高中計算機論文

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高中計算機論文范文第1篇

在高校的教育教學管理中承擔著很多不同的工作任務和工作內容，且這些內容都和學生的成長以及學校的發展息息相關，因此在高校教學管理中如何有效的提升工作效率和工作質量，對于提升教學管理水平具有非常重要的意義。

1.1計算機技術在高校教學計劃和課程安排中的應用

在高校教學計劃的制定以及課程的安排中，計算機技術得到了較好的應用。尤其是在課程的安排上，因為高校專業眾多，課程門數較多，通過利用計算機技術，使得不同專業的課程安排都可以直觀、有效的完成，同時也有助于隨時進行修正和調整。此外，在選修課程的選擇上，學生可以通過學校的選修課管理系統，在學期初選擇自己喜歡的選修課程。進而使得課程的安排井然有序。最后，在教材的征訂、教學改革的進行中計算機技術也發揮了重要的作用。

1.2計算機技術在高校考務管理中的應用

在高校考務管理系統中，計算機技術也得到了較好的應用。首先，考務人員可以利用計算機試卷題庫對試卷進行隨機抽取，進而確定考試試卷。其次，通過計算機網絡技術的應用，學生可以通過網絡在計算機上直接進行考試，學生的考試數據都保存到了計算機上，整計算機技術在高校教學管理中的應用文/張娟隨著計算機技術的飛速發展，在高校的教學管理中也得到了廣泛的應用，不僅在課程管理以及教學質量的提升和督導中發揮了重要的作用，更是極大的促進了高校教學管理的效率的提升，有效的促進了高校教育教學的發展。摘要個閱卷的過程也由計算機完成，不但節約了資源也節省了人力和時間。可以學生能夠在考完試以后不久就知道自己的考試成績，有助于他們及時的了解自己對所學知識點掌握的情況，進而更好的為今后的學習做好準備。再次，教師可以計算機存儲的成績進行客觀的分析，從整體上來分析學生的考試狀況，以及了解學生對知識點的掌握程度，試題的難易程度以及存在的不足，進而為今后教學中及時的進行調整奠定基礎。

1.3計算機技術在高校學生成績管理中的應用

從整體上而言，對學生成績的管理主要是對學生的成績進行存儲、搜索、增加和刪除，并記錄平時的表現狀況。在高校中，學生專業眾多，課程五花八門，如果用手工進行記錄、存儲任務量不僅非常的大，而且在查找起來也非常的費力，工作難度不言自明。通過利用計算機技術，工作人員只要在學期末將相關的數據信息錄入學生成績數據庫中就可以進行存儲、匯總、篩選和分析。不但可以方便查找每門課程的成績，同時在查找每名學生的所有科目成績以及班級的成績等等都非常的便利。

1.4計算機技術在高校教學質量督導中的應用

教學質量如何對于學校的發展有直接的影響，因此要促進學校教育教學水平的提升就一定要提升教育教學的質量。而教學質量的提升離不開督導的監督和指導。通過在降雪質量督導中應用計算機技術不但能夠對不同的科目的教師進行質量評價，同時還可以借助計算機的優勢對評價的結果進行分析和整理，這不僅可以隨時的了解學期的質量評價結果，同時也可以使教師隨時的了解自身的評價結果而不斷的完善自己。

1.5計算機技術在高校日常教學管理中的應用

日常教學管理是教學管理中的重要組成部分，不容忽視。通常來說，在高校的日常管理中主要包括對教師和教室的管理，以及教學規范標準的管理兩大方面。首先，在教師課程管理中的應用。通常來說，高校教師都具有較大的自由，除了課時不多外，在課下時間可以自由的支配自己的時間和行為。而計算機技術在教學管理中的應用，為高校教師提供了一種新的交流手段，教學管理人員將相關的通知、文件以及信息到了學校的教學網站上，而教師只要通過上網就能夠了解學校教學管理中的種種要求，這不但降低了紙質通知、要求的浪費，同時也極大的促進了教師的工作和生活上的便利。其次，利用計算機技術能夠有效的對教室的管理、多媒體設備的應用有更好的了解，進而通過計算機來實現對教室的管理，包括教室的使用時間、教室的容量以及多媒體是否正常等等方面。通過計算機技術的應用，能夠時教學管理人員可以更好的對教室的使用情況有個實時的了解，便進而更好的促進教學資源的優化調配。

