代。在中國目前的情形下，要造就出真正意義上的企業(yè)家，在相當(dāng)大程度上，要寄希望于改革開放后崛起的民營企業(yè)。然而現(xiàn)在的民營企業(yè)制度與歷史對它的要求尚有很大的距離，比如從產(chǎn)權(quán)制度上講存在兩大問題：一是民營企業(yè)家企不分，二是產(chǎn)權(quán)不清。

劉偉尖銳地批評說，企業(yè)家企不分，只能造就出家長，卻不能造就出企業(yè)家，難以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。民營企業(yè)沒有合適的人選就找兒子，兒子不行就找孫子，這種家族式企業(yè)的管理質(zhì)量遞減。

西安海星科技實(shí)業(yè)集團(tuán)公司董事長兼總裁榮海先生對劉偉的觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。

榮海認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與企業(yè)家看家族式管理是兩個不同角度。他說：“我在搞海星之前是一個高校教師，應(yīng)該說可以接受到很先進(jìn)的管理理論。在1993年的時候，我在公司里進(jìn)行了一次大‘清洗’，包括親戚、同學(xué)、朋友，但是后來發(fā)現(xiàn)，家族式管理在中國有它的道理。”

榮認(rèn)為，中國面臨的一個非常現(xiàn)實(shí)的狀況就是企業(yè)之間、企業(yè)與客戶之間缺乏商業(yè)道德、商業(yè)規(guī)則和商業(yè)秩序，這是一個政府的社會，還不是一個企業(yè)的社會，真正的市場經(jīng)濟(jì)秩序還沒有完全建立起來。從某種程度上講，家族式管理變成了一個自衛(wèi)措施。

榮海也在思考克服家族式管理弊端的出路，他認(rèn)為改變這種狀況就一定要培養(yǎng)一批職業(yè)經(jīng)理人，他們的崛起無論對于民營企業(yè)還是國有企業(yè)都同樣重要。這種人必須具有良好的職業(yè)操行、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)，他們是大老板、大企業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他認(rèn)為，一個社會的發(fā)展包括整個國家經(jīng)濟(jì)的騰飛，絕不可能是只有一批小老板而沒有大老板，或是只是一批小企業(yè)而沒有大企業(yè)。

站在WTO門檻上的中國比任何時候更強(qiáng)烈地呼喚職業(yè)經(jīng)理人的出現(xiàn)。但是，榮海也以自己的經(jīng)歷指出：“強(qiáng)調(diào)職業(yè)經(jīng)理人并不意味著拒絕所有親近你的人，當(dāng)你的同學(xué)、朋友，哪怕是你過去生意上的對手，在最困難的時候投奔你時，你千萬不要排斥他，關(guān)鍵是他進(jìn)了公司后，你的制度是否能夠制約他，是否能夠與其他員工一樣一視同仁。所以作為民營企業(yè)，我們特別強(qiáng)調(diào)制度下的情感管理。”

榮海來參加這個論壇會之前，剛剛?cè)蚊母绺鐬榧瘓F(tuán)公司的副總裁。

兩種觀點(diǎn)的交鋒引發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)家與企業(yè)家對職業(yè)經(jīng)理人問題的關(guān)注。新華信商業(yè)風(fēng)險管理有限公司董事長認(rèn)為，家族式管理也好，職業(yè)經(jīng)理人管理也好，關(guān)鍵是管理企業(yè)的人，包括家族成員，是否具備了企業(yè)家的精神和素質(zhì)。至今他還清晰地記得，在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院攻讀EMBA時，曾經(jīng)專門設(shè)立了一課：《家族式管理》，如果家族式管理適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度和市場發(fā)展，有職業(yè)經(jīng)理人健康發(fā)展的土壤，家族式管理未必沒有前途。

四通集團(tuán)公司董事長段永基認(rèn)為職業(yè)經(jīng)理人出現(xiàn)是一種歷史必然，他說目前關(guān)鍵是要真正和國際接軌，健全和完善董事會制度。

