課堂教學(xué)論文范文精選

一、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

（一）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃要讓政治教學(xué)取得高效性，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并把教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，有所取舍地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況和知識(shí)水平來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以能提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能從生活中引入，通過(guò)探討，最終能讓學(xué)生運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)政治知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法在政治教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法如果一成不變，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，對(duì)政治學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)。所以，在教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們課堂學(xué)習(xí)時(shí)始終保持高漲的熱情，激發(fā)他們對(duì)政治知識(shí)積極探索。

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

職高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力來(lái)制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)生不知道自己的弱點(diǎn)，也沒(méi)有奮斗的目標(biāo)，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己存在的問(wèn)題，找到近期想要達(dá)到的目標(biāo)，以及長(zhǎng)期要努力的方向，使學(xué)生制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定之后，教師要監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行整治學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的方法來(lái)學(xué)習(xí)政治，通過(guò)對(duì)政治知識(shí)的整理使之形成一個(gè)體系，在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候能有效地從知識(shí)體系中調(diào)取，提高他們運(yùn)用政治知識(shí)的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還要通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)來(lái)深化，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，還要讓他們明白復(fù)習(xí)的重要性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余要按照記憶規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使政治知識(shí)真正被自己掌握。

三、提高課堂教學(xué)效率

一、培養(yǎng)靈活教學(xué)機(jī)智的前提條件

（一）對(duì)學(xué)生的愛(ài)與關(guān)心

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教師提出了新要求，要求教師有理想信念、扎實(shí)學(xué)識(shí)、道德情操、仁愛(ài)之心。其中，仁愛(ài)之心是成為一名優(yōu)秀教師的前提。只有擁有仁愛(ài)之心，才能懂得如何與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中自身存在的不足，努力完善自我，提升人格魅力。因此，教師要想突破原有的教學(xué)困境，提高課堂教學(xué)的掌控能力，并贏得學(xué)生的信賴(lài)，應(yīng)先有一顆關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，用愛(ài)溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的希望和信任

教師對(duì)學(xué)生的希望與信任，是指相信每位學(xué)生都有獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，能夠達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。如果教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生一直抱有希望與信任，就會(huì)不自覺(jué)地流露出更多肯定的眼神，這不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)心上接受教師的關(guān)愛(ài)，還會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。所以，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有希望與信任，在教育教學(xué)過(guò)程中細(xì)心觀察每個(gè)個(gè)體的不同特征，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供心理上的精神支撐。

（三）對(duì)內(nèi)心恐懼的認(rèn)知與驅(qū)除

1學(xué)生入校后自選專(zhuān)業(yè)

新生入校后不分專(zhuān)業(yè)，只分文科和理工科二大類(lèi)。一年后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)。對(duì)于不受學(xué)生歡迎和社會(huì)歡迎的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)給予調(diào)整。根據(jù)我們多年的教學(xué)及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生當(dāng)初選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校規(guī)定又不能換專(zhuān)業(yè)，造成對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象；即使有學(xué)生不喜歡本專(zhuān)業(yè)，并在努力學(xué)習(xí)，但很難成為優(yōu)秀人才，畢業(yè)后尋找的是與專(zhuān)業(yè)不相干的工作，浪費(fèi)大學(xué)大好時(shí)光。

2本科生實(shí)行導(dǎo)師制

學(xué)生選好專(zhuān)業(yè)后，學(xué)院應(yīng)及時(shí)為每個(gè)大學(xué)生配備導(dǎo)師。負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。導(dǎo)師制由15世紀(jì)初英國(guó)“新學(xué)院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學(xué)院就根據(jù)其所選專(zhuān)業(yè)為他指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)和品行。導(dǎo)師和學(xué)生每周必須進(jìn)行談話(huà)，由導(dǎo)師指定閱讀書(shū)目，學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得，師生一起進(jìn)行研討。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，主要是在學(xué)習(xí)方法和思維方式方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，使他們的學(xué)習(xí)具有更多的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，并為學(xué)生的選課提供建議。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)他們的生活、交友、做人、個(gè)性健康發(fā)展等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。通過(guò)朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，真正成為他們的良師益友。學(xué)校、學(xué)院制定政策，鼓勵(lì)廣大教師，特別是博導(dǎo)、碩導(dǎo)、教授擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師。每年學(xué)院和學(xué)校對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)選，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3教學(xué)計(jì)劃的修訂

