中級經濟師專業技術
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中級經濟師專業技術范文第1篇
【摘要】本文選用中國34 個工業行業2001～2012 年面板數據，考察了FDI 技術水平溢出、后向溢出以及前向溢出對工業碳排放績效及其分解指數的影響。結果發現，工業各行業全要素碳排放績效指數存在較大的差異，技術進步是碳排放績效改善的主要原因，而技術效率變化明顯抑制了碳排放績效的提高。FDI 技術效應抑制了技術進步，而FDI 技術垂直溢出促進了技術效率的改進，且FDI 技術前向溢出效應大于后向溢出效應。分行業的研究表明，輕工業行業FDI 的技術效應對技術效率的影響顯著，而重工業行業的相關影響系數不明顯。
關鍵詞 低碳經濟；減排路徑；FDI 技術效應
【作者簡介】李珊珊，中南財經政法大學工商管理學院博士后，中南財經政法大學經濟學院講師，研究方向：國際貿易、低碳經濟。
一、文獻綜述
Kinzig and Kammen （1998） 最早使用低碳經濟術語，并探討了各國能源與工業部門政策對碳排放變化的影響。繼英國政府2003年在能源白皮書《我們能源的未來：構建一個低碳經濟》中正式提出了低碳經濟的概念之后，國外學者Tapioet al. （2005）、Wiedmann et al. （2007） 分別對低碳經濟的內涵、特征和評價指標進行了研究。在對傳統高碳發展模式進行總結和反思的同時，國內學者莊貴陽（2005）、潘家華（2008）、付加鋒等（2010） 也對低碳經濟的內涵和特征分別進行了探討。
沿襲Grossman and Krueger （1991） 的思路，經濟活動對低碳經濟轉型的影響機制可分解為規模、結構、技術三個方面，學術界從不同角度對其進行了詳盡的探討。
（一） 關于低碳經濟轉型進程的評價研究
基于對低碳經濟內涵理解的差異，對低碳經濟轉型進程的評價主要分為兩類。一是以低碳經濟增長方式轉變的內涵為依據。如陳詩一（2012）、雷明和虞曉雯（2013） 運用數據包絡分析法測度低碳經濟全要素生產率的變化，以體現低碳經濟增長方式轉變的進程。二是以低碳經濟發展方式轉變的內涵為依據，從效率、結構、技術、制度等方面構建低碳經濟轉型指標體系，付加鋒等（2011） 運用層次分析法、陽玉香和譚忠真（2012） 運用主成分分析法對低碳經濟轉型進程進行了評價。
（二） 低碳經濟轉型的結構、技術以及規模視角研究
一是結構視角。長期高能耗、高污染的發展模式，使中國低碳經濟轉型面臨高碳“鎖定效應”的慣性制約。從結構類型來看，其“鎖定效應”包含等（2014） 提出的產業結構、范德成等（2012） 提出的能源結構、王立斌和齊曉安（2012） 提出的對外貿易結構以及Dalton et al.（2008） 提出的人口結構的高碳化。二是技術視角。鄭麗琳、朱啟貴（2012） 認為，技術創新、能源效率對碳排放的影響與技術類型相關。申萌等（2012） 認為，技術創新會通過兩條路徑影響碳排放，技術創新的直接效應存在路徑依賴現象，其影響方向與初始獲利技術的碳減排效應有關。三是規模視角研究。從規模類型來看，經濟規模包含姚西龍、于渤（2011） 提出的工業規模、王桂新和武俊奎（2012） 提出的城市規模以及姚從容（2012） 提出的人口規模等。藺雪芹和方創琳（2008）、武俊奎等（2012） 認為，規模變化還會通過產業集聚的“反彈效應”和“節能效應”路徑間接減少碳排放。
總體來看，大多數文獻從規模、結構、技術等方面對低碳經濟轉型路徑及其制約因素進行了深入考察。國內研究側重于FDI與碳排放量、碳排放強度兩者關系的初步考察，而關于不同技術溢出途徑所發揮的FDI技術效應對東道國工業行業碳排放績效及其分解指數影響的實證研究，目前尚無文獻涉及。因此，本文從工業行業層面考察FDI技術效應對技術進步和技術效率變化的影響，工業行業層面的研究可能會更好地反映兩者的關系。在此基礎上，本文進一步研究FDI技術效應分別通過何種途徑影響工業行業碳排放績效分解指數、FDI技術溢出途徑是否存在行業異質性、同一途徑的傳導機制是否也存在行業異質性諸問題。
因此，本文基于Malmquist-Luenberger指數測算的工業行業全要素碳排放績效及其分解指數，通過投入產出表構造代表不同FDI技術效應的指標，以考察不同類型FDI技術效應對碳排放績效及其分解指數的影響。
二、研究模型的設立
（一） 基于Malmquist-Luenberger 指數的全要素碳排放績效的測度模型
本文運用數據包絡分析（DEA） 方法來測算工業行業碳排放效率的變化情況， 首先測算2001～2012年期間行業全要素碳排放績效。為同時衡量非期望產出減少與期望產出增加時的綜合績效情況，進一步借鑒Chung 等（1997） 構建基于Malmquist-Luenberger指數的碳排放績效測算模型：
在規模報酬不變（CRS） 的條件下，ML指數可以分解為兩種指數：技術進步指數和技術效率變化指數：