2完善計算機技術在高校教學管理中應用的建議

2.1教學管理理念的轉變

在高校教學管理工作中，不僅僅是要實現管理方式和管理手段的轉變，更主要的是管理理念的轉變。所以，要促進教學管理工作效率和質量的提升，就要在工作過程中創新管理方式，充分運用現代化信息技術，實現教學管理工作的創新。

2.2強化教學管理工作人員的建設

要促進高校教學管理信息化建設步伐的加快，充分的利用現代計算機技術來實現高效教學管理，就要強化教學管理工作人員的隊伍建設。不但要提升高校教學管理工作人員的計算機應用能力，還應該促進其專業素質的提升，管理理念的轉變，對計算機網絡知識的了解以及具有豐富的管理經驗和創新能力。

2.3要強化計算機網絡安全管理

對于每個用戶來說，計算機網絡安全都是非常重要的。作為高校教學管理工作來說，安全性更為突出，因此高校教學管理工作人員要注意安全意識的提升和自我保護的加強，同時要定期的采取相應的措施對計算機技術中存在的隱患及時的清除和修復，以實現網絡安全運行的目的。

高中計算機論文范文第2篇

1.1翻轉課堂教學，構建高效課堂。近年來，中職生源素質的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰。因此要在統一時間內完成相同的教學任務是不現實的。而本杰明?布盧姆的掌握學習法表明，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網頁制作》課程教學中引入了翻轉課堂的教學模式，收到了理想的教學效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網頁”為例。按學期初學生異質分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學習資源。每個學生必須完成項目任務的制作。學生通過課本、網絡視頻等的學習，對表單插入和表單元素運用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項目制作的操作步驟基本固定，學生幾乎都能制作完成。但是任務中涵蓋的知識點學生是否都能理解掌握呢？課堂上，學生陳述作品制作過程，演示操作重點。如插入單選按鈕時，三個單選按鈕為一個按鈕組，名稱應相同，各按鈕的選定值必須設為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區別等。學生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導、生生互助等，鞏固知識點；（3）課后。學生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學籍信息表等頁面。教師將課堂隨機生成性資源和優秀學生作品收集整理后分享給學生，便于學生進行補救性學習。另外，學有余力的學生可登錄優秀資源網站進一步探究學習。

1.2優化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”中職課堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等。《計算機原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節中的概念是學習第2節內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規律和學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優質課、精品課，進行二次開發，部分專業課要開發校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者。可見，教學手段的多樣性，有利于激發學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。

1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。

2構建中職計算機高效課堂的反思

2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。

2.2教學設計的合理性。教學設計是為了促進學生對學習資源和學習過程所做的系統規劃，要基于知識學習、問題學習、計劃學習和能力培養。教師要充分調研學情，設計學習討論的問題、學習環節及師生互動、生生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有效學習資源；要對學生自主學習內容、程序等提出明確的建議，對學生分類，提出有梯度的學習要求；教師要依據任務目標和學情，充分做到“以學定教”。

高中計算機論文范文第3篇

關鍵詞：高中計算機；面臨問題；對策

一、當前高中計算機教學中面臨的主要問題

1.傳統觀念難以改變

傳統應試教育觀念的重要表現就是高中教師的教學檢驗模式上和學生的學習觀念上。在教學檢驗模式上，總體上仍沿襲著傳統應試教育的考試檢驗模式，計算機考試大多數還是筆試檢驗，即使進行的上機操作考試，大多簡單易操，沒有經過精心的考試設計，這顯然與知識和技能綜合性的計算機學科特點遠遠不適應，教育觀念上仍沒有跳出傳統應試教育的框架，教學質量不高。在學生學習觀念上，對計算機學習同時也抱著一種應付了事的選修課程的學習態度，注重筆試成績，缺乏對計算機技術的深刻理解和學習。這種情況下，高中計算機的教學目標從老師以至于學生均未得到較好的貫徹執行，沒有達到新課標改革的教學目的和效果。