目前大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三大部分。在總學(xué)時(shí)沒(méi)有增加的情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)越來(lái)越少，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課在30學(xué)時(shí)左右。造成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有掌握。為此建議：各專(zhuān)業(yè)根據(jù)需要，減少基礎(chǔ)課時(shí)，如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程直接刪除，增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課在70—80學(xué)時(shí)左右，專(zhuān)業(yè)課在50—60學(xué)時(shí)左右。由于基礎(chǔ)課程的減少，有些是考研的基礎(chǔ)課，如《數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》，建議學(xué)校對(duì)有需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)強(qiáng)化班，幫助其考研。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較的困難，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學(xué)的過(guò)程中講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才不會(huì)把生物學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，進(jìn)而會(huì)把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如我們?cè)诮虒W(xué)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問(wèn)題。1）“減數(shù)分裂”的具體場(chǎng)所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過(guò)程中，染色體需要復(fù)制多少次、細(xì)胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細(xì)胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個(gè)成熟的生殖細(xì)胞呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的羅列，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)思考，這樣他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有目標(biāo)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過(guò)程的相關(guān)概念圖，當(dāng)他們重點(diǎn)預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，也有利于教師授課過(guò)程中的知識(shí)講解；以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們?cè)诮虒W(xué)“水分代謝”一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我就是設(shè)計(jì)了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間過(guò)后它的重量會(huì)增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時(shí)間后，重量反而會(huì)減小了，這是什么原因造成的呢？通過(guò)這樣一個(gè)比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識(shí)的注意力一下子就集中起來(lái)了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識(shí)的講解過(guò)程中，通過(guò)講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問(wèn)題既是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們?cè)诮虒W(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對(duì)性的分析，也可以通過(guò)利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過(guò)程作為問(wèn)題情境展開(kāi)。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡(jiǎn)單游戲，當(dāng)一個(gè)同學(xué)伸手后另一個(gè)同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題置身于生物知識(shí)的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識(shí)和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識(shí)的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動(dòng)態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣。（1）通過(guò)多媒體課件的演示可以將抽象的知識(shí)具體化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難；因此，在上課的時(shí)候可以通過(guò)利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如我們?cè)谥v授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德?tīng)柕纳捷W事，將孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)以及探索的定律的艱難過(guò)程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過(guò)材料學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕牟晃菲D難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。

1常讀常新，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)亮點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)固然是熟能生巧的活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師也常常都能夠在幾輪教學(xué)后便熟識(shí)語(yǔ)文課本，講起課來(lái)自然比從前得心應(yīng)手。然而，這絕不代表有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以放下文本，數(shù)十年均以不變換、不更新的教學(xué)思路進(jìn)行授課，如此這般是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)工作極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我國(guó)偉大的思想家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。教師若不“反復(fù)”研究教材，就無(wú)法突破自身的思維桎梏和思想高度，那么久而久之在這個(gè)思想快速更新的時(shí)代，自然而然就會(huì)被淘汰，也會(huì)被學(xué)生所“撇棄”。認(rèn)真、踏實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)常常可以幫助教師們?cè)凇皶?shū)讀百遍”后，發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)方面的亮點(diǎn)與值得深入挖掘之處。這并不是說(shuō)教師在起初的時(shí)候能力不足，而是說(shuō)明著教師會(huì)隨著閱歷的增多、經(jīng)歷的增加和對(duì)文本熟悉度的提升，而更加明白作者所要表達(dá)的思想感情，更能夠在一遍遍的接觸中加重對(duì)課文思想感情的體悟。正如法國(guó)著名作家伏爾泰說(shuō)過(guò)的那樣：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我們仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友；當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本書(shū)的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。”相類(lèi)似地，語(yǔ)文教師在第一次對(duì)所要教授的文本進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，自然是陌生卻新鮮的；然而，當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)不斷地磨練后，雖然文本內(nèi)容也猶如老朋友般無(wú)限次地重逢，卻每次都能帶給自己不一樣的感受和驚喜，也許這就是教師預(yù)習(xí)工作的意義所在，就是“常讀常新”的意義所在。