其中，MLt,t+1 代表全要素碳排放績效指數；MLEFFt,t+1 代表技術效率變化指數，測度從t 期到t+1 期每個決策單元的實際生產與環境生產前沿面的追趕程度，若MLEFFt,t+1>1，說明技術效率提升，反之則下降；MLTEt,t+1 代表技術進步指數，測度環境生產前沿面從t期到t+1期的變動情況，若MLTEt,t+1>1，說明技術進步，反之則退步。
（二） 中國工業行業碳減排路徑的優化模型
借鑒Grossman and Krueger （1991） 的處理方法，將經濟活動對環境的影響分解為規模效應、結構效應、技術效應三個作用機制，表述如下：
ML=Y×S×T （3）
式中，ML 為行業碳排放績效，Y 為產出水平，S為行業結構，T為低碳技術水平。其中，低碳技術水平經由內部技術與外部技術渠道產生，內部技術主要來自行業自主研發，外部技術渠道包括FDI 與對外貿易技術溢出，其中FDI 技術溢出包括FDI技術水平、前向溢出以及后向溢出三種技術溢出路徑。此外，市場競爭程度越高，行業壟斷勢力越弱，能源利用和低碳技術的創新動力越強。因此，關于T的函數如下：
參考Hubler and Keller （2009） 的處理方法，本文將工業行業碳排放績效設定如下：
其中， i 表示工業行業橫截面單元， i=1，2…，34；t表示時間；ηi 為行業差異的非觀測效應；εit為與時間和地點無關的隨機擾動項；ML為行業碳排放績效；Y 為工業總產值；S 為行業結構；RD為行業研發投入強度；HS、BS、FS分別為FDI水平技術關聯、后向技術關聯以及前向技術關聯度量指標；SE為企業所有制結構衡量的市場競爭程度；OPEN為對外貿易技術效應。
根據對全要素碳排放績效測度指標ML 指數的分解，估算各工業行業的技術進步指數MLTE和技術效率變化指數MLEFF，用分解出的指標替代方程（6） 中的ML 指數，將方程（6） 轉換成方程（7） 與方程（8）：
三、研究方法、變量與數據說明
（一） 研究方法
為消除內生性影響，本文用滯后一期的FDI技術效應變量代替方程（7）（模型A1） 和方程（8）（模型B1） 中的FDI 技術溢出變量，得到模型A2 和模型B2。為進一步考察較長時間FDI 技術效應的滯后性影響，運用當期和前兩年FDI技術效應的移動平均值代替方程（7） 和（8） 中的相應變量，得到模型A3 和模型B3。以此測算工業行業碳排放績效視角下的FDI技術效應。
（二） 變量與數據說明
1.變量說明。測算工業行業碳排放績效的投入變量為資本存量、勞動力和能源消費量，產出變量為分行業工業總產值和碳排放量。①資本存量。運用工業行業固定資產凈值年平均余額表示，并折算為2000年不變價。②勞動力。以工業行業年末就業人數表示。③能源消費量和碳排放量。考慮到電力與熱力不僅是工業的一種行業類型，為避免重復計算，運用能源消費的統計中考慮了除電力與熱力以外的其余所有種類的化石能源消費，相應行業碳排放量的估算方法參考政府間氣候變化專門委員會的《2006 年IPCC 國家溫室氣體清單指南》。④工業總產值。工業總產值折算成2000年不變價。
2.數據來源。本文基于Malmquist-Luenberger指數法，運用MaxDEA 5.2Version軟件，測算全要素碳排放績效指數ML 及其分解出的技術進步指數MLTE和技術效率指數MLEFF。由于2001年后我國才開始公布工業分行業出貨值，為了保持統計口徑的一致及數據可得，本文研究集中于2001～2012年，工業行業歸并為34個行業類型，剔除“其他采礦業”“木材及竹材采運業”“工藝品及其他制造業”“煙草制品業”“廢棄資源和廢舊材料回收加工業”五個行業。測算數據分別來自各期《中國統計年鑒》《中國工業經濟統計年鑒》《中國能源統計年鑒》。為消除價格波動帶來的影響，本文利用公布數據推算了相應工業行業的價格指數，并利用該指數將2001～2012年工業分行業總產值折算成2000年不變價。
四、中國工業行業碳減排路徑優化分析
表1 給出了FDI 技術溢出對工業行業碳排放績效分解指數影響的分析結果。由表1 可知，A2、A3模型的所有FDI技術效應均在15%的水平上顯著為負，表明FDI技術溢出會在一定程度上抑制技術進步， 與邱斌等（2008）、王濱（2010） 的研究結論相反，后者均認為FDI總體上對中國制造業企業的技術進步產生了正向促進作用，結論相反的原因在于前者是在考慮資源投入與環境效應條件下測算出的技術進步指數，這一現象說明為規避母國嚴格的環境規制，一些高能耗、高排放的產業向中國及其他發展中國家轉移，跨國企業對內資企業的技術效應可能體現在這些高能耗、高排放的工業行業，導致內資企業的技術進步建立在環境污染和自然資源過度消耗的代價之上。B1、B2 和B3 模型的FDI 前后向技術關聯影響系數均在5%的水平上顯著為正，與B1 模型相比，B2、B3 模型中的影響系數和顯著性均明顯增大。進一步從產業間關聯效應的比較可知，前向技術關聯的影響系數和顯著性均強于后向技術關聯，這表明FDI前后向技術關聯效應促進了技術效率的改進，且FDI前向技術關聯效應的影響力度大于后向技術關聯效應，兩者的影響均存在滯后性，可能是因為外資企業向下游內資企業出售高質量的中間產品和服務，如汽車行業外資企業向國內自主品牌汽車生產企業出售高技術含量的零部件等。同時，為避免上游內資企業可能存在的中間投入品質量以及供貨問題，外資企業會定期派遣高級技術人員對其上游內資企業提供技術指導，協助引進設備生產線，進而促進中國內資企業生產效率的提升。
