考試語法總結范文精選

一口語考試現(xiàn)狀

盡管人們已經意識到了口語學習和應試的重要性，但行動卻仍然滯后，在大學里的口語測試，還是采用千篇一律的方法，如自我介紹、背誦短文、教師提問等方法，這些陳舊的考試形式有它的局限性與弊端，已經不能滿足考核新形勢下復合型人才的能力需要，也不能從根本上提高學生的交際能力。這種情況在藝術類專業(yè)英語教學中更是如此，因為藝術類學生本身英語基礎差，再加上演出等活動頻繁，重視專業(yè)而忽視英語等文化課，英語學習投入不足等原因，對用英語進行聽和說有畏難情緒，不能積極主動發(fā)言，口語能力較差，口語測試效果更加不理想。以河北傳媒學院為例，口語考試部分要求讓學生提前準備一篇150字的英文文章，考試時背誦出來，教師針對此內容進行提問，學生做答。近幾年的口語考試實踐告訴我們，該口試有一定的缺陷，學生只是機械被動的背誦所準備的小作文，開口用英語說話的積極性并沒有被調動起來，語音語調方面還存在很多問題，英語交際運用能力并沒有得到提高，測試效果并不是很好。因此，探索符合藝術類專業(yè)學生的英語口語考試改革勢在必行。

二改革思路形成性評價對藝術類學生英語教學產生了積極的作用

它一方面督促了學生的學習，促使學生及時復習鞏固所學內容，也激發(fā)了學生學習興趣與參與課堂的積極性；另一方面幫助教師查漏補缺，了解學生的階段性學習情況，促進了教學質量的提高；再者，它培養(yǎng)藝術類學生良好的學習習慣，以英語教學促進了學風建設。因此，重視形成性評價，改革口語測試方式是至關重要的。此項改革立足于當前英語口語考試現(xiàn)狀，結合藝術類大學生自身特點及專業(yè)特點，研究改革英語口語考試內容與形式，探索符合藝術類專業(yè)實際的英語口語考試方式。我們將通過研究改革英語口語考試內容與方式方法，將英語口語表達與學生所學專業(yè)緊密結合，探索符合藝術類專業(yè)實際的英語口語考試方式，有助于激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性。通過口試檢驗學生對學期內所學知識的實際掌握程度和考查學生英語知識和技能的綜合運用能力。同時也是考查學生實踐活動完成情況、小組協(xié)作能力、人文素養(yǎng)的提高等各個方面的基本素質和專業(yè)素質。從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。此項改革致力于研究探索科學有效的英語教學與口語考試方法，有利于大幅度提高英語教學效果，并為高校各專業(yè)英語教學與口語考試提供理論與實踐參考依據。

三改革方案口語考試改革內容

嚴格按照國家教育部頒布的《大學英語課程要求》的規(guī)定，突出培養(yǎng)學生的語言實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質，提高學生的語言交際使用能力，它包括語言的理解能力和語言的表達能力。此次口語考試改革力求體現(xiàn)這兩點。該研究內容包括以下幾個方面。

一.NMET的任務、性質、目的和內容

從1995年始，全國（除上海外）英語高考統(tǒng)一試題，稱為NationalMatriculationEnglishTest，簡稱為NMET。

NMET的任務是選拔人才，NMET的性質是選拔性（常模參照性）考試，要求標準化，要求有較高的信度和效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。同樣，任何考試，其最終目的不局限于考試本身，而在于反撥教學。NMET作為全國性考試，對中學英語教學勢必產生反撥作用。經過這幾年的實踐，NMET已經并且繼續(xù)在我國中學英語教學改革中起著積極的指導作用。

根據NMET的任務、性質和目的，NMET的內容包括兩個方面：英語知識和英語運用。全卷試題在考查語言知識的同時，側重考查考生運用英語知識的能力。

二.知識、運用和學習潛能的基本含義

1.知識

摘要：“U型”學習模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學模式，把學習過程概括為“下沉”“潛行”和“上浮”三個階段。在初中英語語法教學實踐中采用“U型”學習模式，應遵循三個環(huán)節(jié)，即巧設情境，下沉主題；體驗探究，潛行生長；實踐應用，上浮成果。依據這一模式設計語法教學活動，重視語境、體驗、應用、反思，可有力促進教師轉變教學觀念，提升語法教學效果，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：U型模式；初中英語；語法教學；英語核心素養(yǎng)

一、初中英語語法教學現(xiàn)狀

語言知識一般包括語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面。語法知識無疑是語言知識的重要組成部分，語法教學對語言知識的掌握和語言技能的形成起著重要作用。但當前部分初中英語語法教學存在以下問題。

（一）教學目標模糊

語法教學的重要性無須贅言，但有的語法教學的目標實際出現(xiàn)了偏離，“為考試而教、為考試而學”成為常態(tài)，忘記了語法學習是為了更好地理解語言、表達思想。而為有效交際學習語法成為一種奢侈。

摘要：為提高非英語專業(yè)學生英語應用能力，應改革教學方法，轉向以學生為中心，最大限度地增加學生在課堂上的參與度，提高課堂的趣味性，采取因材施教，分級教學，引入小組合作學習等措施，引導學生自主學習，調動學生學習的熱情。

關鍵詞：非英語專業(yè)；課堂教學；應用能力

目前大多數(shù)高校院校采用PRETCO來檢測學生英語能力，筆者所就職的學院要求非英語專業(yè)學生在畢業(yè)前通過英語應用能力B級考試。

1基本要求

《高校英語課程教學基本要求》指出：高校英語課程的教學目的是經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎[1]。學完英語課程后，學生參加英語應用能力考試對所學的英語知識和技能進行檢測。我院非英語專業(yè)學生參加B級考試，英語教師和學生都必須對B級考試方式和內容有所了解，對英語有的放矢地學習。

2考試方式與內容

摘要：《大學英語課程要求》強調“聽說”能力寫作論文的培養(yǎng)，交際性教學法成為主流教學法。但經過近年來的教學實踐，人們發(fā)現(xiàn)交際教學法下的大學英語教學并沒有取得預期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過時的教學法”的語法翻譯教學法顯示了強大的生命力和實用價值。本文從理論和實踐兩方面分析了語法翻譯教學法的現(xiàn)實價值。

關鍵詞：語法翻譯教學法大學英語教學現(xiàn)實價值

一、語法翻譯法的形成及發(fā)展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進入學校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言。

它可分為三個時期：18世紀上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內容偏重于機械背誦語法規(guī)則，其實用目的是如何了解外語。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語譯成外語為主要方法，內容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達本族語的內容。20世紀至今，在眾多學派的沖擊和促進下，語法翻譯早已吸收了許多學派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點