課程建設培訓范文精選

摘要：創建精品課程是提高教育教學質量和人才培養質量的重要舉措。本文從五個方面對建設精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設精品課程的質量。

關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。

微課程建設研究1

摘要:“互聯網+教育”背景下，混合式教學日益成為高職高校教學改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學習通建設“現代色譜技術”微課程，開展SPOC混合式教學實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統教學中面臨的諸多困境，提高了教與學的有效性，同時為高職課程混合式教學改革提供實踐經驗。

關鍵詞:微課程;現代色譜技術;SPOC混合式教學模式

“互聯網+教育”的時代背景下，各種信息化技術與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學改革熱潮。本課題組在梳理了相關研究的基礎上，結合自身高職學校和課程特點，在“現代色譜技術”課程教學中進行了基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究，探索向資源開發+應用驅動+融合創新發展，以期為高職課程教學改革提供一點思路和參考。

1相關概念

SPOC是指小規模限制性在線網絡課程，是慕課(MOOC)進一步發展的高階替代模式。混合式教學模式是指線上教學與線下教學相結合，可實現傳統教學和網絡教學的優勢互補。SPOC混合式教學模式采用現代教育信息技術，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學生的學習過程，提供強大的數據分析功能，使得線上數字學習和線下課堂教學相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學生的個性化學習。2020年江蘇省高校微課教學比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標和報送要求等方面的區別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學資源，經過精心信息化設計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現代色譜技術”是我校藥品質量與安全專業的一門專業核心課程，著重闡述現代色譜技術的基本理論、基本知識和基本技能。現代色譜技術與化學檢驗工高級工考試、藥品檢測技術技能大賽、專轉本藥學專業考試以及藥品檢測就業崗位等密切相關，學好這門課對學生今后的就業和繼續深造至關重要。但是在教學過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓受限等問題，所以亟須改革傳統教學，創新教學模式。課題組充分研究學習了2020年江蘇省高校“微課程”比賽方案，選取了“現代色譜技術”課程的一個章節“氣相色譜法”，精心設計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯院醫藥組一等獎。以此為契機，繼續探索建設整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究。

借助網絡技術，可以將一切能夠利用的資源用在教學上，突破了課本知識的狹小空間，使學生得到更多的知識。于課程建設，現代教育技術則可以根據學生的成才需要，運用多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等，營造有利于學生理解知識與掌握事物本質的氛圍，使學生在反復實踐中得到能力的提升。而且，圖文聲像并茂的方式，可以在教學中使學生的各種感官得到充分運用，從而有利于學生創新思維能力的培養與發展。

一、思想創新、個性教學的優勢

現代教育技術的出現，為新舊知識的聯系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現創造了條件，它在促進學生認知結構的形成與發展，促進教師創新教學方式，提高教學水平與學習效果上起到了非常重要的作用。在現代教育技術引導下進行精品課程建設，可以使個性教學成為現實，多媒體技術與網絡技術的綜合運用，為教學提供了形象直觀、界面友好的環境，學生與教師在這樣的環境中協商對話，協作學習，將層次化教學與個性化教學的特點體現得淋漓盡致，既保障了教師的主導作用，又體現了學生的認識主體身份，使課程教學不僅是學習的過程，更是問題與思想的發源地。

二、高度交互、實踐教學的優勢

無論是多媒體技術還是網絡技術，或是虛擬技術，都突出教學的交互性，提升了學生對教學過程的參與性。這種交互式教學，使學生從被動的受眾轉而成為教學的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現實。高度交互的教學環境，不僅是教學質量的大提升，而且使學生的學習更具有積極性與創造性，有助于學生創造精神的培養與發展。于精品課程而言，多媒體技術的集成性、網絡技術的開放性以及虛擬技術的真實性，使課堂成為一切有利于學生學習、成長的集中地，學生只要愿意學，在教師的指導下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學難點不再是難點，精品課程的建設也更為容易。虛擬技術可以通過電腦試驗的方法，使學生獲得一些現實條件下很難進行的試驗學習機會，切實提高了學生的實踐動手能力，并有助于加深學生的知識理解能力。同時，虛擬技術可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學生共同進行一個學習過程，使學生在復雜的環境中，鍛煉自身的發現問題、分析問題、處理問題、團隊協作以及決策能力，從而提升其綜合素質。