關于控制變量系數，B1、B2 和B3 模型的外貿依存度系數均在5%的水平上顯著為負，表明外貿依存度的擴大抑制了技術效率的改進。其原因在于，對外貿易規模的整體增長導致市場競爭加劇，可能會限制內資企業對現代化廠房、設備等進行投資的能力或降低投資的意愿而轉向追求成本最小化戰略，在環境規制力度不夠強的情況下，所追求的成本最小化是以犧牲環境為代價的成本最小化，能源利用效率降低，進而對技術效率產生負面影響。B1、B2和B3模型的工業產出系數在1%的水平上顯著為負，說明經濟發展規模抑制了技術效率的改善，現階段中國仍然是以高能耗、高排放為代價的粗放型經濟增長模式，而造成這一現象的深層次原因為中國式財政分權體制下政府主導型的經濟增長方式，體現為地方政府出于對地方自身利益的考慮而傾向于選擇投資價高利大、見效快及有利于增加地方財政收入的高能耗、高污染產業。
五、行業特征影響FDI 技術效應的檢驗
表2 反映了FDI 技術效應分別對兩類工業行業的全要素碳排放績效、技術進步和技術效率的影響。其中，前三列為重工業行業的估計結果，后三列為輕工業行業的估計結果。由表2 可知，從分行業碳排放績效分解指數的影響系數來看，FDI技術效應對重工業行業碳排放績效無明顯影響，而對輕工業行業碳排放績效影響顯著，說明FDI技術效應主要集中于輕工業行業，其具體技術效應與工業行業整體的分析結論相似：FDI技術垂直溢出抑制了輕工業技術進步，但促進了技術效率的改進，且FDI技術前向溢出效應大于后向溢出效應。與行業整體分析結論不同之處在于，輕工業FDI技術水平溢出對技術進步與技術效率的影響均不明顯。原因可能與輕工業行業與重工業行業FDI 的相對規模有關，以FDI 產值占該行業產值比重來衡量這一相對規模，分行業來看，輕工業行業FDI 相對規模均值為0.3195，而重工業行業相對規模均值為0.2127，輕工業行業明顯大于重工業行業，說明FDI 技術溢出存在“規模門檻”條件，即行業內的外商投資規模達到一定規模后，內資企業才能憑借行業內的地位對產業鏈上下游本土產業產生影響。
六、小結與啟示
（一） 小結
本文選用中國34個工業行業2001～2012年面板數據，在測算工業行業Malmquist-Luenberger 碳排放績效及其分解指數的基礎上，考察了FDI技術水平溢出、FDI 后向技術溢出以及FDI 技術前向溢出對工業碳排放績效及其分解指數的影響。結果發現，工業各行業全要素碳排放績效指數存在較大的差異，技術進步是碳排放績效的主要原因，而技術效率變化明顯抑制了碳排放績效的提高。全行業的研究表明，FDI技術效應抑制了技術進步，而FDI技術垂直溢出促進了技術效率的改進，且FDI技術前向溢出效應大于后向溢出效應。分行業的研究表明，輕工業行業FDI的技術效應對技術效率的影響顯著，而重工業行業的相關影響系數不明顯。
（二） 啟示
基于上述研究結論，得出以下幾點啟示。1.加強與內資產業關聯度較大的低碳產業或清潔產業引進力度，引資的方式應從依靠優惠政策傾斜的短期策略向營造與高新技術或低碳技術相適應的產業配套環境的戰略規劃轉變，鼓勵外資企業優先選擇本土清潔供應商，充分發揮外資企業對產業鏈上下游本土配套產業的人員素質、管理制度等與技術效率相關因素的積極效應。
2.研發方面以提高東道國吸收消化能力為主，不僅需要加大研發投入力度，還應加大與FDI 技術垂直溢出相匹配的研發投入方向、力度。首先，構建低碳政策體系框架，以優勢企業作為“優勢企業、研究機構、高等院校、市場用戶”多方合作的“產學研用”創新平臺的核心樞紐，有效鏈接市場需求與研究機構、高等院校之間的關聯，基于低碳研發創新，提升國內對低碳技術的吸收消化能力；其次，制定科研機構和高等院校與優勢企業之間雙向互動的長效機制，以低碳技術研發合作的方式改進產業鏈利益相關方的清潔技術，提高科研成果市場轉化率，逐漸形成“創新-市場回報-深入創新”的良性循環局面。
3.轉變粗放式的經濟增長模式，短期將環境指標作為績效指標納入考核范疇，有利于逐步修正地方政府的執政理念與思維慣性，從長遠來看，增長模式的根本轉變在于轉變以政府行政干預為主導的經濟模式，減少地方政府對經濟活動的過度干預，同時改革地方政府官員的政績考核機制，以適應低碳經濟轉型優化的需要。
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中級經濟師專業技術范文第2篇
京財會〔2018〕438號
