中國夢英語作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中國夢英語作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中國夢英語作文范文第1篇

opportunity to get to know the job he is going to take up, the salary, the working conditions and many other things about the job he is interested in. Therefore, the job interview is very important to a job-hunter. But how can one succeed in it? Firstly of all, the interviewee must pay attention to his or her appearance. The first impression is always where we start. Get dressed properly and neatly. Secondly, good manners are equally important. Don't be too proud, and neither too timid. Just be courteous. Thirdly, the interviewee must demonstrate his aptitude and skills for the job and his knowledge about eh job-related areas. Be confident.

Last but not the least, the interviewee ought to be honest about his or her personal as well as academic background, for honesty is the best policy. To sum up, the job interview is indeed important, but there is no need to be nervous. As long as the interviewee has the ability for the job, with careful preparation and a fairly confident and honest performance, his or her success can be ensured.

如今，在一個日益吃緊的勞動力市場，不管是對于求職者還是雇主，面試都非常重要。成功的面試可以說已經成為得到一個滿意的工作的必不可少的條件。一方面，面試者可以利用這個機會，了解候選人

中國夢英語作文范文第2篇

——題記

每個人都有一個虛無縹緲的夢想。

有的人夢想可能很現實，有的人夢想可能很遙遠，有的人夢想可能不切實際。但是只要有夢想你就會很快樂。因為快樂的源頭就是來自夢想。

你在生活中或許會聽到家長、老師、同學問這樣一句話：你有夢想嗎？小時候每聽見這句話，我總是構造自己的夢想，每當我構造完自己的夢想后，總是不由自主的笑了。可是，當已經半成熟的我再次聽到這句話時，沒有兒時的快樂，竟然有了一絲惆悵。我總是一遍又一遍的質問我自己：我有夢想嗎？我能實現我的夢想嗎？夢想已變得那么遙遠，變得那么可望而不可即。夢想從五彩繽紛變成了黑白相間。現在最實際的夢想對于我來說或許就是考上一所重點的高中了。但是我感到了迷茫，也許是考高中付出的辛酸讓我害怕了，也許是考不上高中的痛苦讓我害怕了。我不敢再去重復只要有夢想就會很快樂，甚至都不敢去想這句話，仿佛已經成為內心最深處不可觸摸的傷痛。

夢想逐漸被記憶封存。即使我想拋棄夢想，但夢想也沒有拋棄我。2012年在參觀復興之路上首次提出“中國夢”。于是“夢想”逐漸出現在作文題目中，也越來越頻繁的出現在政治考卷中例如：“中國夢有許多小夢組成，那么你的夢想是什么”？當我看到這題，我低下頭深思，我的記憶也被喚醒。我想我也應該有一個美好夢想來充實中國夢。于是，我抬起頭來，以一種朝氣蓬勃的氣勢看著天空，我不再害怕夢想之路上的艱辛。每個人都在為自己那心中的夢想而努力，國家也在為中國夢而奮斗，我又有什么理由不去拼搏呢？于是我更加樂觀的面對夢想之路的艱辛，把它們看成挑戰，當我克服完夢想之路上一個又一個的“攔路虎”“絆腳石”后，一種由衷的喜悅涌上心，我感受到了夢想帶給我的快樂。

我們嚴厲的英語老師也曾提到夢想，說到：我最近去查體，身體很不好，我想用自己最大的力氣，用心讓你們都能上高中，我不希望你們中考結束之后都很難過，我不希望你們的夢想都變成幻影。也許我的語言不是那么生動美好，但確實將老師的寄托表達出來。英語老師為了我們的夢想，做出那么大的貢獻。我為什么不去放手一拼，為自己的夢想而博呢？

中國夢英語作文范文第3篇

自從電腦進到我家，媽媽就不在寂寞了，平時嘮叨的話語少多了，閑了就去電腦室買軟件，有：《科利華電腦家庭教師》、《中國地圖》、《世界地圖》、《開天辟地》、《萬事無憂》等學習軟件。

