農村音樂教育范文精選

論文關鍵詞：農村基礎音樂教育現狀對策

論文摘要：農村的基礎音樂教育現狀在一定程度上影響了我國音樂教育的整體水平。目前，農村音樂教育中還存在著教育經費不足、對音樂教育在孩子成長過程中的重要作用認識不夠、師資力量嚴重缺乏等一些問題。文章針對這些問題進行分析并提出了一些對策。

音樂教育對于一個人的全面發展、塑造完美人格有著不可估量的作用，而且對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。從某種意義上說，我國音樂教育的主要陣地在農村，農村音樂教育的好壞直接影響著我國學校音樂教育的整體水平。因此對農村基礎音樂教育進行思考，探討農村基礎音樂教育面臨的問題并提供農村基礎音樂教育發展的基本對策，這些都具有很重要的現實意義。

一、農村音樂教育的現狀

當前，我國農村基礎音樂教育的現狀不容樂觀，存在著一些問題，這些問題制約了農村基礎音樂教育的發展。

1.教育經費投入不足，教學設備不完備

一、農村中小學音樂教育現狀

(一)教育管理部門重智育、重升學率、輕美育的現象相當嚴重

我國長期受計劃經濟的影響,城鄉差距明顯。在農村的中小學,由于經濟、社會文化發展的極不平衡,導致國家的音樂教育政策方針不能很好地在農村中小學實施。各級農村教育管理部門的輕美育的觀念較為嚴重。

導致農村各級教育管理部門輕美育的原因主要是中考和高考兩個“指揮棒”。同時在全國統一的高考錄取中,各地的錄取分數也是不一樣的。升學錄取中存在著學校的等級之分——重點與普通,這樣就“造成了全國不同地域考生之間受教育權的不平等”。只有考試升學的科目才是“主課”,音樂、體育、美術等科目都是“副科”、“小三門”,對這些科目視作可有可無。

(二)音樂教學師資嚴重缺失,兼職教師是音樂教學一線的主體

農村中小學音樂教師嚴重缺失,教師隊伍的建設也是提高教學質量的基本保障。據調查,我國現有農村中小學90多萬所,其中音樂教師才10萬人即便是按每校配備1位音樂教師計算,以我國現有音樂院校的培養速度,60年后才能滿足這一需求。

摘要:音樂教育是實施素質教育的重要手段，農村中小學音樂教育改革應重視培養音樂師資隊伍，改善辦學條件，以努力提高農村音樂教育質量。在音樂教學中，應開闊學生的音樂視野，提高音樂文化素質，促進農村中、學音樂教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞:農村;音樂教育;現狀;對策

法國作家雨果曾經說過:“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數學，一把是文學，一把是音符?！泵绹豢茖W家對學生做了多次實驗，結果表明:每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多。許多先進的中小學對學生的音樂教育表明:音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。筆者作為一名接觸農村中小學音樂教育的一線教師，在此對農村中小學音樂教育的現狀與對策作分析，請方家教正。

一、農村中小學音樂教育的現狀

多年來,農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，理論水平較低，教學設備簡陋，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。我國是一個農業大國，主要人口居住在農村。筆者最近在圖書館查閱了大量資料，對某地農村音樂教育進行了調查，結果顯示:

1.師資隊伍緊缺。

【論文關鍵詞】農村中小學音樂教育新課標現狀與思考

【論文摘要】《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、2001年新的音樂課程標準實施，已經過去多年。而占全國中小學總數的80%的農村中小學里，卻因各種原因，在實施這一行動綱領、深入教育改革方面沒有做到足夠的積極的貫徹與配合。故此中國的音樂教育應以加強農村音樂教育體系為重點，方能全面、真正實現全民族的素質教育。

新中國建立、特別是改革開放以來，我國的音樂教育事業有了長足的發展，音樂院校不斷增多，接受系統音樂教育的人數呈急劇上升之勢，為整個社會培養了許多專業人才。遺憾的是這種大好景況只局限于大中型城市，而占全國學校總數的85%的農村中小學，音樂教育幾近空白，絕大多數高中生還都是樂盲，這與黨的“十六”以來提出的全面建設小康生活，構建和諧社會，科教興國戰略，普及素質教育等要求相去甚遠。

一、農村中小學音樂教育現狀

近年來，筆者作為一名在農村中小學工作二十年的音樂教師，對農村的音樂教育有深切體味，通過同行之間的交流、本專業調研、學情走訪，農村中小學音樂教育堪憂的現狀主要有以下幾個方面。

（一）教育管理部門重智育、重升學率、輕美育的現象相當嚴重

一、農村中小學音樂教育現狀

(一)音樂教學師資嚴重缺失,兼職教師是音樂教學一線的主體

農村中小學音樂教師嚴重缺失,教師隊伍的建設也是提高教學質量的基本保障。據調查,我國現有農村中小學90多萬所,其中音樂教師才10萬人即便是按每校配備1位音樂教師計算,以我國現有音樂院校的培養速度,60年后才能滿足這一需求。

那么現行農村中小學缺額的80多萬又是如何完成課表上的音樂課的呢?兼代便成為首選方式。兼代音樂課的老師首先是本校之內其他科目的任課老師,他們大都懂一點音樂理論的師范類老師,我國恢復高考后的人才斷層期,國家招收“初師生”、“中師生”,在他們學習中,“小三門”變“大三門”,重視音體美教學技能的培訓。這部分畢業生現在仍然有在教學一線兼代藝術課的。其次,兼帶音樂課的教師是音樂愛好者,他們至多會一門樂器,能大致拼湊出不太復雜的簡譜,看著音樂課本和參考書,就給學生“唱”音樂課了。還有一種音樂老師,他們沒有絲毫的音樂基本知識和技能,甚至連對音樂感興趣都談不上,只是充當了素質教育、音樂課堂的犧牲品。上級來檢查,課程表上、音樂課堂上有個音樂教師了,至于學生受教育與否姑且不論。音樂課表的音樂課其實是上的其他科目,音樂課名存實亡。據調查,全國農村中小學現有音樂教師的學歷合格率僅僅只是30%。

(二)教育管理部門重智育、重升學率、輕美育的現象相當嚴重

我國長期受計劃經濟的影響,城鄉差距明顯。在農村的中小學,由于經濟、社會文化發展的極不平衡,導致國家的音樂教育政策方針不能很好地在農村中小學實施。各級農村教育管理部門的輕美育的觀念較為嚴重。