2.過于注重理論知識而忽視了實踐能力的培養

與其他學科相比，計算機是一門較新的學科，有著與數學等基礎學科的諸多不同之處，具有特別強的實踐性，需要學生通過不斷實踐來掌握。但在實際的高中計算機教學內容上，仍存在傳播的知識過于抽象，過于注重理論的學習，教學內容的枯燥，缺乏實踐的問題，學生動手能力不強，課堂氛圍不活躍，無法激發學生學習興趣。

3.受學校條件限制，學生所掌握的計算機知識參差不齊

當前，計算機課程雖然成為我國教學中一門必修課，但是受到各地學校條件及各學生家庭條件的限制，有些學生接觸計算機接觸的比較早，有些比較晚，有些甚至之前都沒有接觸過，這就導致學生所掌握的計算機知識參差不齊。

4.教學模式不夠規范，創新不夠

在高中計算機現有教學模式中，仍存在不夠規范和創新不夠的問題。在以往的教學中，計算機教學并不是高中教學的必修課，這種情況造成了計算機教學過程隨意性比較大，形成了教師在計算機教學模式上研究和創新不夠的教學傳統，即使新課標實施后，這種教學情況仍沒有較大改觀。在實踐教學中，對教學內容沒有量化的標準，教學方法和課程安排隨意化的情況較為普遍存在，教學模式上缺乏系統性安排。例如，教師在安排在計算機作業題時，更多學生是在玩游戲，或者利用多媒體進行畫畫，對作業處理中，大多敷衍了事。這種情況下，教學效果可想而知。

二、提高高中計算機教學有效性策略

1.轉變傳統教學觀念，改革教學模式

應在轉變傳統教學觀念的基礎上，重點轉變對計算機教學的效果檢驗模式。一是結合高中學生正處于思維活躍期的特點，通過課題式考試的方式，檢驗學生學習效果，將計算機考核放在對學生創新精神和研究能力培養上。例如，通過編寫實用型或者趣味型程序的考試方式，考察學生對程序語言的實際把握能力。二是以人為本實施計算機學分制，結合教材，將考試內容分為計算機基礎知識，文字處理系統和操作系統等若干模塊，完全采取上機考試的方式進行考核。

2.強化實踐教學，培養學生自主學習能力

針對計算機教學較強的實踐性，高中計算機教學工作者們在教學中，結合課改中要求突出學生自主學習能力的培養，從提高上機操作能力和計算機應用能力兩方面入手開展教學。在上機操作能力方面，學生進行上機操作時，一是教師要通過巡回指導對學生提問及時進行輔導和答疑，耐心細致的正確指導，輔導學生學習，二是針對高中學生活躍好動的性格特征，特別是很多學生喜歡玩電腦游戲的情況，因勢利導，比如布置學生自己編寫游戲的課外作業，引導學生主動學習思考。在計算機應用能力上，鼓勵學生課外開展創新活動，進行探索性的自主學習。例如，教畫圖軟件圖形的扭曲和拉伸課程時，引導學生用畫筆畫出三角形和矩形等，并通過橫向和縱向拉伸工具，引導學生探究三角形和矩形等幾何圖形面積變化情況，嘗試和數學學科進行整合。

3.開展分層教學

分層教學法符合學生身心發展的需求，能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓所有學生更好地發揮潛能。作為教師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們的實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。根據學生的基礎水平與學習特性的不同可通過測試、考查及教師對學生的了解把學生分層，再依據各層學生的學習水平，制定不同的教學目標，設置不同的練習，目的是讓學得慢的學生來得及吃，學得快的學生吃得飽。學生的層數可根據學生具體人數與教師的管理能力來確定，通常分為好、中、差三層。隨著教師對學生的了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以對其進行調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