媽媽幾乎每天都上網先是通過與網友聊天很快學會了打字，還經常與一個昵稱叫“藍天”的網友切磋。探詢上網知識，“藍天”也就不厭其煩的教了媽媽許多網絡知識。隨后媽媽又與一位筆名叫“夏夢”的業余作家聊上了，他們通過發郵件互相交流寫作技巧，共同探討人生感悟，使媽媽本來就好的寫作水平經“夏夢”的指點很快就有了一個質的飛躍，接連好幾篇文章都相繼上報了。別提媽媽有多高興了，不停地對我和姐姐說：媽媽和“夏夢”是“網絡文學緣”所以媽媽就更加筆耕不輟了。

至于我和姐姐上網嗎，媽媽早就有個規定：必須先看三篇范文后才可以做其他的事情。對此姐姐到沒什么，我卻有點不滿但也只是敢怒而不敢言的，望“網”興嘆一會只好照做罷了。不過別看我才十歲，我一定熟練地掌握了用智能ABC打字，安裝軟件。下載各種游戲。圖畫。用POWERPOINT制作各種有趣的幻燈片。發郵件等網絡知識。在航天員楊利偉叔叔乘坐航天飛機飛向太空那激動人心的時刻，我還特意畫了一幅“神州五號”載人飛船起飛時的雄姿呢。我還常常在騰訊QQ里和遠在上海上大學的表哥聊上半天呢，表哥時常鼓勵我學習得一絲不茍，不能有半點馬虎，他還教了我許多學習方法呢。為此我很喜歡他。當姐姐臨近中考時，為了鼓勵她，我

還有意為她將屏幕保護程序設置為“祝姐姐中考成功！”

中國夢英語作文范文第4篇

關鍵詞：英語寫作教學；問題；思考

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003

1 . 引言

早在上世紀90年代，張在新等（1995）指出，寫作問題在大學非專業英語學習中尤為突出，比如，在1991年6月的四級統考中，全國重點院校的英語平均總分為62.9分，而其中占15%的寫作卻平均只有5.8分，非重點院校的情況更不理想。最近十多年來，無論是關于大學英語專業還是大學公共英語寫作教學的很多文獻都認為，由于外語寫作教學的復雜性，我國英語寫作教學的效果仍不夠理想（李森，2000；趙冬生，2008；鄒申等，2011；顏靜蘭，2012）。甚至有學者認為，擴招后高校英語專業的教學質量的確是在滑坡，學生的英語語言基本功普遍不夠扎實，英語綜合運用能力偏低，似乎一屆不如一屆（秦秀白，2012）。根據顏靜蘭（2012）的報道，2008年至2011年全國（全日制本科生）英語專業四級考試寫作（滿分25分）平均分分別為：15.86、16.62、18.15、16.36。為了直觀起見，我們把這些分數換算為100分制，由此得出2008年至2011年全國專四寫作平均分分別為：63.44、66.48、72.6、65.44。人們會發現，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，據我們掌握的資料，2012年全國英語專業四級考試寫作平均分（換算成100分制）僅為68.16分。由此可見，從總體上看，英語專業教學，尤其是寫作教學至少還存在兩個方面的主要問題。一是，寫作教學取得的成績與2000年教育部新頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）的要求仍有相當大的差距。二是，我們的英語寫作教學還沒有走出困境，傳統上的寫作難題也還沒有得到很好地解決，面臨的挑戰仍然巨大。所有這些都說明，我們有必要對英語寫作教學進行研究和討論，目的是澄清認識。有鑒于此，筆者從英語專業基礎階段寫作教學的角度，提出一些問題，供參考。

