金融學論文范文精選

一、傳統的金融學本科教育的內在缺陷分析

（一）培養目標定位不準確目前，我國開設金融學本科教育的高校數量較多，占到直屬高校數量的75%左右。然而，金融人才市場上卻出現了供需的扭曲性錯位和結構性過剩。錯位和過剩表現在：一方面是國內許多金融類企業面臨專業人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學本科生大規模增加，有相當一批學生面臨畢業即失業的壓力。其根源是學校的培養目標定位與市場需求錯位。很多高校將金融學本科生培養目標依然定位在培養“高級專門人才”上，在高等教育大眾化、金融專業招生規?；?、金融機構經營混業化的背景下，這一目標定位無疑拔高了學生和用人單位對金融本科生的期望值，既不利于學生樹立正確的擇業觀，在教育實踐中也容易忽視對學生應用能力的培養。

（二）課程設置不合理目前，我國高校金融學專業核心課程大體一致，包括財經類專業核心課和金融學專業核心課。其中財經類專業核心課程，通常由政治經濟學、西方經濟學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學等10門左右必修課程所組成。該部分課程設置主要是為了適應教育部所規定的財經類本科教育專業核心課程的要求，各大高?；緵]有自主權。金融學專業核心課主要包括金融風險管理、金融市場學、證券投資、商業銀行經營管理、金融工程、保險學、國際金融學、國際結算等15門左右的必修和選修課程，且一般會在大學三年級下學期或大學四年級上學期安排社會實踐課程。雖然課程設置不斷調整，但仍存在以下問題：

（1）重宏觀輕微觀。側重國內外金融市場運行等宏觀層面講授，而對金融資產定價等微觀部分則相對較少。

（2）重定性輕定量。傳統教學側重金融運行規律，對運用數理建模和實證方法、實驗方法進行風險度量、金融產品設計和定價、投資效益優化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內容就明顯滯后與單薄，甚至會出現課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。

1構造合理的知識構架體系

金融學涵蓋面廣，知識體系龐雜，內容包括：金融基礎理論、金融市場和機構介紹、貨幣理論和政策、金融發展與經濟發展相關問題、國際金融等5大方面。所涉及的這些教學內容，在學時數有限的條件下，對于沒有任何經濟學、管理學基礎的中醫學生而言，對所有知識點進行事無巨細的講授是不太可行的。所以，在教學實踐過程中，有必要對欲講授的知識點加以甄別，打破原有教材的束縛。對于理論性較強、較為生澀難懂的金融抑制、金融創新與深化、金融監管等金融發展理論可以簡單帶過，集中寶貴的時間資源重點介紹與學生學習生活聯系更為緊密的以金融市場為核心的微觀金融，包括：正確地認識各種金融工具，觀察金融市場的變化，分析經濟、金融政策對資產價格的影響；商業銀行深化改革、混業經營趨勢以及網絡銀行等內容；以前經常被忽視的電子貨幣、消費信用、民間信用、金錢道德觀等內容也應該加強，體系時代特色的內容，如“CPI”“通貨膨脹”“房地產過熱”“股市泡沫”等，在授課的過程中也應有所提及。只有講授與同學生活聯系緊密，更加貼近生活的內容，才能激發學生的學習熱情。

2適當使用教學案例

金融學是一門綜合性和實踐性較強的學科，在金融學教學中科學地運用案例教學，有利于學生創新精神的培養和實際解決問題能力的提高。我們在進行金融學教學的時候會發現，課程中有很多抽象的理論知識，學生在學習過程中會感到難理解，在遇到這種情況的時候，如果老師選取幾個比較典型的案例來對學生進行講解，一旦理論知識融入到生活中去，學生的學習興趣就會提高，也更容易加深對知識的理解。選定的案例要與金融學課程內容緊密相連，并緊隨金融形勢的變化，特別是與社會輿論的金融問題熱點結合，從而激起學生的學習興趣。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，拓展學生金融知識視野。比如在介紹信用的基本形式時，可以選取發生在國內影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會后果等實例，加深學生對民間信用高利率、高風險性特點的理解；在講授中央銀行時，可以引入英格蘭銀行的發展歷史，使學生更清晰地了解中央銀行的演變發展過程。通過選取典型性、真實性、生動性的教學案例，可以更大激發學生的學習興趣。