4.創新教學模式，提高學生學習興趣

在教學模式的創新上，應重點從構建新型師生關系和情景教學兩方面入手。在構建新型師生關系上，教師應努力搭建互相信任和尊重的新型師生關系，注重對學生的情感投入，在課上和課下，以朋友身份和學生探究學習，多進行情感交流，傾聽學生所想所思，營造輕松和諧的學習氛圍。在情景教學方面，教師應注意引導學生置身于發現問題，激發學生質疑生疑的學習動機。例如，在教學photoshop圖像處理課程中，教學前，通過向學生展示一組經過合成的效果圖片方式，吸引學生注意力，最終達到激發學生學習興趣和好奇心的教學目

的。

三、結束語

計算機課程作為一門學科走入高中課堂已有十幾年的時間，在實際教學中還存在種種不足，我們任重而道遠，如何去克服這些困難，解決問題，更好地組織教學，成了計算機教師首要的任務。上文中，筆者雖然針對提高計算機教學有效性提出了一些方法與對策，但這是遠遠不夠的，我們還需要挖掘更多的方法來解決高中計算機課堂中遇到的問題，只有這樣才能夠保證教學質量，并且提高計算機教學的效果。

參考文獻：

[1]崔會霞.計算機教學中對創造力的培養[J].中學生數理化（教與學.教研版）2007年08期

高中計算機論文范文第4篇

一、 計算方法教學中存在的問題

（一） 講得多，練的少

現在書中有多是要在計算機上操作，但是在一些農村學校設備較缺，較少有機會在機上操作，就是數學科用計算機器，學生懶提買，學校也沒有配備。所以我在課上只能是是針對幾個學生光講，如講 sin37°時，說先按sin，再按37，最后按等號就是行了；講 sinx=0.6求當中的 x 時，要先按sin -1 ，再按0.6，最后按0.6就行了。就是這么簡單，可是講了很多次有的一點也不知道，因為他們沒有計算器，也沒有操作過，當然印象就不深了。

（二） 太重視計算機編程思維的滲透

在新課程中模塊5，學到數列這一塊時，有一個例題講到用到計算機程序語言來描述數列這一塊的，雖然比較簡單，但對我們這樣的學生而言顯然是太難了，里面用到一些英語像if、while.wend等什么意思我要解釋個半天，像是我在上英語課一樣，然后里面的邏輯也要解釋個半天。

我就是想不通像這些內容，本來是我在大學里學的內容現在怎么放到中學了，可以他們現在走也不好，就想教他們飛了，可能嗎？

雖然我們希望把數學思維早點滲到計算機程序中，這是要求是好的，但有點操之過及，而且書上又是要求說這些程序不用在計算機上操作，我就想不明白，既然不用操作，那學它們又是做什么呢，這樣不是讓教師教得糊涂，學生學的糊涂嗎 ？

（三） 不重視書中“信息技術應用”這一塊的教學

“信息技術應用”是書中每一章節的課后閱讀內容，教學上本來就不用講的。現在我發現有一個問題，教師不教，學生也不看了，這一些內容相當于擺設，這是讓編者傷心的事。 里面的內容編得確實是很好，寫到各個方面，有用計算機繪制函數圖象的，有用excell解決線性規劃問題的，也有用幾何畫板畫圖形的。這些內容讓人看到計算機確實能解決數學中的很多問題，學好計算機太重要，這一樣一想似乎學好數學就不太重要了，所以很多學生想學計算機而不想學數學了，這一點在近幾年表現的很突出，應引起有關部門的注意。