2 . 關于英語寫作教學的若干問題與思考

2 . 1 對教學任務和目的的重新定位

根據《教學大綱》規定，英語專業基礎階段的教學任務和目的是：傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，培養學生良好學習作風和正確學習方法，培養學生邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生升入高年級打好扎實基礎。在《教學大綱》的“關于各門課程的說明”部分，關于寫作課的說明是：（1）寫作課培養學生的初步寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及最簡單的常用應用文。（2）……要求學生從寫段落到短文；從聽到寫，從讀到寫，著重模仿實踐。從《教學大綱》有關基礎階段寫作教學任務和目的與“寫作課程說明”可以看出，英語專業基礎階段的教學任務和目的是比較明確的。但遺憾的是，無論在《教學大綱》規定的教學任務和目的還是在“寫作課程說明”中，基礎階段的重要能力之一――批判性思維能力培養缺失。對此，孫有中一針見血地指出：“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的一個戰略主題就是‘堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力’。這里沒有我們所說的critical thinking（批判性思維能力或思辨能力），我個人覺得有缺陷。思辨能力培養實際上是中國教育幾千年來的一個弱項”（孫有中等，2011： 603）。在關于寫作教學與思辨能力培養方面，張在新認為，“我們的寫作教學主要是以語言為中心，沒有運用語言去培養學生構建社會文化的能力，而后一方面應該加強，以克服英語專業所面臨的思辨缺席或欠缺的毛病” （孫有中等，2011： 607）。從寫作教學角度看，英語專業學生常常面臨兩個主要問題，其中一個問題是，由于英語能力的培養很大程度上是建立在模仿、記憶、理解、應用基礎上的，因此學生在寫作中常常面臨思辨缺席的問題（楊玲，2011： 83）。在關于思辨能力與人的素質方面，黃源深（1998）認為，思辨的缺席直接影響人的創造能力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。可見，在大力提倡素質教育和創新能力的今天，培養批判性思維能力具有極其重要的意義和迫切性。

韓少杰等（2009）指出，批判性思維能力包括三個方面內容。其一，批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進而引發思考。其二，批判性思維的核心是評判，即對某一現象和事物的是非真偽利弊做出評判，從而形成個體獨立的見解，評判是基于一套知識和技能標準。其三，批判性思維可以通過后天學習和訓練加以培養，包括認知技能的培養和情感培養。批判性思維的認知技能包括解釋能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力；批判性思維的情感意向指的是質疑的勇氣、公正的態度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質和換位思考情商。筆者以為，造成目前寫作教學中批判性思維能力培養缺失的原因很多，但主要是：第一，教育主管部門沒有從根本上重視，具體表現為《教學大綱》沒有在教學目的和任務中對培養學生批判性思維能力作出明確規定，因此，課堂教學實踐缺乏理論依據。第二，由于《教學大綱》沒有對批判性思維能力作出硬性規定，很多教師對培養學生批判性思維能力認識不到位。因此，要改變這種現狀，以便更好地適應21世紀的形勢要求，教育主管部門、專家學者和教師應共同努力，從修訂《教學大綱》做起，把培養學生的批判性思維能力寫入《教學大綱》的教學目的和任務中。此外，還應由相關部門對《教學大綱》的執行情況進行監督，并在教學評估環節進行考核。總之，我們應該看到寫作教學存在的問題及其問題的來源，并從源頭上進行治理。然而，我們也很高興地看到，國內已有一些學者在這方面作了有益的嘗試。如，文秋芳等（2006： 79）認為，與其他專業相比，外語專業學生的思辨能力發展有著不可避免的劣勢。無論是學習內容還是學習方法，至少在初級階段，對學生的思維水平都不足以形成應有的挑戰。因此，建議“課內不足，課外補”。多組織豐富多彩的課外活動，例如中文作文比賽、辯論，鼓勵學生參加社會實踐，到社會大課堂里去鍛煉自己，增長才干。值得一提的是，在有些人看來，這里談到的中文作文比賽似乎和英語寫作無甚關系，其實，從中文作文和英語寫作兩種渠道來提高學生的批判性思維能力，是殊途同歸。然而，我們不能一葉障目，要看到寫作教學問題的嚴重性，并采取切實可行的措施逐步解決問題。

2 . 2 對教學方法的思考

目前，為了把寫作教學提高到一個新的水平，很多學者主張應從教學方法改革入手，進一步更新觀念，引進國外同行行之有效的教學方法，為我所用。在這方面進行嘗試的學者有楊玲（2011）、蓋夢麗（2008）、韓金龍（2001），等等。楊玲（2011）認為，由于英語專業四級考試的反撥作用，目前的英語專業寫作教學，尤其是二年級的寫作教學普遍實施“教師講解寫作技巧，分析范文，布置作文，講評”這一以教師為中心的教學模式，學生寫作主體意識缺失，寫作興趣和自主寫作能力缺乏，這些問題極大影響了學生綜合素質的提高。楊玲（2011）從思維和寫作之間的密切關系的角度，進一步指出，在寫作教學中應充分運用過程寫作教學法，目的是提高學生的思維能力和寫作主體意識，促進學生綜合能力的發展。