2站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題

教師教學(xué)最重要的目的就是要“傳道、授業(yè)、解惑”于所面對(duì)的學(xué)生，在傳遞文本內(nèi)容的過(guò)程中向?qū)W生們滲透人生的道理、生活的哲理。這在語(yǔ)文學(xué)科上表現(xiàn)得尤為明顯，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是能夠在文本的一字一句中，讓學(xué)生們感受到作者所要表達(dá)的濃重的思想情感，更讓學(xué)生們體會(huì)到語(yǔ)文的魅力、其所傳遞的人生哲思的魅力。可是學(xué)生在學(xué)習(xí)較為難懂的語(yǔ)文詞句的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑慮，而教師究竟如何才能更為全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的疑惑并能夠盡可能地為學(xué)生給予解答呢？這些困惑除了可以在課堂上師生的交流中體現(xiàn)出來(lái)，另一種途徑便是教師要在授課前的文本預(yù)習(xí)中，切實(shí)地站在學(xué)生的角度來(lái)細(xì)讀課文、思考課文、品味課文，將自己置放在一名學(xué)生的思維方式中，想他們之所想，并重新以教師的身份為他們答疑解惑。語(yǔ)文是一個(gè)如此“澆灌心靈”的學(xué)科，師生只有在心意相通的情況下，教師才能夠真正地做到把這眾多的道理傳遞給已經(jīng)向你打開(kāi)心扉的孩子們那里。因此，不了解學(xué)生內(nèi)心所想的教師并不是一名合格的教師，只顧形式而不顧“內(nèi)里”的教師也只能是沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)的形式主義者。因此，這就需要教師一定要在宏觀地對(duì)課文內(nèi)容有所把握的基礎(chǔ)上，再次以學(xué)生的身份“潛入”到文本內(nèi)容，努力以學(xué)生的思想發(fā)掘文章的疑難點(diǎn)。相信教師如此這般進(jìn)行練習(xí)，一定會(huì)在課堂上越來(lái)越多地與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，碰撞出思想的火花。學(xué)生也一定會(huì)越來(lái)越感受到教師在設(shè)身處地地從他們的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，而不是高高在上般的傳授者、給予者。而這也充分地說(shuō)明了，良好的預(yù)習(xí)工作不僅可以幫助老師提升授課效率，更是可以拉近與學(xué)生們的距離，間接地提升師生之間的良好信任關(guān)系，共同來(lái)形成更為相互的、緊密的師生感情。

3找尋更多彩的教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)多姿多彩的教育活動(dòng)。雖然語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)的涉及面方面表現(xiàn)得十分廣泛，但這并不代表其知識(shí)的呈現(xiàn)方式也要因此而變得單調(diào)而唯一。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，其總是會(huì)竭盡所能地以多種教學(xué)方式將知識(shí)以更豐富多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅考慮到了學(xué)生興趣的多樣化，更是尊重教學(xué)、尊重教育事業(yè)的一種表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到備課這方面問(wèn)題的時(shí)候，他也說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法”。在教授不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選擇不一樣的教學(xué)方法往往會(huì)使得授課收到事半功倍的效果。比如在講授畫(huà)面感強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，有時(shí)可以選擇表演法；在講授觀點(diǎn)性比較強(qiáng)的文章時(shí)，可以采用辯論法；在講授感情比較濃厚的課文時(shí)，教師也可以采用敘述法；而在講解比較注重學(xué)生觀點(diǎn)、看法的文章時(shí)，教師也可以選擇談?wù)摲ㄟM(jìn)行授課。總之，教師完全可以根據(jù)文章體裁的不同、授課落腳點(diǎn)的不同等對(duì)學(xué)生給予教導(dǎo)。教學(xué)方式的變更不僅可以使得課堂因呈現(xiàn)方式的多樣而變得熱烈豐富，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們?cè)诙嗖省⒍鄻印⒍嘀氐慕虒W(xué)氛圍中更加深刻地了解不同文章的內(nèi)涵所在。而這就需要教師在授課之前便對(duì)文本內(nèi)容有充分的掌握，需要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)工作，因?yàn)橹挥凶龅绞质煜にv內(nèi)容，才能在此基礎(chǔ)上找尋到最適合這篇課文的授課方式與方法。而只有方法正確了，才能讓所講授的內(nèi)容更完全、更完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通過(guò)多種方式的教學(xué)更加深入到語(yǔ)文的世界當(dāng)中，感受語(yǔ)文的無(wú)窮力量。總而言之，預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不可舍棄、十分重要的提升全面教學(xué)水平的教學(xué)步驟之一，其絕不僅僅是學(xué)生的專(zhuān)屬，更是教師要時(shí)刻注重與學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。筆者有充足的理由相信，重視全面預(yù)習(xí)工作的教師一定是一名勤奮的、緊跟時(shí)代變化與發(fā)展的、為學(xué)生細(xì)致考慮的負(fù)責(zé)的教師，而也只有這樣的教師才能夠不斷地獲得進(jìn)步，獲得學(xué)生的肯定，獲得教學(xué)更多的回饋。希望能夠有越來(lái)越多的教師步入到注重語(yǔ)文預(yù)習(xí)的大活動(dòng)中來(lái)，共同為我們語(yǔ)文事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，為語(yǔ)文課堂的整全而付出自己更多的心血與熱情！