段永基認(rèn)為，決定企業(yè)競爭力的是董事會成員的素質(zhì)，而我國企業(yè)的董事會從本質(zhì)上講，只能叫做股東代表會，董事會成員不但專業(yè)水準(zhǔn)不夠，而且很少有國外背景。在國外的大的跨國公司中，董事局中非股東的董事達(dá)到了相當(dāng)?shù)谋壤@些人多數(shù)做過高層職業(yè)經(jīng)理人，有很強(qiáng)的決策能力，看來我們要改變這樣一個觀念：董事不一定是股東，但他能代表股東利益。

段永基稱他們這一代土生土長的企業(yè)家是“山藥蛋”，希望更多的“海歸派”回國創(chuàng)業(yè)，推動職業(yè)經(jīng)理人的發(fā)展。

方正控股有限公司董事、高級副總裁李漢生就是段所說“海歸派”代表人物之一，他是從外企到中國國內(nèi)企業(yè)擔(dān)任企業(yè)管理者的高級職業(yè)經(jīng)理人。他前瞻性地提出的E－Media發(fā)展戰(zhàn)略，使方正這個發(fā)展十余年的IT廠商在互聯(lián)網(wǎng)時代到來之際順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

越來越多年輕、高素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人正以全球化的眼光看待企業(yè)的發(fā)展，比如搜狐公司CEO張朝陽就撇開家族式管理的利弊問題，大談中國加入WTO后，如何利用互聯(lián)網(wǎng)積極參與激烈的國際競爭。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第2篇

積極培育高速公路及公路網(wǎng)的“點(diǎn)”域

1以高速公路為主干線軸的公路網(wǎng)的“點(diǎn)”，在形式上是兩條或多條主干線公路構(gòu)成的節(jié)點(diǎn)，其中具有重要的交通樞紐地位并能方便利用高速公路的關(guān)聯(lián)區(qū)域，是構(gòu)成區(qū)域發(fā)展極的較理想?yún)^(qū)位，如高速公路互通式立體交叉周邊區(qū)域。

2根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展需要，建設(shè)不同類型的增長極：以中心城市為依托的大中小型點(diǎn)式增長極；以交通干線為軸心的線型、條帶型增長極；城市密集分布型的城市圈增長極；各類區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢行業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)增長極，以及工業(yè)型、高新技術(shù)園區(qū)型、知識中心型、旅游特區(qū)型、生態(tài)經(jīng)濟(jì)型等特色經(jīng)濟(jì)增長極。

3高速公路建設(shè)的外部效益尤其是社會效益，在很大程度上取決于影響區(qū)域發(fā)展所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。高速公路立體交叉周邊區(qū)域有無創(chuàng)新企業(yè)，有無發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目，對于高速公路上的“點(diǎn)”的功能發(fā)揮有舉足輕重的影響。高速公路所涉及的“點(diǎn)”應(yīng)是區(qū)域發(fā)展極的主體所在地，軸是區(qū)域發(fā)展所依托的基礎(chǔ)設(shè)施體系。只有后者而無前者的區(qū)域是不會產(chǎn)生高速公路點(diǎn)-軸效應(yīng)的。轄區(qū)或更高級的政府部門應(yīng)當(dāng)重視依托高速公路的區(qū)域成長中心地的培育。

積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的高速公路經(jīng)濟(jì)帶增長極網(wǎng)絡(luò)