市屬各委、辦、局、總公司、高等院校人事（干部）處，各人民團體人事（干部）部門，各有關單位：
根據全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室《關于2018年度全國會計專業技術中高級資格考試考務日程安排及有關事項的通知》（會考〔2018〕1號）文件精神，2018年度中級資格考試全面采用無紙化考試，高級資格考試實行無紙化考試改革，現將2018年度北京市會計專業技術資格考試有關事項通知如下：
一、考試日期
中、高級資格考試定于2018年9月8日至9日。
二、考試方式
2018年度中級資格考試和高級資格考試均采用無紙化考試方式。
三、報名條件
（一）會計專業技術中、高級資格基本條件
報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業道德品質；認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；本著屬地管理原則，現工作地或戶籍所在地為北京的報考人員方可報名。
（二）中級資格
報名參加會計專業技術中級資格考試的人員，除具備上述基本條件外，還必須具備下列條件之一：
（一）取得大學專科學歷，從事會計工作滿5年；
（二）取得大學本科學歷，從事會計工作滿4年；
（三）取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿2年；
（四）取得碩士學位，從事會計工作滿1年；
（五）取得博士學位。
（三）高級資格
（一）獲得博士學位后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格后，從事會計工作滿2年；
（二）獲得本科畢業學歷或碩士學位后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格滿5年，從事會計工作滿3年；
（三）獲得本科畢業學歷或碩士學位后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格滿3年，從事會計工作滿5年；或獲得專科畢業學歷后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格并從事會計工作均滿5年；且具備下列條件之一：
1.公開出版會計專業著作，且獨立撰寫5萬字以上；
2.參加編寫省（部）級及以上會計行業法規的主要起草人。
（四）長期在專業技術崗位上工作，并符合下列條件之一：
1.具有本科畢業及以上學歷，取得講師（必須是在會計崗位）、工程師資格滿10年，并從事會計工作滿5年；
2.具有大學普通班學歷或取得專科畢業學歷滿10年，從事專業技術工作滿20年，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格滿8年或取得其它中級資格滿10年，并從事會計工作滿5年。
上述有關學歷（學位），是指經國家教育行政部門認可的學歷（學位）。有關會計工作年限：根據《關于會計專業技術資格考試報名條件中學歷與會計工作年限問題的通知》（財會[2000]16號）規定，報名條件中有關會計工作年限的要求，是指報考人員取得規定學歷前后從事會計工作時間的總和，在校生利用業余時間勤工助學不視為正式從事會計工作，相應時間不應計入會計工作年限。會計工作年限計算截止日期為2018年年底。
對通過全國統一考試，取得經濟、統計、審計專業技術初、中級資格，并具備上述基本條件的人員，可報名參加相應級別的會計專業技術資格考試。
報考人員應根據相應級別報名條件規定，在審核驗證時提交報名信息表、學歷或學位證書、相關專業技術資格證書；居民身份證明等證明（香港、澳門居民應提交本人身份證明，臺灣居民應提交《臺灣居民來往大陸通行證》）等材料。
四、考試科目
中級資格考試科目為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三個科目。參加中級資格考試的人員須在連續兩個考試年度內，通過三個科目的考試，方可獲得中級資格證書。
高級資格考試科目為《高級會計實務》。參加高級資格考試并達到國家合格標準的人員，在網上下載打印考試合格成績單，三年內參加高級會計師資格評審有效。
五、考試大綱
使用全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室印發的2018年度全國會計專業技術中、高級資格考試大綱。
六、考試費用
北京市會計專業技術中級資格考試報名費用為每科目56元，高級資格考試報名費用為70元。
七、考試時間
（一）中級資格：《中級會計實務》考試時長為3小時，《財務管理》考試時長為2.5小時，《經濟法》考試時長為2小時。
中級資格各科目具體考試時間如下： 考試日期 考試時間及科目 考試批次 9月8日
（星期六） 8:30－11:30
中級會計實務 第一批次 13:30－16:00
財務管理 18:00－20:00