Kostelnick（1989： 268） 認為，過程教學法有兩個基本特點：一是，能夠提高學生的寫作過程意識，幫助他們意識到思想并不是早就存在于大腦之中，而是通過寫作被發現、探索出來的；二是，教師干預策略。教師的主要工作不是在學生完成寫作后做修補工作，而是在學生寫作過程中采取適當的措施，引導學生以批判的眼光評價自己的作文，使其成為獨立自主、具有分析能力的寫作者。因此，過程寫作法構建了旨在培養學生自主寫作的寫作教學框架，能使學習者實現從被動學習向自主學習的轉變（楊玲，2011： 84）。韓金龍（2001）曾對成果教學法、過程教學法和體裁教學法進行比較研究，并指出這三種教學方法各自的優點和缺點。

韓金龍認為過程教學法在我國正受到越來越多的重視，但它不是完善的方法。除了其優缺點外，實施中還受到客觀條件的限制，特別是在人數龐大、需要迫切的非英語專業教學領域，由于班級人數眾多、課時有限、師資不足等原因，這種方法很難付諸實踐（韓金龍，2001： 38）。在總結了三種教學方法的優缺點之后，韓金龍提出了一種綜合教學模式，即“過程體裁教學法”，并且認為，采用過程體裁教學法，寫作教學應包括四個步驟。首先，范文分析。寫作是作者應對特定社會情景的手段/工具，但這個情景工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的題材結構和語言特點，并為所有使用者共同承認、遵守。因此，教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調和話語方式，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段夯實可靠的基礎。這一階段類似于成果教學法中的“熟悉范文”和過程教學法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進一步，探索語篇的深層結構――體裁結構，及其結構特點、語言特點的心理學依據。同過程教學法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應的方法，同時它還給學生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。其次，模仿寫作/集體仿寫。這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，包括體裁結構、語言特點等。通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點“內化”（internalize）到其知識結構中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。第三，獨立寫作。學生根據給定的題目/情景和有關這一體裁的知識進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。第四，編輯修訂。這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。

筆者認為，無論是過程法還是過程體裁法，其倡導者都主張凸顯寫作的過程，強調在教學過程中不僅要發揮教師和范文的指導作用，而且應發揮學生主動性。這印證了Hyland（2005： 78）關于寫作教學方法的觀點，即“事實上，寫作是學會的，不是教會的。教師對教學的靈活性和對學生的鼓勵是最好的教學方法”。

3 . 結語

英語教學，尤其是英語寫作教學，是一個系統工程。其復雜性和困難是大家公認的。它涉及教學任務和目的、教學方法、教學原則、教學內容、教學對象/學生等諸多因素。本文限于篇幅，只舉其一端，目的是拋磚引玉。同時，也應該看到，由于經濟全球化，世界各國相互之間交往日益增多，21世紀對英語人才的素質提出了更高的要求。為此，我們對英語專業基礎階段英語寫作教學提出幾點建議。首先，認清形勢，教師應意識到思辨能力不強是外語專業學生的薄弱環節，努力把培養學生批判性思維能力提上教學日程。如，從評估方面確保培養批判性思維能力的執行情況。通過加大英語專業四、八級考試主觀題比重，進一步引導學生重視批判性思維能力的培養，以激發創造能力。第二，全面了解寫作教學的主要方法和路子，明確其優缺點。在教學過程中，博采眾長，不囿于一家之言。同時，具體問題具體分析，根據不同的教學環境（包括學生的年齡和經歷、寫作目的、目標語寫作社團等）靈活采用不同的方法，適時地鼓勵學生積極參與寫作過程的同伴協商和批改，并對學生的寫作過程做出有益的反饋和指導。第三，幫助學生克服寫作過程中的畏難情緒，樹立外語寫作信心。正如英國語言學家Harmer所說的，要幫助學生成為更好的寫作者，教師需要做好幾項關鍵性的工作，即示范、鼓勵和啟發、支持、回應、評估（Harmer， 2011： 52）。

參考文獻

Hyland， K. Teaching and Researching Writing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

Kostelnick， C. Process paradigms in design and composition： affinities and directions[J]. College Composition and Communication， 1989（40）： 267-281.

高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

蓋夢麗.英語寫作教學中的輸入問題研究[J].北京第二外國語學院學報，2008（12）：84-87.