1促進(jìn)增長極形成合理的等級結(jié)構(gòu)。點(diǎn)-軸型系統(tǒng)吸引與擴(kuò)散范圍是高速公路對所涉及的中心城市、城鎮(zhèn)、立體交叉出入口周邊地區(qū)形成的次一級中心地。只有高速公路主干線，缺少接近高速交通的配套公路形成公路網(wǎng)，即未成網(wǎng)的區(qū)域也是不會產(chǎn)生點(diǎn)-軸效應(yīng)的。在不同時間區(qū)段、受高速公路影響的不同類型區(qū)域所能聚集產(chǎn)業(yè)要素的能級也是不同的，即同一高速公路沿線的不同類型區(qū)域會產(chǎn)生不同的效果。加深對此的認(rèn)識，是有效利用高速公路促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的重要前提。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第3篇

首先可以構(gòu)造與MichaelSpence提出的關(guān)于教育信號類似的一個簡單模型來解釋有關(guān)職稱考試的諸多問題。假定在一個企業(yè)或行政事業(yè)單位，工作人員可以簡單劃分為兩種類型：類型一的工作能力為V1，類型二的工作能力為V2；產(chǎn)生條件（1）：V1＞V2。并且假設(shè)工作人員本身了解自身工作能力，并期望得到與工作能力相對應(yīng)的工資。但單位領(lǐng)導(dǎo)是無法區(qū)分人員的工作能力的，僅僅知道類型一的人員為π，而類型二的人員為π，故得到條件（2）：π1+π2=1。可以看出，領(lǐng)導(dǎo)無法支付給工作人員與其工作能力相對應(yīng)的工資V。上述模型產(chǎn)生了兩個假設(shè)條件：（1）；（2）π1+π2=1。這將作為以下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)。

二、職稱考試解釋的原因

模型的建立會產(chǎn)生矛盾：工作人員期望得到與其工作能力相對應(yīng)的工資，而上級領(lǐng)導(dǎo)卻無法從開始就知悉人員的工作能力。在這種情況下，如何制定工資標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)平均質(zhì)量也就是平均工作能力π1V1+π2V2作為每個工作人員的工資，這是上級領(lǐng)導(dǎo)在不了解員工情況時可以接受的工資標(biāo)準(zhǔn)，那么只要不同型式的工作人員都同意按這個工資工作，就不會出現(xiàn)逆選擇問題，同時企業(yè)或事業(yè)單位的工作效率能如同在完全察知人員型式的情況下一樣好。

以上只是理想的模型分析。事實(shí)上，根據(jù)上節(jié)的（1）、（2）條件，可以很清楚的得出π1V1+π2V2＜V1，即類型一的工作人員的回報低于他們真正的工作能力，也顯然會低于他們所期望的工資。這種處境會使他們選擇退出市場；或是有動機(jī)的傳遞信號，以表示他們更高的工作能力，并得到期望的工資，這樣勞動力市場才能達(dá)到穩(wěn)定。由此，可以引入傳遞信號的途徑———職稱考試，藉以證明更高的工作能力。

三、模型引入職稱考試的因素

引入有關(guān)職稱考試的因變量。可以假設(shè)通過職稱考試所達(dá)到的水平以e來表示，未通過的設(shè)為0。則員工接受的考試成本不同類型一的工作人員通過職稱考試產(chǎn)生的成本為C1×e，對應(yīng)的類型二的就為C2×e，那么員工在通過考試并獲得期望的工資后所得就可以以V-C×e來表示。工資模型中引入了職稱考試成本因素后，就有了兩種需求：工作人員期望通過職稱考試傳遞信號以獲得與其工作能力相對應(yīng)的工資，而領(lǐng)導(dǎo)也可對不同能力的員工制定工資等級。這兩種需求隨之導(dǎo)致兩種決策：員工必須對通過多少考試作出決策，而廠商則必須對向具有不同程度的員工支付多少報酬進(jìn)行決策。這同樣是對合理安排職稱考試所進(jìn)行的決策。為了便于簡化下面的模型，本文將做一個極端的假設(shè)：考試所獲取的知識對員工的生產(chǎn)率完全沒有影響。