經濟法 9月9日
（星期日） 8:30－11:30
中級會計實務 第二批次 13:30－16:00
財務管理 18:00－20:00
經濟法
（二）高級資格：《高級會計實務》科目考試時長為3.5小時，考試日期為9月9日（星期日），考試時間為8:30—12:00。
八、報名、資格審核、繳費、準考證打印時間安排
2018年度北京市會計專業技術中級、高級資格考試采取網上報名、網上付費、網上打印準考證、現場審核的方式。報考人員應認真閱讀網上報名提示，按照報名系統的要求進行網上報名和付費。
具體時間安排如下：
中級資格 高級資格 網上報名
時間 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 首次報考人員現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入時間 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 網上付費
時間 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 網上打印
準考證時間 2018年8月30日至9月9日 2018年8月30日至9月9日
具體說明：
（一）網上付費時間截止后不能再付費。
（二）網上付費成功后，報名成功。（考生必須在3月31日前自行登錄http//：kuaiji.bjcz.gov.cn上的報名系統查詢確認自己的報名狀態。）
（三）打印準考證時間截止后不能再打印準考證。
（四）因北京市機位資源分布不均衡，部分考生存在跨區考試情況，考試時間和地點以準考證為準。
（五）首次報考人員現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入地點見附件二。
九、2018年度會計專業技術中級、高級資格考試網上報名、付費及打印準考證網址：kuaiji.bjcz.gov.cn/
十、考生注意事項
（一）北京市會計專業技術資格考試報名按照“首次報考人員”和“非首次報考人員”兩類人員管理。
首次報考人員：2018年度首次報考中級、高級資格考試的人員及以前年度報考中級、高級資格考試的考生資格審核通過但是拍照、指紋、身份證錄入及繳費沒有成功的人員。
非首次報考人員：2014年以后在北京地區成功報名中級、高級資格并通過現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入的人員。
（二）中級首次報考人員需到現場進行資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。資格審核時應攜帶報名信息表（需加蓋單位人事公章）、學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證），同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：
1.北京市居住證；
2.軍官證、士官證（北京地區現役軍人）；
到現場進行審核，審核合格后進行網上付費。
（三）高級首次報考人員需到現場進行資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。資格審核時應攜帶報名信息表（需加蓋單位人事公章）、學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證）、中級職稱證書原件，同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：
1.北京市居住證；
2.軍官證、士官證（北京地區現役軍人）；
到現場進行審核，審核合格后進行網上付費。
（四）非首次報考人員在規定的報名時間內，按照網上報名流程直接辦理網上報名和網上付費手續，不需進行現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。
（五）1993年9月1日之后出生的人員報考中級會計專業技術資格，請于2018年3月24日9:00—17:00攜帶學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證），同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：1.北京市居住證；2.軍官證、士官證（北京地區現役軍人）到北京市商業學校（東城區天壇路57號，紅橋路口西行200米，漢庭酒店后院）辦理資格審核及報名。聯系電話：010-67023738。
（六）咨詢電話：
語音咨詢電話：010-88549924
網上付費咨詢電話：95534
中級經濟師專業技術范文第3篇
一、信息技術課教師的專業發展困境
1.信息技術課不被重視
