小班開課教案
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小班開課教案范文第1篇
盜傳必究
一、填空題
1．數學學科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性
等特征。
2．數學的嚴謹性特征體現在它的邏輯性
、精確性
以及系統性等方面。
3．通常認為數學的課程目標可以分為實用知識、學科知識以及文化素養等三類。
4．我國21世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三位一體的課程功能。
5.
國際上小學數學的教材在呈現方式上開始逐漸凸現出切近兒童生活
、強化過程體驗
、注意探究發現等價值取向發展上的特征。
6.
我國21世紀小學數學課程內容從知識的領域切入可以分為數與代數
、空間與圖形
、統計與概率以及實踐活動或綜合運用這四個領域。
7.
按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習
以及問題解決學習等三類。
8.
知識學習過程大致包含了選擇階段、領會階段、習得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。
9.
發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意教師創設的問題情境必須有效、教師要注意兒童發現知識的過程
以及教師在發現教學過程中要注意適時指導等三個問題。
10.
探究教學模式的基本流程是設置問題情境、提出假設
、獲得結論
以及反思評價等。
11.
課堂教學中的學生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。
12．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機
、自信心以及態度等因素。
13．小學數學的教學組織主要有接受型的教學組織、問題解決型教學組織以及
自主型的教學組織等三種不同的類型。
14．常見的小學數學教學方法包括
敘述式講解法、啟發式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習法”等。
15．學習評價除了具有“導向”
、“反饋”等價值外，還應具有診斷、激勵、研究等價值。
16.
兒童學習數學概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。
17.
在兒童的運算規則學習的導入階段中主要可以采用情境導入、活動導入以及問題導入等策略。
18．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。
19．數學問題解決的基本心理模式是理解問題
、設計方案、執行方案以及“評價結果”等四個心理過程。
20．小學數學統計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷
、增加在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
21．數學的嚴謹性特征體現在它的邏輯性、精確性以及系統性等方面。
22．兒童的數學問題解決能力的發展大致要經歷語言表述（階段）、理解結構（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。
23．兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態。
24．在兒童的運算規則學習的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現性（策略）以及多樣化（策略）等策略。
25.
教學手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學生的動機激發、有利于學生的探索與發現、有利于學生對知識的理解等這樣一些變量。
26.
運算性質根據其所起作用可分為改變參算的數的位置、改變運算順序以及參算數的改變引起運算結果的變化等幾類。
27.
發展兒童數學問題解決能力的主要策略有創設自由探究的空間、發展學生問題表征的能力、大膽提出假設和積極思考等。
28.
小學數學學習中存在陳述（概念）性（知識）
、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。
29、兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、
自信心以及態度等因素。
30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。
31、小學數學統計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
32．課程就是由教師、學生、教材以及環境等四因素之間的持續相互作用所構成的有機的“生態系統”。
33．按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習
以及問題解決學習等三類。
34．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是任務來驅動的以及探索是數學活動的重要形式
等的特點；
35.小學數學統計教學的主要策略有關注兒童隊現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境
等。
36．小學數學課堂教學常見的教學手段有操作材料、輔助學具、電化設備以及計算機技術等。
37．范例教學模式在教學內容上要突出基本性、基礎性和范例性這三個特征。
38．問題的客觀狀態包括起始狀態、目標狀態以及中間狀態等三個部分。
39．兒童概率思想發展的過程具有對事件發生可能性的認識是逐步發展、對事件發生的可能性認識受到經驗的制約以及對事件發生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。
40．教學手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學生的動機激發、有利于學生的探索與發現以及有利于學生對知識的理解等三個方面。
41．概念間的相容關系包含著同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三類。
42．從信息論的角度看，數學問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分所組成。
43．課程就是由教師、學生、教材
以及環境等四因素之間的持續相互作用所構成的有機的“生態系統”。
44．按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習
以及問題解決學習等三類。
45．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是任務來驅動的以及探索是數學活動的重要形式等的特點；
46.
小學數學統計教學的主要策略有關注兒童隊現實生活的經歷
、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
47.
對小學數學學科性質的再認識包含著兒童數學觀
、生活數學觀、現實數學觀等這樣三個數學觀。
48．影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數學自身的發展、兒童的發展觀
等。
49．空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。
50．常見的數學問題解決的方法主要有試誤法
、逆推法以及逼近法等三種。
51．小學數學學習中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識
、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。
52．小學數學課堂學習的心理特征主要包含著是建構數學認知的過程、是形成數學能力的過程以及是發展情感的過程等三個方面。
53．概念間的相容關系包括同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三種不同的情況。
54.