Harmer，J.鄒為誠（譯）.如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社，2011.

韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）.

韓少杰、易炎.英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養[J].外國語言文學，2009（1）.

黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）.

李森.改進英語寫作教學的重要舉措：過程教學法[J].外語界，2000（1）：19-23.

秦秀白.充分利用四、八級考試的反撥效應，抑制教學質量滑坡[J].外語界，2012（3）：10-14.

孫有中等.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）：603-608.

文秋芳、周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006（5）：76-80.

顏靜蘭.英語專業學生作文能力與教學狀況探析――以2011年英語專業四級考試作文分析為例[J].外語測試與教學，2012（1）：11-20.

楊玲.以過程寫作教學促進英語專業學生綜合能力發展――美國加州大學圣巴巴拉分校一年級寫作教學啟示[J].外語界，2011（4）：83-88.

張在新、吳紅云等.我國英語教學中的主要問題[J].外語教學與研究，1995（4）.

中國夢英語作文范文第5篇

關鍵詞： 社會情感策略 大學英語寫作教學 應用

一、社會情感策略的研究

語言學習策略在第二語言習得中起著不容忽視的重要作用。因此，有關學習策略的研究越來越受學術界關注。采用把影響學習的各種變量結合起來研究的方法，學者們紛紛提出了“語言學習策略”的概念及其分類。其中O’Malley和Chamot根據信息加工、處理的理論將策略分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（socio- affective strategies）。認知策略是大腦對輸入的信號進行加工和處理的過程，用于學習語言的活動之中的主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等。元認知策略用于管理和監控認知策略，包括提前準備、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等。社會情感策略用以調控學習者的情感、動機和態度等，為學習者提供了更多接觸語言的機會。學習者為促進某一語言學習任務的完成而跟別人進行交流或自我調整就是運用社會情感策略的過程，具體策略包括合作學習，求解與澄清疑問，消除緊張不安，自我鼓勵，控制學習情緒，背景文化了解，等等。社會情感策略對學習者第二語言的學習起著十分重要的作用。

二、社會情感策略與寫作教學

英語寫作可以說是大多數中國學生尤其是非英語專業學生的薄弱環節，如何提高學生的寫作能力，是廣大師生所關注的問題。大學生要提高寫作能力，不僅要加強語言輸入，而且需要通過大量的練習掌握寫作技能。也就是說，學生寫作能力的提高，僅靠在課堂上寫幾篇習作和老師的點評是遠遠不夠的，更重要的是靠學生自己課后大量的練習并掌握寫作技巧。因此，如何激發學生的寫作興趣，讓他們有英文寫作欲望，幫助學生培養自主寫作的意識，是值得每位大學教師深思的問題。

激發學生寫作興趣實際就是在寫作過程中運用社會情感策略。學習者的學習動機、學習態度、自信心及憂慮程度等各種因素，對寫作技能的培養有很大的影響。積極向上的情感有助于學生積極參加學習活動，不會認為寫作是老師布置的枯燥無味的任務；強烈的學習動機有助于提高學生的寫作效率；較強的自信心有助于學習者克服寫作中的困難。在英語寫作課堂中，注重社會情感策略的運用，有利于培養學生的自我調控情緒的能力，增強他們的自信心。同時，培養他們與人合作的精神，使他們建立良好的自我激勵系統，克服困難，愿意寫作，愛上寫作。

三、社會情感策略在大學英語寫作教學中的應用

（一）寫作前利用情感因素感染學生。

一個樂意寫作、帶著積極情感去寫作的學生，肯定比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對寫作感到焦慮和恐懼的學生，更加輕松，效果更好。因此，在寫作前教師可利用情感因素感染學生，讓他們覺得有話可說，有意見可以發表。在選題時要考慮學生所感興趣的話題和社會熱門話題，注重培養學生的社會責任感。講課時，教師除了運用生動形象的語言和情感表達外，更重要的是還要從新時期大學生的心理特點出發，創設一些生動活潑的現實生活情境喚起學生主動參與學習的興趣，讓學生置身于一定的情境中，形成相應的情感體驗。在英文寫作教學中可以運用掛圖、影像、音響、新聞資料等一系列情境手段，讓學生觸景生情、受到感染，迸發創作靈感。例如教授Environment Protection的英文寫作課時，教師在課堂上先用圖片展示地球這個美好的家園：茂密的原始森林、廣闊的藍色海洋，奔騰不息的江河、一望無際的草原、辛勤勞作的人民、各種和睦相處的動植物，對著這些美麗的風景、和諧的家園，學生們熱愛家園之感會油然而生。再給出另一組環境受到破壞的照片作為對比：工廠冒出滾滾濃煙，被砍伐的森林，海灘上死亡的動物，嚴重營養不良的非洲難民。這兩組圖片強烈的對比無疑會喚起學生愛護家園的意識和保護環境的責任感。因此，他們就會迫切地在習作中表達自己的觀點，并提出建議。