由于義務教育階段的信息技術課往往是非考試科目，因此大部分學校對信息技術課仍然不夠看重，把信息技術課當成副科，其直接影響是造成了學生、家長、社會等對信息技術課的漠視，以至于有人認為這是學校為了完成課程計劃而不得已設置的一門學科， 還有的認為這僅是一門讓孩子在繁忙的學習之余可以放松一下的課程。久而久之，信息技術課老師總感覺自己的學科低人一等，從而找不到職業的歸屬感和成就感。
2.信息技術課教師是個雜家
在學校，信息技術課教師往往身兼數職，工作繁雜，職責難明。他們既是信息技術課教師，常常又負責著校園網、計算機房的建設與維護、教學和辦公電腦以及教室多媒體設備的維護，此外還有教師課件的制作、學校成績的匯總統計等，甚至每逢學校重要活動，攝影或照相的任務也都由信息技術課老師來承擔。由于忙得不可開交，他們自稱為學校的“萬金油”，但每到評先評優、職稱評聘時，信息技術課教師卻往往被邊緣化，難怪有信息技術課老師自我解嘲說：“信息技術課老師就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉。”
3.信息技術課教材老化
目前，初中信息技術課的教材盡管多次改版，但其內容選取與編排仍然落后于現實社會的發展和需求，甚至信息技術課教材上的一些內容是早已被淘汰的內容。此外，現用教材涉及教學內容、知識技能的目標要求繁多，介紹的工具軟件多，教學內容繁雜，面面俱到，但大多又淺嘗輒止，重點突出不夠。拿著這樣的教材，教師普遍感到為難，不教不行，教了無用，學生更是覺得無趣又無用。
4.信息技術課教法單一
由于信息技術課教師在學校工作中扮演著“多面手”“萬金油”的角色，使得一些老師沒有多少時間去鉆研教學、研究教育，每天上課只是扮演著“放羊娃”的角色。加上學校的信息技術課教師普遍年輕，數量有限，同伴互助氛圍也不濃，這就使得相當一部分信息技術課教師的確只懂信息技術，不懂教學藝術，常常只是滿足于如何上完課，而不是如何上好課。
二、信息技術課教師的專業發展對策
1.積極開展活動，拓寬發展空間
信息技術課教師應該放開手腳，主動作為，利用自己的技術優勢，廣泛開展各種課外科技活動，比如組織學生參加電腦作品競賽、科技創新輔導、機器人比賽輔導等。通過組織開展這些活動，拓展自身專業發展的空間，既可以為學校增光添彩，也可拓寬人才培養的路徑，更能展示信息技術課教師的才干，提升自身及學科的地位。
2.堅持終身學習，提高自身素質
信息技術是一門新興學科，知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮，先學知識的淘汰率高。因而相比其他學科教師來說，首先，信息技術課教師要樹立終身學習的理念。只有不斷學習，更新知識，掌握技能，提升素質，才能跟上信息技術學科日新月異的發展步伐。其次，信息技術課教師不僅要更新知識結構，還要關注前沿技術，發展自己的核心能力。最后，信息技術課教師還要克服“重技術，輕教學”的現象，除了要掌握本學科的專業知識和技能外，還必須加強教育理論的學習和教學業務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走得更好、更遠。
3.用好教材，活用教材
由于信息技術課教材總是落后于技術的發展，況且教材也不可能適用于所有地區的所有學生。因此，信息技術課教師要在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，從“教教材”轉變為“用教材教”，只有正確把握教材、理解教材、創造性使用教材，才能有效地激發學生的學習興趣。信息技術課教師要善于結合最新的信息技術發展成果，以及信息技術在學習、工作、生活中的應用等，把新知識、新技術及時補充到課堂教學中，做到常教常新。
4.改革教法，激活課堂
中級經濟師專業技術范文第4篇
論文關鍵詞：中職學校 商務英語專業 專業建設 專業改革
當前，世界經濟一體化步伐正在加快，隨著中國參與經濟全球化程度的日益加深，社會對復合型外語人才需求持續旺盛，商務英語專業應運而生。然而中職商務英語專業定位不明確t商務英語專業作為復合型專業，不容易處理好“商務”和“英語”兩個專業的關系；中職學校商務英語專業的辦學歷史不長，還沒有形成非常科學的課程體系和結構，很多方面需要完善。認真思考商務英語專業建設中的諸多問題，對學校的專業建設，對商務英語人才的培養，都具有極其重要的作用和意義。廣東省財經職業技術學校的商務英語專業創辦于l996年，有13年的辦學經驗，近兩年來，乘著學校教學改革的東風，商務英語專業的領導和教師經過多次的調研和反復的論證，開始對本專業進行改革與建設。
1建設目標
1．1我校商務英語專業人才培養目標
2009年教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見中對我國中等職業學校的培養目標進行了明確界定，中等職業教育的定位是培養具備良好的職業理想、職業道德的勞動者和中初級技能型人才。