發展兒童的數感包括在實際的情境中形成數的意義
、具有良好的數的位置感和關系感以及對數和數的
運算實際意義有所理解等三個方面。
55.推理通常可以分為演繹（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。
56.
按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體取向（的評價）等三類。
57.
問題的主觀方面主要由起始狀態
、目標狀態以及中間狀態等三個成分所組成。
58.
在小學數學課程與教學中強化“概率與統計”的學習，至少含有形成合理解讀數據的能力、提高科學認識客觀世界的能力、發展在現實情境中解決實際問題的能力這樣一些價值。
59．發現教學模式的基本流程是創設情境、提出假設
、檢驗假設以及總結運用等四個階段。
60．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。
61．小學數學統計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
62．小學數學學習中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。
63．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務
、數學活動是以任務來驅動的以及探索是數學活動的重要形式等的特點。
64．所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）
65．常見的數學問題解決的方法主要有試誤（法）
、
逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。
66．無論哪一種程序教學模式，都具有解釋、顯示問題、解答
、（反應）與確認這樣相同的流程。
67．培養兒童構建數學概念的能力，主要可以從重視表象過渡
、加強數學交流、促進數學思維
等三個方面入手。
68．兒童概率思想發展的過程具有對事件發生可能性的認識是逐步發展的
、對事件發生的可能性認識受到經驗的制約
以及
對事件發生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。
69．影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會的進步(對數學課程目標的影響)、數學自身的發展(對數學課程目標的影響)、兒童的發展觀(對數學課程目標的影響)等。
70．構建教學策略的主要依據有對小學數學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。
71．數學客觀性知識主要包括數學概念
、數學規則
、數學思想方法
等。
72．問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態
、（問題解決的）中間狀態以及（問題解決的）目標狀態等三個成分所組成。
73．發現學習的基本流程是創設情境、提出假設
、檢驗假設以及總結運用等。
74．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機
、自信心以及態度等因素。
75．運算性質根據其所起作用可分為改變參算數的位置、改變運算順序以及參算數的改變引起的運算結果的變化等幾類。
76.
構建教學策略的主要依據有對小學數學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。
77．培養兒童構建數學概念的能力，主要可以從重視表象過渡
、
加強數學交流、促進數學
思維等三個方面入手。
小班開課教案范文第2篇
二是部分教師只重視現代教育技術中技術方面的學習，忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。這樣教育技術與課堂教學的真正需要就難以有效結合，教育技術應用于課堂教學的實際效益就不理想。這一部分教師勤于學習，善于鉆研，對新技術特別敏感，他們不斷把新的技術引入自己的課堂教學設計中，卻很少考慮這些設計會對課堂教學效果產生什么不良影響。教師在展示中忘記了應該以學生為中心，學生在欣賞中模糊了學習的目標，迷失了關注的方向，錯解了課堂的重點。
三是各級行政和業務管理部門只重視現代教育技術的形式，而忽視教育技術輔助教學的實質。往往在公開課、優質課評比中，要求必須使用多媒體，否則扣分。這是一種不良導向，忘記了教育技術僅僅是一個輔助手段，手段應為內容服務。于是課堂教學出現了泛技術化的傾向，為得分而操作機器，放棄了對教學需要的深入鉆研，這是很可怕的。