（二）教師反饋，情感鼓勵。

可見，積極的情感對學習至關重要。那么，如何在對學生作文進行反饋時加強這種情感呢?教師在寫英語作文評語時要善于挖掘出隱藏在文字背后的學生的情感、態度并加以評價，用真心、誠心和學生進行交流。教師要改變居高臨下的姿態，站在真正理解尊重學生的角度，摒棄傳統的說教形式，做他們的知心朋友，把英語作文評語作為增進師生心靈交流的橋梁。此外，作文的評語要盡量多用委婉、商量、探討的詞語，例如I’m expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.要比Pay more attention to your hand-writing.更好。最后，教師在寫英語作文評價時要有針對性。教師反饋應該因人而異，因材施教。對不同個性特征的學生，采用符合他（她）的特點的語氣和詞語。不同水平的學生也應該采取不同的評價標準。對于擅長英語作文的學生，要表揚中有指正；對于中等水平的學生，教師要以鼓勵為主，并指出學生作文中使用不當的詞匯、句型等，讓學生自己更正；對于那些不擅長寫英語作文的學生，要盡量從內容或者形式上，找出其閃光點，對幾個準確的詞語，幾句符合語法規則的句型做出標識，并加以贊揚，激起學生寫作的興趣。只有這樣，學生才能感受到來自教師的關心、重視和尊重，從而受到激勵，更加認真地對待寫作。

（三）學生互評，情感交流。

寫作是一種書面表達形式，其目的就是進行思想交流。同伴互評作文為學生的作文提供了真實的讀者，實現了思想交流的目的。來自同伴的肯定的評語和積極的中肯的修改意見會使被評閱者備受鼓舞，大大增強寫好作文的自信心和求勝心。寸有所長，尺有所短。學生評閱他人的習作，或多或少能夠從同伴的習作中吸取一些遣詞造句方法和安排內容、結構方面的長處，而且印象深刻，從而有利于他本人寫作水平的提高。另外，經常評價別人的寫作有助于讀者本人更加有批判性。由于同伴反饋，讀者和作者可以進行高度的反饋和互動，雙方也可以進行有意義的協商。同時，也可以產生出一系列的交際行為及較為復雜的社會認知互動，例如爭論、解釋、澄清和辯解等。當學生認為同伴反饋有益時，就會取得鼓勵參與者的熱情的效果。

在學生互評的過程中，學生通過小組合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益、取長補短，共同解決新的問題、掌握新知識。這樣，不僅擴大了學生的交流面，形成了學生與學生之間交流的新形式，克服了師生單向交流所造成的心理負擔，而且提供了學生間互幫互學的機會，激發了學生的主動思維，學會了自己發現問題、解決問題，培養了學習能力，培養了主動參與、與人合作、與人溝通等現代意識，形成了良好的學習習慣。

四、結語

語言教學的實質是交際，語言是用來表情達意的，寫作就是用來進行思想交流的。寫作過程是情感輸入和輸出的過程。沒有情感參與的課堂教學，不可能具有發展性和創造性，也不可能感染和激勵學生，給他們信心、力量及克服困難的勇氣。在教學中使用社會情感策略，不僅可以感染學生，增強寫作動機，而且可以鼓勵學生，培養寫作興趣。最重要的是情感策略在學習中的有意識使用，會使學生把合作看作是一種有效的學習方法，能使他們能從同學互評作文過程中學到很多東西，培養批判性思維和創造性思維的能力，最終成為能夠自主學習的人。

參考文獻：

［1］戴曼純.情感因素及其他［J］.外語教學與研究，2000，（6）.