3增強與學生的互動、交流，突出學生在學習中的主體地位

教師在教學中除了向學生直接灌輸一些必要的知識和學習方法外，還要激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，變被動接受為主動學習。不但要從思想上激發學生學習興趣，更要采取生動活潑的授課形式，使學生學而不厭?？梢越M織學生參與課堂討論，或者讓學生充當主角，通過搜集各方資料尋找案例、設計案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險公司業務的時候，老師可以講授一些我們國家比較普遍的險種，像財產險、健康險等，讓同學們搜集一些稀奇古怪的險種講給大家聽。這種授課方法可以營造活潑、民主的課堂氣氛，調動學生的學習熱情。還有其他的授課方法，如啟發式講授法、閱讀指導法、課堂練習法等。在這種教學過程中，教師不但引導和激發學生的積極性與主動性，讓學生充當主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學生的實踐和創新能力，使教與學有機地結合在一起。

二、《金融學》課程教學改革的必要性

《金融學》課程教學中存在一些問題，從以往有關金融學教研成果看主要集中在學生、教師、教材、教學評價等方面。從學生方面看，主要是學生學習《金融學》課程的積極性不高，對專業基礎課的作用認識不夠，局限于教師的理論教學。枯燥的理論教學使得學生缺乏學習該課程的主動性和積極性。在教學過程中，我們也發現，學生學習《金融學》課程積極性不高主要是因為專業基礎課沒有引起學生的足夠認識，尤其是非金融專業的其他經管類學生，更是對《金融學》課程的學習提不起興趣;同時教師授課方法、教材內容、考試評價方式等對學生學習也有一定影響。從教師方面看，教師在教授《金融學》課程中存在教法過于傳統，模式單一;重視理論，輕視實踐等問題。教學授課過程中教法過于傳統，方法單一，主要體現在教師往往比較重視知識的系統性和條理性，而把學生擺在課堂客體的位置上。教學過程中由于缺乏經典的案例，學生感覺到理論與現實的財經現象相距甚遠，降低了學生的學習興趣，教學實效性很難有效發揮。《金融學》課程教學過程中教師一般重視理論，輕視實踐。而金融學是一門理論和實踐都很強的學科。隨著金融理論的發展，金融學的內容也愈來愈多，學習的教材也變得越來越厚，龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談，過于強化的理論性大大消減了學生的學習興趣。從教材方面看，教材版本層出不窮，有些教材內容龐大，重理論輕實踐，理論內容枯燥，調動不了學生的學習興趣;有些教材學科本位思想較重，有些內容脫離了學生實際和社會發展需求。在我們的教學中也深有體會，雖然使用的《金融學》是“十二五”普通高校教育本科國家級規劃教材，但是仍然感覺到教材內容體系龐大，對學生沒有吸引力，不能調動學生學習的積極性。四是教學評價方面問題。教學評價方面主要反映在教學評價方式單一，學校一般主要采用閉卷考試作為學生對課程學習掌握程度的主要評價方式，考試內容主要涉及基本理論和基礎知識，主觀性、開放性的題目較少，基本都是客觀試題?；谝陨系膯栴}，教師加強教學法研究，科學合理地采用多元化教學對克服教學中存在的問題，提高教學質量有很大促進作用。

