機械導論論文范文精選

摘要：圍繞機械制造專業(yè)背景的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計的問題，分析了畢業(yè)設(shè)計的步驟、專業(yè)特點和國內(nèi)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，挖掘相關(guān)專業(yè)典型人物、事件的特征特點和案例，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計課程的有效措施和考核方法，引導學生在畢設(shè)過程中提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升民族責任感和使命感，達到立德樹人的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；機械制造

0引言

本科畢業(yè)論文是大學生以學位論文的形式分析和總結(jié)獨立完成畢業(yè)設(shè)計課題，是畢業(yè)生將前三年學習的理論知識應(yīng)用到實踐的綜合性必修課程，能夠培養(yǎng)大學生分析、解決問題的能力，以及在此基礎(chǔ)上的探索和創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文有助于本科生快速精準地運用本專業(yè)知識，更深層次地掌握專業(yè)應(yīng)用背景及發(fā)展動態(tài)，從而提出有效的思想方法解決工程實踐問題，對學生的理論實踐結(jié)合及創(chuàng)新能力都有顯著提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是完善技術(shù)創(chuàng)新市場導向機制，強化學生將理論知識運用到應(yīng)用實踐中的能力，促進學生創(chuàng)新要素向創(chuàng)業(yè)集聚，形成以理論技術(shù)為主題、應(yīng)用實踐為導向、產(chǎn)學研用深度融合的創(chuàng)新體系[2-3]。在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深化機械類專業(yè)人才發(fā)展體制機制改革，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型機械專業(yè)人才，充分發(fā)揮機械專業(yè)人才的理論實踐作用。在傳授具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計課題基礎(chǔ)上，結(jié)合課題和學生想法，選擇符合學生未來發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特點的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的課題，實施知識更新工程、技能提升行動，加強機械學科拔尖人才培養(yǎng)，以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造向縱深發(fā)展，倡導敬業(yè)、精益、專注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，弘揚科學精神和工匠精神，加強學生對機械相關(guān)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用實踐的科學興趣的引導和培養(yǎng)，形成熱愛科學、崇尚創(chuàng)新的社會氛圍，使機械專業(yè)學生在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計課題當中提高科學素質(zhì)[4-5]。

1畢業(yè)設(shè)計存在的問題

隨著電子信息、材料、新能源、生物醫(yī)藥和國防安全等領(lǐng)域的高速發(fā)展，制造業(yè)向高精度、智能化、集成化和小型化的方向發(fā)展，制造業(yè)正面臨從微納米級去除向近原子級去除的挑戰(zhàn)，同時涉及多學科的知識融合及交叉，增加了對具有創(chuàng)新機械制造技術(shù)復合型人才的需求[6-7]。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)即將畢業(yè)的大學生綜合性能力的重要組成部分，是學生將前幾年學習掌握的科學知識運用于實踐，從分析解決問題升華到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，同時也為接下來的工作及學習深造塑造科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)[8]。現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計多為結(jié)合理論教學開展的，而畢業(yè)設(shè)計作為大學教育不可缺少的重要綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是學生將理論知識拓展到實踐應(yīng)用的綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，是學習階段步入社會實際應(yīng)用階段的過渡階段，在畢業(yè)設(shè)計中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣。目前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入畢業(yè)設(shè)計中的建設(shè)仍處于初級階段，缺少實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)理論知識有機融合的有效措施和方法[8]。在畢業(yè)設(shè)計中的選題、調(diào)研開題、設(shè)計、撰寫方案、答辯等各階段挖掘創(chuàng)新元素，結(jié)合行業(yè)內(nèi)相關(guān)技術(shù)涌現(xiàn)出的典型案例進行闡述，不僅能夠使學生在了解國情的基礎(chǔ)上更進一步掌握專業(yè)技能的應(yīng)用背景及發(fā)展意義，同時也提高了學生的應(yīng)用實踐能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的教學過程，探索在過程中融入創(chuàng)新技術(shù)元素的方法，對于提高學生的實踐能力和深入理解基礎(chǔ)理論知識具有重要意義，從而實現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人和全方位育人的目標。