教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。作為輔助教學的一種工具，其效果取決于教師的具體應用，而教師的行動是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認為，搞好教育技術的應用，關鍵在于學校領導要重視用正確的、先進的教育理念武裝廣大教師及教學管理和教學研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：
首先，要加強開展以建構主義心理學的原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。
其次，加強教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。
尤其重要的是，各級教育行政和教研部門要跳出教育技術的圈子來評價教育技術的應用，要堅持從構建學生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術的應用。
教育技術是整合教育資源、推進教學改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開創一方教育探索研究新領域。
提高教師技術能力的四種形式
四川省武勝縣街子初中----符禮科
教師教育技術的提高，是一個“學習----實踐----反思----再學習----再實踐----再反思”的循環過程。除了教師個體的學習外，學校領導引導組織各種學習實踐活動的作用也非常必要。由于農村中小學受資金、設施等方面的限制，教育技術的普及與提高應以形式豐富性和多樣化進行。
傳遞式。所謂傳遞式是指由少數教師先行培訓，待其掌握后再在學校組織其余教師培訓。如遠程教育的開發和利用、課件的制作和使用，可由微機教師先學習，之后進行統一培訓和輔導，先過基礎關。思想和理論學習，選準骨干教師專門培訓，學成返校之后，成立攻關小組，定時安排理論學習，分別指導教師實踐。這樣做既節約了學校經費，又能指導全體教師長期學習，在解答教師學習過程的疑惑方面也更直接、更具體、更有效。
互助式。所謂互助式是指教師之間利用自己掌握的教育技術去幫助別的教師，同時向別人學習，做到取長補短。一是“老帶新”，老教師教育教學實踐經驗豐富，見多識廣，可以帶領新教師迅速成長，重點掌握教材的挖掘與處理，教學方法的選擇，教學思路的設計等，講清道理，討論問題，打好教育技術能力提高的基礎。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發展感覺敏銳，對微機及多媒體操作掌握得快，可以用“新”技術和老教師交流。以在多媒體教室中使用為例，利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其一同提高。三是相互觀摩，學習別人的長處，以最大程度地彌補自己的不足，完善自己的各種能力。
檢驗式。所謂檢驗式是指從理論到實踐對教師的教育技術進行檢查和驗收。一方面讓教師通過一些“正規”的考試，拿到相應的“證書”來證明能力等級。一方面在校內組織各種教學比賽，如集體備課，開展獨立設計教案、課件制作比賽活動等，讓教師明確，必須使自己具備應有的教育技術能力，才符合時展的需要，才不至于“落伍”。
展示式。每個教師都是獨立的個體，在才藝方面，總有這樣或者那樣的優勢，讓其展示出來，看到自身的價值。如通過觀摩課、主持專題活動等，展示教師所擁有的不同教育技術。學校還可以支持和鼓勵教師，參加校內外的一切教育技術比賽活動，學校要拿出實在的態度來，幫助教師解決比賽中所遇到的實際困難，力爭拿到好成績。通過這樣的支持，讓教師們看到學校對教育技術是很重視的，起到學校的導向作用，樹立學校教育技術提高的風氣。
用好微格教學法
河北省大名教師進修學校----康素芹
教師的教育技能直接關系到教學質量的提高以及培養目標的實現，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來，我們學校在對在職教師的繼續教育尤其是新教師的入職培訓中，使用微格教學法，大大提高了培訓效率，提升了培訓質量，在實踐中取得了明顯的效果。
微格教學是1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在教學實踐中開創，經過數十年世界各國師范院校的使用改進，已發展成為一個穩定完善的教學系統。微格教學的顯著特點是，充分利用現代電教技術，實施小班化教學，利用5～10分鐘左右的時間，訓練某一、二種教學技能。
“微格教學”是一種化整為零、化難為易的教學行為，重在解決教學實際問題。利用微格教學法培訓教師，我們學校的做法是，首先根據教師的不同層次進行分類，把受訓者分為剛入職的新教師、工作一年的教師、工作兩年的教師、新任班主任等不同群體；然后把每個群體的受訓教師按10人一組分成不同的學習小組。受訓者在學習小組內要根據自己的教育教學實踐和教學計劃提出自己的問題，列出需要訓練的教學技能，并將其具體化，再列出更詳細的學習目標。