三、多元教學與《金融學》課程的模塊學習的運用

系統查閱目前各種版本的《金融學》教材，概括起來，作者多數將這門專業基礎知識分為四篇:即金融學相關的概念范疇、金融市場、金融機構和宏觀金融管理和調控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個模塊，分模塊安排授課計劃。以某校非金融學專業的商科學生的人才培養計劃為例:該專業《金融學》計劃課堂學時為32學時，每個模塊課堂計劃8學時。模塊一，金融學的概念范疇;一方面要求學生理解金融的作用，另一方面正確科學地把握相關概念，該部分采用課堂講授式教學，講授《金融學》的體系、金融學的作用和相關的概念，同時和學生互動教學相結合，讓學生在課下查閱相關資料，從專業的角度審視一下生活中的金融現象，讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯系的，自己身邊的金融現象，金融在企業中的作用體現等等，提高學生學習該課程的興趣，兼顧務實和興趣的要求。

模塊二，金融市場;學生以學習小組的形式查閱相關資料，制作PPT，分工協作，自己講解。通過幾輪的教學實踐，在本模塊的學習中，學生主動性明顯提高，在講解過程中非常積極，他們除了把教材的相關內容進行了整理，還查閱增加了很多外延的內容，收到了非常好的效果。當然，在學習過程中，由于是非金融學專業的商科學生，在衍生品市場、衍生工具的理解等問題，不是很到位，此時，教師就可以有的放矢的重點講解和點評，鼓勵并且提出改進的建議。為了督促小組中每個學生的參與，隨機提問的形式進行檢驗。在學生自己備課過程中，發現了金融市場中衍生品市場相關概念不容易理解或者有很多疑惑，增加了學生的解惑的期望，此時，教師給他們講解，學生們的聽課集中度非常高，起到事半功倍的作用。該模塊的教學中，如果有條件的前提下，可以適當讓學生進行模擬炒股，了解一下相關軟件，進一步理解金融市場的微觀層面的知識。

模塊三，金融機構;該模塊以理論系統講解和案例教學相結合的方法授課。首先，教師先理論講授金融機構的含義、類型和作用;然后，讓學生查閱資料了解金融機構產生過程、發展和變遷情況;以案例形式，讓學生具體理解金融機構在經濟生活的作用，總結提煉金融機構的地位。存款類金融機構和中央銀行是該模塊的核心內容，可以通過理論講解和學生參與角色扮演方式掌握金融機構的業務運作流程和原理。當然，角色扮演的方式，需要教師和學生在課前做好充分的準備才能到達預期的授課效果。

一、目前金融學專業實踐教學存在的問題

(一)實踐教學得不到足夠重視目前，我國高校金融學專業的教學仍然極大地偏重于理論教學，實踐教學所占比重很小，實踐教學一般被安排在第七學期的后幾周以及第八學期，由于這段時間學生將時間和精力投向畢業論文的創作以及考研、考證、找工作等事務上，嚴重影響實踐教學的效果。實踐教學的課時難以前移的重要原因在于現有的人才培養方案根本無法對實踐教學的課時做出妥善合理的安排。一方面，公共基礎課程占據了大量課時，另一方面，專業核心課程以及專業方向課程在“寬口徑”思想指導下被盡可能地開設。因此，實踐課程的學時和學分被壓縮。教師往往還是采用理論課程教學的方法來對待實踐課程，而學生對待實踐教學的態度也是馬馬虎虎，實驗報告相互抄襲，或直接上網摘抄。

(二)實踐教學內容設計不科學金融學專業往往習慣于根據理論課程來制定實踐教學的內容，將實踐教學視為從屬于理論課程的一個附庸。由于實踐教學零散地分布于不同的理論課程之中，而不同的理論課程又都強調自身結構的系統性、完整性以及邏輯的自洽，所以實踐教學被碎片化，無法實現不同課程間的交叉，不利于學生創新能力的培養。目前，普通高校中的金融學專業都選擇開設了如企業見習、專業實驗、社會實踐及畢業論文等實踐教學環節，但這些環節往往非常松散，并經常由于歸口不同機構來組織管理而造成徹底割裂的現象。在眾多缺少統一管理機構的高校中，有些實踐教學歸口學生工作辦公室管理，有些歸口教學秘書辦公室管理，有些歸口教師管理，由于各機構存在目標和職能上的差異，導致各實踐教學環節被相互孤立，缺乏完整性、系統性、連續性、銜接性和協調性。