（四）忽視了數學計算“口算方面”的教學

在新課程中更加強調運用計算器或計算機程序來解決問題，能教學生用這些方法解決問題當然是好的，當時現在我認為是過了點，以至于現在的學生動不動就用計算機器，口算方面的能力完全喪失，如算2*34*34 等問題他們也要拿出計算器來算半天，且當教師在上課用口算的方法算一些很簡單的數據時，他們有可能聽糊涂了，因為他們不會口算，從小時起就沒有培養好，因為現在初中也在搞什么新課程，都太重視計算器或計算機了，這一點對我們的將來是很不利的。如在科研時，沒有計算機的情況下，你的數據怎么處理等問題就不好解決了。聽說在美國，有一些專家的數學口算能力很好，在戰斗中，能用數學方法口算出作戰的可行性方案的最佳模式。

（五）教學中缺少直接用計算機演示數學問題

這一點在重點中學可能不存在，但在我們農村學校中，因為設備跟不上，并不是每個教室中都存在多媒體教學設備的，所以教師只能在某幾節課在多媒體里教室里上，大多數情況下是在一般教室中上的。這樣的話，像有些問題只能用通常的方法講，但這些內容在計算機上說的話就更加生動，如三角函數圖象的平移問題，用課件的話就要生動的多了。還有一些數據用excell處理的話，更能引起學生的學習的興趣。

課堂上采取多種形式，讓學生“說”

吳宏圖

（遼寧省朝陽市喀左縣公營子九年一貫制學校小學部 122000）

現行教學大綱對一年級學生的語言發展能力提出了新要求：“口語交際的教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養創新精神。”

一、親近學生，讓學生敢說

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養了他們的創新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發表自己的見解。例教學在教學《做什么事最快樂》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你想到些什么？鼓勵學生發表意見。學生一下子說開了，有的說：“我想有好東西吃一定快樂。”有的說：“當然是上學最快樂了。”還有的非常著急地說：“老師，我知道小青蛙為什么不知道該做什么？因為他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才會去問那么多的人。媽媽告訴他要做對別人有用的事自己才會快樂。老師，您說，我們好好學習是對別人有用的事嗎？”孩子們一句句可愛的話，都反映了他們內心真實的想法。我讓他們多次自讀課文，再讓學生討論課文中媽媽的話，同時加以引導，讓全班學生從中明白做什么樣的事情才是最快樂的。這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發展了他們的智力。平時，我注意讓學生積累語言，培養他們說話的習慣。我要求同學們每天把見到或有趣的事用一句簡單的話記下來，然后讓他們自己說出來，說得好的及時表揚。這大大地提高了同學們說話積極性，為他們將來的寫作打下基礎。有的學生寫道：“放學后，我和爸爸一起到運動場上打羽毛球。”有的學生寫道：“我在放學的路上見到了一只可愛的小狗，以為它沒有主人，想帶回去養它，可是當我去抱它時，它卻跑向了它的主人。”

二、 采取多種形式，讓學生樂說

（一）創設情景

讓學生樂于說情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。例如，教學《司馬光》時，讓學生把課文中故事表演出來，學生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言，神態等近乎沒有，這樣就給學生的表演帶來了困難。于是我讓學生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進而培養學生的想象說話能力。在表演的時候，學生能在表演創設的環境下，按內容的發展扮演角色，自然地鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文弄懂了。

（二）利用課外活動，激發學生說話欲望

“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外春游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。

三、 提供素材，讓學生有話可說

（一）充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說

有話可說即讓學生有說話的內容。本冊教材為人們提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導他們說說自己的心情、同學的動作、自己的盼望等，為下一節說話訓練提供了詞匯和內容。

（二）引導學生觀察，發掘說的內容

我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，噴水池中的小魚……進了教學樓，樓道里打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。

起初，我只要求學生看校園內的事物，然后逐步擴大范圍，要求他們觀察家里的情況、鄰居們的情況，在大街上、在商店里、汽車上、公園里見到的事物。這樣，學生的眼界越來越寬。眼界越寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時可取的題材就多了。學生覺得“有的可說”，對說話興趣也越來越濃了。