摘要：圍繞機械制造專業(yè)背景的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計的問題，分析了畢業(yè)設(shè)計的步驟、專業(yè)特點和國內(nèi)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，挖掘相關(guān)專業(yè)典型人物、事件的特征特點和案例，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計課程的有效措施和考核方法，引導學生在畢設(shè)過程中提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升民族責任感和使命感，達到立德樹人的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；機械制造

0引言

本科畢業(yè)論文是大學生以學位論文的形式分析和總結(jié)獨立完成畢業(yè)設(shè)計課題，是畢業(yè)生將前三年學習的理論知識應(yīng)用到實踐的綜合性必修課程，能夠培養(yǎng)大學生分析、解決問題的能力，以及在此基礎(chǔ)上的探索和創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文有助于本科生快速精準地運用本專業(yè)知識，更深層次地掌握專業(yè)應(yīng)用背景及發(fā)展動態(tài)，從而提出有效的思想方法解決工程實踐問題，對學生的理論實踐結(jié)合及創(chuàng)新能力都有顯著提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是完善技術(shù)創(chuàng)新市場導向機制，強化學生將理論知識運用到應(yīng)用實踐中的能力，促進學生創(chuàng)新要素向創(chuàng)業(yè)集聚，形成以理論技術(shù)為主題、應(yīng)用實踐為導向、產(chǎn)學研用深度融合的創(chuàng)新體系[2-3]。在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深化機械類專業(yè)人才發(fā)展體制機制改革，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型機械專業(yè)人才，充分發(fā)揮機械專業(yè)人才的理論實踐作用。在傳授具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計課題基礎(chǔ)上，結(jié)合課題和學生想法，選擇符合學生未來發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特點的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的課題，實施知識更新工程、技能提升行動，加強機械學科拔尖人才培養(yǎng)，以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造向縱深發(fā)展，倡導敬業(yè)、精益、專注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，弘揚科學精神和工匠精神，加強學生對機械相關(guān)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用實踐的科學興趣的引導和培養(yǎng)，形成熱愛科學、崇尚創(chuàng)新的社會氛圍，使機械專業(yè)學生在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計課題當中提高科學素質(zhì)[4-5]。

1畢業(yè)設(shè)計存在的問題

隨著電子信息、材料、新能源、生物醫(yī)藥和國防安全等領(lǐng)域的高速發(fā)展，制造業(yè)向高精度、智能化、集成化和小型化的方向發(fā)展，制造業(yè)正面臨從微納米級去除向近原子級去除的挑戰(zhàn)，同時涉及多學科的知識融合及交叉，增加了對具有創(chuàng)新機械制造技術(shù)復合型人才的需求[6-7]。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)即將畢業(yè)的大學生綜合性能力的重要組成部分，是學生將前幾年學習掌握的科學知識運用于實踐，從分析解決問題升華到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，同時也為接下來的工作及學習深造塑造科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)[8]。現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計多為結(jié)合理論教學開展的，而畢業(yè)設(shè)計作為大學教育不可缺少的重要綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是學生將理論知識拓展到實踐應(yīng)用的綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，是學習階段步入社會實際應(yīng)用階段的過渡階段，在畢業(yè)設(shè)計中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣。目前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入畢業(yè)設(shè)計中的建設(shè)仍處于初級階段，缺少實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)理論知識有機融合的有效措施和方法[8]。在畢業(yè)設(shè)計中的選題、調(diào)研開題、設(shè)計、撰寫方案、答辯等各階段挖掘創(chuàng)新元素，結(jié)合行業(yè)內(nèi)相關(guān)技術(shù)涌現(xiàn)出的典型案例進行闡述，不僅能夠使學生在了解國情的基礎(chǔ)上更進一步掌握專業(yè)技能的應(yīng)用背景及發(fā)展意義，同時也提高了學生的應(yīng)用實踐能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的教學過程，探索在過程中融入創(chuàng)新技術(shù)元素的方法，對于提高學生的實踐能力和深入理解基礎(chǔ)理論知識具有重要意義，從而實現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人和全方位育人的目標。