四、職稱考試對應(yīng)工資標(biāo)準(zhǔn)的合理安排

在一個將以通過職稱考試與否作為員工能力信號的決策中，領(lǐng)導(dǎo)層會預(yù)計(jì)通過職稱考試水平為e的人員是類型一的，而水平為的是類型二的員工。在競爭中，他們會給類型一的員工V1的工資，付給類型二的員工V2，這就滿足了上節(jié)所需的兩個需求，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，稱之為達(dá)到了分離均衡。均衡的條件是領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)期會被員工的行為所證實(shí)。也就是類型一的員工確實(shí)能通過職稱考試，而類型二的員工則會選擇自身水平為0。這對e的要求可以寫成：（V1-C1×e）≥V2（3），V2≧（V1-C2×e）（4）。任何一個能力高的員工都可以接受較低的工資以節(jié)省學(xué)習(xí)的費(fèi)用，但條件（3）說明類型一的員工更愿意選擇組合（V1，e），而不是節(jié)約教育費(fèi)用來獲取較低的工資。

而不等式（4）則是類型二的員工的自我選擇，它說明比起傳遞錯誤信號換取工資，員工寧愿不通過考試以得到的工資。以下對上述不等式（3）、（4）進(jìn)行變形，從而導(dǎo)出職稱考試最終的合理安排。

為了更加肯定職稱考試最優(yōu)安排的這一模型，再來進(jìn)行一下驗(yàn)證。參加職稱考試是否有利于不能干的員工，他們的效益將是工資增加V1-V2。他們的成本將是C2×e。則根據(jù)不等式（4），則V1-V2≤C2×e，效益就小于成本。因此，不能干的員工將發(fā)現(xiàn)不參加職稱考試時他的最優(yōu)選擇。那么，參加職稱考試對能干的員工有利與否，效益超過成本的條件是V1-V2≥C1×e，恰好符合不等式（3），所以這個條件也成立。因此職稱考試的上述模型（5）的確是一種均衡：如果每個能干的員工都選擇參加考試，每個不能干的員工都選擇不參加，那么員工就沒有理由會改變自己的行為了。由于關(guān)于成本差別所作的假設(shè)，所以在均衡狀態(tài)下，人員獲得的職稱可以充作不同工作能力的信號。這種型式的信號均衡在經(jīng)濟(jì)學(xué)中就稱為達(dá)到了分離均衡，因?yàn)樵谶@種均衡中，每種型式的員工都可以作為時他同其他型式的人員分離開來的選擇。這也就成為了使職稱考試達(dá)到合理安排的均衡狀態(tài)。

五、職稱考試的經(jīng)濟(jì)學(xué)反思

職稱考試作為工資評定標(biāo)準(zhǔn)揭示了職稱考試的存在必須達(dá)到一種分離均衡，而這種均衡促進(jìn)了我國人才職稱評審制度的建立，從而打破了同工同酬的不良局面。然而并不能忽略模型是建立在一個極端的假設(shè)，即職稱所達(dá)到的水平對員工的工作效率完全沒有影響。這使得職稱考試的存在從社會的角度來看，是低效率的。在上述模型中，高素質(zhì)員工投資于昂貴的考試，以區(qū)分自己和低工作能力的員工。這種分離均衡情況下的工作效率同完全沒有信號情況下是一樣的。在該模型中，職稱的獲得從社會的角度看完全是一種浪費(fèi)，它與完全信息的經(jīng)濟(jì)相比，反而存在過度教育。現(xiàn)實(shí)中，這個極端的假設(shè)情況也是存在的。但是不可否認(rèn)的是，這種低效率的性質(zhì)仍然值得考慮。因此，參加職稱考試。這種投資雖然沒有社會效益，但卻存在著個人效益，而且模型中的極端假設(shè)在真實(shí)的社會是不真實(shí)的，職稱考試中所獲得的專業(yè)知識在很大程度上都增強(qiáng)了工作人員的工作能力。考慮的各種因素，職稱考試制度不僅存在個人效益，而且隨著職稱考試的專業(yè)性愈來愈廣，愈來愈多地具備專業(yè)知識的人員將構(gòu)成我國經(jīng)濟(jì)走向國際化專業(yè)化的強(qiáng)大源動力。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個成長特點(diǎn)主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實(shí)效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實(shí)踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達(dá)名師之巔。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林工程；植物景觀