(三)實踐教學師資不能滿足需求具有金融行業從業經歷的專業教師的缺乏是高校金融學專業實踐教學難以取得良好效果的最大障礙。金融行業是高薪行業，優秀人才轉投教育行業的幾率很小。高校中的教師盡管擁有很高的學位和精湛的理論知識，但大多數都是從高校畢業就直接進入高校工作，缺少實戰的經驗。另一方面，由于實踐教學長期以來一直處于一種輔助性的地位，沒有得到足夠的重視，因此，學校一般也不會花費資源去強化對“雙師型”教師的培養。由于學校在考核教師的業績時只注重教師的教學和科研，因此，教師同樣缺乏到金融行業中鍛煉自己的激勵。而且成為一個“雙師型”教師并不能為自己的評職評獎增添砝碼，反而“浪費”自己的時間和精力。種種原因致使金融學專業在開展實踐教學時都面臨師資嚴重不足的問題。當缺乏實踐經驗的教師被安排從事實踐教學時，要么流于紙上談兵，要么容易敷衍了事。

(四)實踐教學資源相對缺乏金融學專業的實踐教學的開展有賴于大量經費的投入。金融業涵蓋了銀行、證券、保險、金融衍生品等寬廣的領域，金融產品種類繁雜且更新速度極快。這就要求學校能夠為學生提供良好的實驗實訓場地以及實驗設備。但現實的情況是，較之改善實踐教學的硬件水平，高校更愿意將有限的經費用于規模的擴張。設備不足或陳舊落后嚴重制約實踐教學水平的提高。實驗室管理制度的不完善加劇了設備的損壞和故障。另外，目前國內關于金融學專業實踐教學適用的教材也比較少見，且這些教材往往難以與購置的軟件配套使用。近幾年來，高校充分認識到了開展校企合作，通過建立實踐教學基地來提高學生創新能力和操作能力的重要性。但是，就金融學專業而言，校企合作的效果很不理想。原因是金融機構具有特殊性，能夠滿足進行專業實習并且同意高校前來進行實踐教學的金融機構的數量非常少，只有一些保險公司表現出了較大的興趣。金融機構基于對自身形象以及業務安全性等方面的考慮是不會接納大批業務不熟的未畢業本科生的。盡管高校與某些金融機構簽訂了有關成立實習基地的文件并舉行了掛牌儀式等，但金融機構至多也就是對前來實習的學生進行一些簡單的職業技能培訓或職業道德培訓，校企之間的合作大多流于形式。

(五)實踐教學效果缺乏有效的監控措施和評價體系閉卷考試幾乎是目前金融學專業教學考核唯一的手段，考核的內容局限于對理論知識的記憶和理解，極少涉及到對動手能力和創新能力的考核。實踐教學應該有屬于自己的質量評價體系，該體系的設置需要關注學生分析問題和解決問題的能力，關注學生的動手能力和實操能力。但目前的實踐教學質量評價體系很大程度上是從理論教學的質量評價體系處移植過來，對實踐教學的管理流于形式，對于社會實踐等環節，由于管理難度大，其質量評價更是敷衍了事。