［摘要］針對礦業(yè)工程研究生科技論文寫作課程開課與建設(shè)的需求，從教學思想、教學模式、考核方法等三個方面入手，提出了理論知識專題化、專題學習課堂化、課堂學習分組化的教學思想，理論講授式、翻轉(zhuǎn)討論式、實訓踐習式的教學模式以及課堂翻轉(zhuǎn)學生互評、實訓踐習教師審評、論文撰寫教師考評的考核方法。形成了“思想+模式+方法”的礦業(yè)工程研究生科技論文寫作教學體系，旨在有效提升礦業(yè)工程科技論文寫作課程的教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］教學思想；教學模式；考核方法；實踐檢驗

一、引言

科技論文寫作是將已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、制定的方案、實驗及實踐的過程、已有的背景、提出的想法等按照特定的形式，以某種語言表達出來，供廣大科技工作者閱讀，促進科技進步的過程[1]。該過程涉及文獻檢索、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫、期刊投稿、論文修改等步驟。認清科技論文這個對象是什么，研究生才能有的放矢[2-4]。針對目前科技論文寫作教學存在的內(nèi)容安排不合理、缺少實踐環(huán)節(jié)以及考核方式落后的現(xiàn)狀，王永崗等提出教學內(nèi)容優(yōu)化、教學模式改革以及考核方式創(chuàng)新的思路，確定了彌補缺陷法、新型方案法以及減少約束法的創(chuàng)新性研究思路[5]。杜勇等在英文科技論文寫作課程教學實踐與探討中提出了雙語課程案例式教學方法，提高了教學內(nèi)容的可讀性和可接受性[6]。為了提升選課、上課、教學效果，謝賢安等提出了理論教學、上機操作、小組互評、課程實踐的多元化教學模式[7]，為科技論文寫作課程改革提供了理論方向。為了實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免只教不學的現(xiàn)象，楊睿月提出了“學生實踐—教師修正”的教學思想，為科技論文寫作提供了借鑒[8]。基于礦業(yè)工程碩士研究生入學前科技論文寫作零基礎(chǔ)的背景，為了提升學生的科研思維能力，促進礦業(yè)工程學科的創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)國家新時代創(chuàng)新建設(shè)，本文擬從教學思想、教學模式、考核方法等三個方面探究礦業(yè)工程科技論文寫作教學體系建設(shè)。

二、科技論文寫作教學體系

（一）教學思想

關(guān)鍵字：意義技術(shù)哲學現(xiàn)代莊子及其

1．導論

莊子對技術(shù)的見解，可發(fā)見于其關(guān)于知識的論議。在區(qū)分假知與真知時，莊子曾以技

術(shù)為典型來說明后者。故將見莊子的技術(shù)觀，須檢討莊子的知識論及認識論。

在韓國學術(shù)界，對于莊子的認識論，存在著兩種相反的評價。其一是肯定的評價，認

為出現(xiàn)在《莊子》中的各種言論，追從著他的形而上學見解，對語言的界限進行了批判，

1．導論

莊子對技術(shù)的見解，可發(fā)見于其關(guān)于知識的論議。在區(qū)分假知與真知時，莊子曾以技

術(shù)為典型來說明后者。故將見莊子的技術(shù)觀，須檢討莊子的知識論及認識論。

在韓國學術(shù)界，對于莊子的認識論，存在著兩種相反的評價。其一是肯定的評價，認

為出現(xiàn)在《莊子》中的各種言論，追從著他的形而上學見解，對語言的界限進行了批判，

提出超越日常的知識乃是語言之外的神秘知識；其二是否定的評價，認為出現(xiàn)在《莊子》