一、存在的問題及形成原因

1. 喬、灌、草搭配不當(dāng)

現(xiàn)代城市園林綠化已突破了單一的“藝術(shù)”范圍，強(qiáng)調(diào)以保持生態(tài)平衡、美化環(huán)境、減少生態(tài)災(zāi)害為主導(dǎo)思想，建立完美的、生態(tài)穩(wěn)定的景觀和生物多樣性的城市園林綠地系統(tǒng)。在系統(tǒng)內(nèi)，喬、灌、草科學(xué)搭配，比例得當(dāng)，偏重于任何一方都會影響景觀效果和系統(tǒng)功能。

近幾年建造的城市園林綠地中，有不少配置不當(dāng)?shù)膶?shí)例。首先是草坪面積過大，灌木和喬木比例偏少。第二種現(xiàn)象是灌木與草坪比例偏大。第三種現(xiàn)象則是過多栽植上層喬木。

2. 土質(zhì)太差．植物生長不良

有些綠地，由于原地貌不適于造景的需要，必須深切或填高。深切時，栽植土往往是未經(jīng)熟化的深層土，不僅營養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，而且粘重，容易板結(jié)，土壤透氣性極差。而填高地段，有的就近采用建筑垃圾、爐渣等不宜栽植的廢棄土、深層生土等。栽植時，沒有進(jìn)行客土回填，園林植物就直接移植在這樣一類生長條件極差的土壤上，造成移植后成活困難，即使成活了也由于營養(yǎng)缺乏或根系發(fā)育受阻而生長極為衰弱，無法體現(xiàn)園林植物生機(jī)勃勃，挺拔向上的活力。

3. 光照不足，不利于植物正常生長

植物在長期的生存過程中，具有某些固定的生長特性，如陽性植物需要較強(qiáng)的光照，多處于植物群落的上層。而陰性植物則只需全光照的20~50％就可正常生長，在自然群落中處于下層。在一些城市綠地中，植物配置時沒有很好地考慮植物的這一特性，在具有遮蔭度較高的成片或成行的喬木下面、高大建筑物背蔭處、或是長年不到陽光的城市立交橋下不是采用陰性或耐蔭植物，而是籠統(tǒng)地采用一些常見的灌木或草種，致使很多植物失去其本身觀賞價值，也降低了總體的景觀效果。

4. 喬木樹苗截頭，小樹冠與整體不協(xié)調(diào)

在早些年的城市綠地建設(shè)中，從山上采集野生本土樹種，進(jìn)行喬木配置較多。而在采集過程中，為了保證成活率，往往將原有完整樹冠毫無保留地截去，留下獨(dú)立主干，根系保留極少，樹齡又大，雖經(jīng)苗圃幾年的恢復(fù)生長和樹冠培育，但冠量相當(dāng)?shù)纳佟膫€體來說，干徑與冠量比例失調(diào)，從總體來說，喬木的總冠量與綠地相比，也極不相稱，這就使得綠地的喬木在總的比例和體量上不協(xié)調(diào)，無法達(dá)到一種美的意境。

二、解決方式

1. 優(yōu)化設(shè)計(jì)

合理配置喬、灌、草。現(xiàn)代城市園林綠化已從傳統(tǒng)的游憩、觀賞功能發(fā)展到維持城市生態(tài)平衡、保護(hù)生物多樣性和再現(xiàn)自然的高層次階段，這就要求我們的設(shè)計(jì)要以生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)為指導(dǎo)，以人工植物群落為主體，以藝術(shù)手法構(gòu)成具有凈化、調(diào)節(jié)和美化環(huán)境功能的生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)所有園林植物具有最合適的綠量、最和諧的配置、最協(xié)調(diào)的布局。