在中職學校人才培養總目標這一框架下，我們對商務英語專業人才培養目標進行重新定位：本專業主要面向國際貿易、貨運、報關報檢及國際物流等企事業單位，以全面素質為基礎，以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展，能適應廣東外向型經濟發展，具有良好的職業道德和較好的英語語言能力，掌握國際商務領域的基本知識和理論，具備一定的商務操作技能和業務處理能力，從事各類外貿生產服務行業的高素質技能型人才。
1．2商務英語專業職業崗位群
本專業學生畢業后主要從事外貿跟單員、國際商務單證員、貨運員、報檢員、報關員、外銷員、中英文秘書、星級酒店從業人員、涉外咨詢、辦公室文員等工作。
2商務英語專業建設與改革
我校商務英語專業的建設和改革貫徹教育部職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以工學結合為基礎、以校企合作為途徑”的指導思想，堅持“職業道德先行，專業能力為重”的育人理念，圍繞培養“英語語言能力+商務知識+綜合實踐技能的技能型人才目標，充分體現“以英語為核心，以商務為背景，以實踐為主線”的專業教學思路，開展“雙證融通”的專業教學活動，努力實施校企合作，建立“專業+企業”的具有工學結合特色的人才培養模式。
2．1重新修訂專業教學計劃．改革課程體系
重新對商務英語專業教學計劃進行了制訂和修改。新的人才培養計劃在原有的專業教學計劃的基礎上做了以下幾個重大的調整：
(1)提出了新的培養目標和人才培養規格，明確了以職業技能資格考證為第二證書的“雙證”教學模式，使學生成為“英語+商務”的應用型和復合型英語人才(表1)。
(2)在商務英語專業的課程設置方面，將本專業技能所需的理論基礎和基本技能進行分解并整合，建立基礎理論模塊、專業核心模塊、拓展知識模塊、實訓課等多個課程模式，由核心課程、相關課程、選修課程組成。其中，加大實訓、實習的比重，占整個課時的40％，以提高中職學生的應用和實操能力。同時，對選修課的選課方法和選修內容做了相應的調整，要求針對本專業學生的學習特點和要求，開設適合本專業學生的選修課，以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
(3)整合了繁雜的課程，課程門數從過去的40多門減少到30門，使我們的教學能真正落到實處，做到“少而精，拿到手”。中等職業教育的中心任務是使學生在規定的修業年限內掌握必備的職業能力，要完成這個任務，就只能以“必需”和“夠用為度，進行理論教學改革，舍棄與專業方向關聯不大的內容。根據社會需求的變化，我們擯棄過時的專業課，增添與崗位能力和工作任務需要緊密關聯的課程，以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，開設新課程。我們秉承“就業導向”和“能力本位原則，增加了《外貿平臺綜合夾訓》、《報關實務》、《國際經貿法規》、《商務辦公軟件綜合應用》和“跟單員考證培訓》將壘省英語技能比賽項目植入本專業課程體系，即將圖片描述環節融入《英語口語》，將英文聽打環節融入Ⅸ英語聽力》。進行改革之后，課程的專業針對性明顯增強，最新的知識、技能及成果能得以隨時補充進來，學生對專業理論知識的學習目的更為明確，效率有較大提高。
(4)在教學安排上，我們遵循“多實踐，早實踐，四年實踐不斷線”的原則，使實踐課與專業基礎課齊頭并進在第三學期、第五學期、第六學期和第八學期分別安排學生進行不同層次的實習，讓學生對本專業有一個感性認識，并能進行簡單的技能操作，這樣學生在學習專業理論課時，由于往往是帶著在實際操作中發現的問題去聽，學習積極性很高。實踐證明，對于中職商務英浯專業的教學來說，打破傳統教育中基礎理論課與專業(實踐)課之間的關系，把初級能力訓練作為基礎，不僅是可行的，而且是必要的。
2．2完善專業教材建設，提高課堂教學質量
商務英語專業除商務英語、外貿函電等專業英語課程外，主要有精讀、泛讀、口語、聽力四門主干課程，每門課程開設時間多為5～6個學期。為了讓學生的學習能由淺至深、循序漸進并漸入佳境，教材的選擇也應該具有一定的連續性，應該能體現循序漸進和漸入佳境的原則。近兩年來，我們對泛讀、聽力和口語課程的教材做了相應的調整，形成了從基礎閱讀到商務閱讀、從基礎聽力到商務聽力、英文聽打、從基礎口語至商務口語的學習過程。
2．3積極參與全省技能大賽，以賽促教，以賽促學
我校高度重視技能大賽，從人力到物力，積極備戰。首先在全校積極開展“英語口語技能比賽”，以配合全省英語口語技能大賽。我校參照廣東省英語口語技能大賽的形式，每年舉辦英語口語技能大賽選拔賽，并安排輔導老師對選的選手進行強化培訓。經過師生的共同努力我校在近兩年的英語技能大賽中取得了驕人的成績并成功舉辦了20l0年省屬學校英語技能大賽和20l0年廣東省中職學校英語技能大賽兩項賽事。通過技能比賽，學生和老師都有了展示自己專業水平的大舞臺，對本專業的核心技能有了更深的認識和理解，讓我們的老師和學生更有專業認同感，激發了師生共同打造專業的信心和決心。