一、邏輯實證主義與證偽主義

(一)邏輯實證主義:經濟學方法論發展的重要標志

西方經濟學方法論以經驗主義為源頭，與哲學思想的發展相同步，其核心是形而下學，認為不存在先驗的真理，一切命題來自人類經驗的歸納。然而經驗是具有局限性的，科學以歸納得出的缺乏靈動性的少數公理為基礎，不可能絕對可靠。進入20世紀30年代，由于經濟學的復雜性，經驗歸納法在具體的科學研究中明顯力不從心，演繹法應運而生。假說－演繹法源于達爾文的科學研究方法，具體分兩步走:第一步是“推測”，即建立一個假說;第二步是進行實驗或積累觀察以便檢驗假說。其本質是發現新事物并在建立試探性假說之前必須先有觀察并提出問題。作為經濟學方法論研究的重要方法論基礎，20世紀50年代以馬歇爾為代表的邏輯實證主義將先前的經驗實證與演繹－推理相結合，并進一步繼承和發展。其最具劃時代意義的觀點有三點:其一是認為理論和事實都是假設的根源，并承認理論和事實都可能與假設之間存在相互作用。其二是邏輯實證主義認為理論的概述有效應體現為理論或其命題可以被數量化表示，那么與此相對應的行為特征就是實證性的，這與針對自然物的觀察和計量的實證性認識沒有本質區別。其三是經濟學研究中對客觀性重要程度的強調。對于一個描述性經濟結論的支持，重要的是提供一種可供檢驗的證據，證據的可靠性和價值判斷成為經濟學方法論研究的重點之一。因此，經濟學吸收了一致檢驗、邏輯相關檢驗等邏輯實證主義的檢驗理論。

(二)證偽主義:基于傳統經濟學方法論的揚棄

1.基本觀點邏輯實證主義關于理論或命題可以被數量化表示的前提條件在接下來的經濟學發展中被認為是極其嚴苛的。同時，為了滿足不斷發展的理論需要，經濟學急需一種動態上升的研究范式。30年代大蕭條下得到極大發展的凱恩斯主義經濟學直接導致了經濟學和波普爾哲學的結合。該方法論由波普爾提出，后經庫恩和拉卡托斯的揚棄逐漸發展為完善的證偽主義經濟學方法論。波普爾對邏輯實證主義觀點進行了批判，他并不贊同知識完全來自外部經驗并可以通過邏輯思維從少數業已存在的確實知識中推演出來，而是強調理性思維中的批判能力，認為知識是在對已有知識和理論的批判中實現自身的不斷成長，人們通過對舊理論的否定建立起新的理論，其核心是證偽主義。他認為，科學發現總是在大膽地猜測，經受經驗檢驗而得到暫時確認的各種新理論終被證偽，證偽過程是不斷嘗試和清除錯誤的過程。庫恩“范式”則從科學史觀的角度對波普爾證偽主義進行了揚棄，認為科學發展的模式就是陷入危機的舊范式終為新范式所取代的過程。提出了量變終究引起質變，新舊更迭是必然趨勢的觀點，對現代經濟金融領域的變革具有指導性意義。根據波普爾的證偽思想，任何理論一旦被證偽，就將被淘汰，那么理論與事實不符應如何正確判斷才不致將理論扼殺在“搖籃”里就成為接下來拉卡托斯的主要研究成果。他認為絕對的被證實或證偽是不存在的，用“保護帶”來緩沖經驗沖擊可以對理論進行適當的保護和修正。當某種科學研究綱領通過對假設的調整能使得借助既有研究框架說明和理解更多的事實則為框架進步。

2.對經濟學研究方法的啟發“評價科學研究綱領進化或退化的客觀標準是綱領本身的預測力和解釋力?！崩ㄍ兴乖趯Σㄆ諣柤皫於髯C偽思想的揚棄中首次提出了理論對于未來事物客觀發展預測能力的重要性問題。這一思想在20世紀50年代后著名的“弗里德曼－薩繆爾森爭論”中得到了集中體現。這場爭論的關鍵是兩人對于證偽的主體存在爭議。薩繆爾森認為，經濟學方法論中的中心問題就是在經濟學中導出在操作上有意義的原理，而所謂的“有意義”是在理想條件下做出關于經驗資料的假說，并可以想象這個假說會遭到反駁。他所關注的是經濟學的解釋功能，即證偽的客觀主體是假說。而弗里德曼代表了一種被冠之以工具主義的方法論傾向。他認為經濟學的終極目的就是要發展出一種理論和假說，使之能夠對尚未觀察到的現象做出合理的、有意義的預測。從這個意義上來說，弗里德曼的方法論要比薩繆爾森的更靈活、更具有實用性。這正是將科學證偽哲學與經濟學的藝術“氣質”，以及解決、預測未來實際問題特性的完美融合。