園林植物景觀是單株植物的組合體，個體的優(yōu)劣直接影響著整體的效果。在設(shè)計(jì)和選擇喬木樹種的苗木時，要考慮建園初期的整體效果。單株冠量要有大有小，切忌一味地使用截頭樹和小徑級苗圃苗。 在遮蔭度較高地段進(jìn)行植物配置時，設(shè)計(jì)者要根據(jù)現(xiàn)場光照強(qiáng)度的大小決定采用陰性或耐蔭植物，避免追求統(tǒng)一而不考慮生存環(huán)境對植物生長的影響。

2. 規(guī)范施工程序，保證施工質(zhì)量

目前對綠化苗木規(guī)格沒有制定明確的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，不同苗圃出圃的同一樹種和同一徑級的苗木諸如冠幅、冠量、樹高、枝下高等因子不同。故必須出臺統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，至少在同一綠化工地要根據(jù)實(shí)際配置規(guī)定苗木規(guī)格和控制因子。主要因子要符合設(shè)計(jì)意圖和造景的需要。在栽植時，要嚴(yán)格按設(shè)計(jì)圖案放樣，定位要準(zhǔn)確。走樣和偏移的栽植會使整體顯得松散、雜亂。單株苗木栽植時，要注意景相的調(diào)整。使之與整體協(xié)調(diào)達(dá)到最高意境。

栽植地段土壤狀況的好壞，直接影響到園林植物能否正常生長，要使植物更好地展示其自身特有的景觀素材，就要給植物創(chuàng)造良好的土壤條件。所以，我們在綠化施工過程中，對栽植植物的土壤要先進(jìn)行摸底調(diào)查。如果土壤狀況不好，則必須改良土壤，特別是對那些土壤條件要求較高的樹種，更要優(yōu)先滿足這一基本條件。一般常見的辦法是客土回填。客土回填的量和方法要根據(jù)土壤和植物的要求及運(yùn)輸條件等綜合考慮。

苗木在移栽時，為了提高成活率和保持較好的冠形，都必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)男藜簟Ｐ藜舻姆椒ê图羧ブ蛉~的量根據(jù)具體情況有著明顯的不同。有部分或全部剪葉、剪枝的，有為了簡單省事，截頭而除去整個樹冠的。簡單的大量剪去枝和葉或截頭的修剪方法無疑可以較好地提高成活率，但對栽植后景觀的形成和冠量、冠形的恢復(fù)都是非常不利。

3. 培育標(biāo)準(zhǔn)綠化大苗

城市綠地建設(shè)需要大量的大冠幅的喬木樹苗來進(jìn)行點(diǎn)綴和配置，而現(xiàn)在大部分的苗圃因考慮經(jīng)濟(jì)效益以及傳統(tǒng)育苗方法的影響，常規(guī)樹種的苗木種植密度都比較大，培育的苗木也就徑級中等，冠幅偏小，樹高偏高，如大部分的大葉樟、杜英等都是這一類“竹竿苗”。栽植之后，冠形恢復(fù)期長，景觀效果差。

為了適應(yīng)園林綠化事業(yè)的快速發(fā)展，園林苗圃要徹底改變傳統(tǒng)育苗方法，首先是制定綠化用苗標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范出圃苗的各項(xiàng)指標(biāo)，再就是規(guī)范苗木培育措施，各徑級苗木除達(dá)到冠幅、冠長、枝下高等主要因子的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)外，還要規(guī)定移栽次數(shù)，并有詳細(xì)苗圃檔案備查。這樣雖然會增加單株育苗成本，但苗木品質(zhì)能得到相應(yīng)程度的提高，保證了單株樹木的個體美，也就提升了整個綠地的整體美。

參考文獻(xiàn)：