英語技能競賽之后，獲獎同學的事跡帶動了其他同學學習英語的積極性，同學們的自信心增強，對本專業的前途更加充滿希望曾獲全省二等獎的江凱敏同學更是以實際行動回報學校的培養，積極組織“英語世界”的同學，自編教材，義務開展“卡門英語”口語培訓，不但讓“英語世界”的活動內容變得更具有針對性，豐富和充實了商務英語專業的第二課堂活動，更帶動了同學們“第一課堂”英語學習的積極性。
2．4推行有特色的實訓實習教學，推動人才培養目標的實現
實訓是職業教育的特色之一，也是進行專業教育的一個重要的實踐環節，給學生提供了一個走入社會，認識社會，認識自己，評估自己的機會。通過實訓，學生熟悉了外貿實務的具體操作，增強了感性認識和社會適應能力，進一步鞏固和深化已學過的理論知識，提高綜合運用所學知識發現問題，解決問題的能力。我校的實訓一般包括校內夾訓和校外實習。
2．5加強師資隊伍建設，重視教師的教育和培養
(1)校本培訓：培訓以進行教學基本技能的教育和實踐為主，主要包括職教理論、職業道德、學生心理、教學管理和教學技能等內容。同時，實施“以老帶新”制度，新教師在老教師的指導下，按照崗位的職責要求，熟悉教學過程及其各個教學環節，促進教學能力和教學水平的提高。此外，校內公開課和教學技能比賽等活動也促進了青年教師的快速提高和發展。(2)企業實踐培訓：積極組織教師到相關企業進行培訓鍛煉。提高實踐操作技能。只有到進出口企業從事相關的進出口業務，有了實際的工作經歷，才能將課堂和社會需求結合起來，才能避免紙上談兵。(3)在職學歷學位教育：積極倡導在職學位學歷教育，以提高教師隊伍科學文化素質，提高學位學歷層次，改善專業知識結構。(4)職業資格培訓：鼓勵教師按照有關規定參加職業資格培訓，增強實踐能力，參加職業技能鑒定，獲取相關證書。(5)骨干教師培訓：按照國家教育部、省教育廳的有關文件精神，積極安排符合文件要求的教師參加培訓。
中級經濟師專業技術范文第5篇
【關鍵詞】高職環境藝術設計專業；培養模式
隨著我國城市建設的高速發展，建筑裝飾行業突飛猛進，面對行業發展所帶來的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創新已經成為高職環境藝術設計專業教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環境藝術設計專業總體發展勢頭良好，但在人才培養過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現在課程設置、實踐教學環節、“雙師”型教師隊伍、校企聯合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：
一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出
我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。
當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。
摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業核心職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為核心，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。
二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學
在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。
所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。
三實踐性教學體系有待完善
高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。
加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。
在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加。可根據不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。
四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善
高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。
參考文獻
［1］李硯祖.環境藝術設計的新視界[M].中國人民大學出版社.2002.
［2］姜大源.職業教育學研究新論[M] .教育科學出版社.2007