培訓者根據這些具體化了的學習目標，和受訓者一起制定培訓方案。在正式訓練之前，為了使受訓者了解規范的教學行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現場聽課的方式提供示范。
根據培訓方案，把技能目標分解成一個個子項目標，比如把一節語文課堂教學，分解成“如何向學生提問題----找話題”等子目標。然后要求教師在規定的時間、地點設計教案，確保受訓者有效地掌握技能目標。
接下來由受訓者和指導老師以及攝像人員組成微型課堂，受訓者針對一段教學內容，實踐一兩項教學技能。利用視聽設備把教學實踐過程記錄下來。教學活動結束后重放錄象，小組成員一起觀看。之后受訓者進行自我評價，檢查是否達到了自己所設定的目標。在此基礎上，大家進行討論評價，共同討論存在的問題，指出努力的方向。
受訓者根據自我評價和討論評價的結果，對所存在的問題進行修正，并重新編寫教學方案，使教學技能的運用不斷提高和完善。已經達到基本要求的受訓者可以進入另一教學技能的學習，未達到要求的受訓者需要重新進行教學設計，經過修改和補充，進行第二次教學技能練習。
全面、清晰的教學過程與及時的反饋功能是微型教學的一大優勢。運用攝像機的暫停、慢放、重放等功能，可以細致觀察和分析受訓者的教學情況與受訓者同學的反應，便于作出客觀評價。受訓者自己可以作為第三者來觀察自己的教學活動，以收到旁觀者的客觀效果。微格教學的反饋和分析----肯定優點----找出差距----修改教案----再循環模式，也為受訓者提供了創新的機會。因此，微格教學的培訓效果是實實在在的，這種教學方法值得推廣。
校長帶頭提高教師教育技術能力
江蘇省高郵市城南小學----薛梅
教師教育技術能力，大多是在職后得到的，所以它與學校校長的管理和領導有很大的關系。
校長嚴抓教學過程，真心幫助教師提高教育技術能力。在提高教師教育教學技術能力的實踐中，很多校長重視檢查教師的備課資料這一環節。筆者認為，寫教后記和教學隨筆的作用非常大，校長不妨把重點放到檢查教后記和教學隨筆上，并且定期舉辦教學沙龍進行交流。校長還要做有心人，鼓勵教師把自己的隨筆進行整理，向報刊投稿。對的教師要進行物質上的獎勵，激發教師們鉆研教育技術的興趣，使理論與實踐相結合。校長要把教師的教育教學能力提高放在首位，給教師創造外出學習的機會，便于提升教師的教育技術水平。
校長為教師教育技術能力的提高帶頭做好服務。教師只有不斷地學習，了解教育教學的最新動態，從眾多的教育技術知識中選取適合自己的“營養”，了解精華生動的經驗為我所學，才能使教育技術水平不斷得到提高。因此，校長要給教師多訂閱有關教育專業方面的報刊，并帶頭閱讀。校長要為教師提供適當的學習時間，營造好的學習氛圍，提供好的學習場所，與教師互幫互學，引領教師不斷成長，不斷提升教師教育教學能力，使教師得到專業的成功。
五項措施并舉
安徽省鳳陽師范學校副校長----陳立武
計算機多媒體技術是教師教育技術能力的關鍵內容之一，是新世紀教師必備的素養。掌握運用計算機多媒體技術，具備應用操作能力是新時期教育現代化的需要。在實踐中，采取“激發----培訓----展示----保障----激勵”五項措施并舉的方式，可以大大提高教師的教育技術能力。
激發學科帶頭人帶頭運用多媒體技術，開展專題講座研討和對比教學等方式，讓教師直觀感受到現代教育技術對提高課堂教學效率、增強教學直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發教師的學習動力。在此基礎上，進行專門“現代教育技術”集中培訓，內容由淺入深，主要為常見課件制作軟件的操作學習，從powerpoint、Authorware到flash。學校領導也要身先士卒，與教師們一同學習，完成設計與應用。
展示從教師的教學設計或制作的課件中選擇優秀者，進行展示、觀摩，讓全體教師參觀學習。在這一過程中，主持人逐項點評分析是關鍵。學校可對優秀項目者發放榮譽證書，并給予物質獎勵，并邀請其暢談網絡教研的收獲與體會，引導大家開展網絡交流與研究。展示，既讓優秀者得到肯定，樹立自信，也讓其他人看到差距和不足，激發學習的行動。
保障寬帶網進校，投資少，收效好，必先保障。依照學校的不同計劃與思路，可裝配多媒體設備，專門為教師配備“多媒體備課室”，讓教師網上閱讀，查找資料，進行應用網絡設計教學過程。還可以為每位教師配備移動硬盤，方便教師收集和保存資料；建立軟件庫，將各學科的電子資料收集保存，方便教師選用；設立網絡交流平臺，在學校網站為教師開設博客，讓教師擁有一塊“自留地”，耕耘澆灌，展開交流。學校領導和信息中心的教師，要積極為廣大教師提供各種指導和服務，做到有求必應，及時解決教師的疑難困惑。為使技術推廣落到實處，學校規定諸如出試卷、公開課教案、交流文章等一律交移動硬盤，不再收紙質文檔；公開觀摩課一律采用多媒體教學等。