三、現代教育技術對精品課程建設的促進作用

摘要:課程思政建設是實現培養堪當民族復興大任時代新人的重要路徑之一，高等教育新發展階段立足當下，愈來愈重視人的全面發展，尤其是對人的思政教育。目前各高校課程思政建設逐步走上正軌，課程思政示范課程建設作為思政項目的重要元素，其發展規劃、建設進展、育人成效、示范引領等各環節仍有很大探索空間，如何建設具有育時代新人、鑄強國之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續探索。

關鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設

0引言

課程思政建設是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，自2020年6月《高等學校課程思政建設指導綱要》印發以來，全國各高校紛紛將課程思政建設提上日程。課程思政是高校提高人才培養質量、深化教育教學改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內容，發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，各高校“課程思政”示范課程建設工作全面開花。課程作為學校實現育人目標的基礎單元，承擔著將思想政治教育融入課堂教學、化為知識內容進學生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設起到了選樹典型、強化引領、帶動示范的作用，是構建起學校德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，可以促進學校實現思政育人目標的建設，實現學校全員、全程、全方位育人體系的構建。

1“課程思政”示范課程建設的背景與意義

我國高等教育進入內涵式發展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉變，思政課潤物無聲的育人效果使學校逐步聚焦課程教學體系的優化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設。目前出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》更是推動了課程思政示范課程的快速發展。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，而“課程思政”示范課程又是實現該戰略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養質量的關鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實現德育育人，建設將思政元素融入通識課程、專業課程、實踐類課程的課程思政教學體系，樹立以學生中心、產出導向、持續改進為教學理念的課程思政示范課程，帶動學校所有課程參與“課程思政”育人教學體系建設，從而打造潤物無聲、育人無痕的教學育人效果，是“課程思政”示范課程建設的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學活動中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學理念、改進教學方式、深挖思政元素、設計教學過程、回顧育人效果，實現思政教育貫穿教學全程。“課程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動學校“課程思政”課程的全面建設與發展。

摘要：鄉村學前教育事業發展滯后的關鍵原因是師資隊伍專業發展受限。園本課程建設給予教師專業成長的平臺和機會，讓教師擁有課程的決策權力與開發權力，涵蓋擬定課程目標、選擇課程內容、發表自己的觀點和方法等，從而激發鄉村幼兒教師的創造欲望和教學積極性，自覺更新教育觀念，形成反思意識與能力，由此重啟鄉村幼兒教師專業成長內驅力，推動鄉村幼兒教師的專業成長。

關鍵詞：鄉村幼兒教師；專業成長；園本課程建設

教師是幼兒園課程發展重要的推動力量，幼兒園課程建設和發展又推動教師隊伍發展和成長[1]。教師專業素養是影響園本課程建設質量的重要因素，幼兒園要抓住教師專業成長核心內容和關鍵因素，促進教師專業能力得到發展。鄉村教師作為鄉村園本課程的參與者和實施者，是園本課程建設最重要的資源之一。當前，少數鄉村幼兒園通過積極探索和開發，能較好地組織教師對當地資源做充分了解和選擇，挖掘其適合本園、適合幼兒發展需要的內容，進而進行課程設計、環境創設、課程實施、討論分享、反思總結等活動，開發出富有當地特色的園本課程，為有效促進教師專業成長提供了平臺與諸多機會，但大部分鄉村幼兒園由于師資隊伍專業水平不足、教育指導力量缺乏等，對于園本課程建設一籌莫展。因此，以鄉村園本課程建設為抓手，發掘教師在課程建設中的專業成長契機，促使教師獲得專業理念、專業知識、專業能力的發展，反過來以更好的專業水平服務于園本課程的持續改進與建設，這是實現專業成長與園本課程建設雙贏局面的重要舉措，是改善鄉村學前教育質量的有力推手。

一、鄉村幼兒教師專業成長困境

我國鄉村幼兒教師隊伍專業水平偏低，其中學前教育專業畢業教師不足三分之一，還有初中、高中畢業生或少數小學轉崗教師，可見，鄉村幼兒教師隊伍良莠不齊，這是影響幼兒身心健康發展、城鄉教育均衡發展的巨大阻礙。

1.鄉村幼兒教師教育理念更新滯后，缺失專業引領