農(nóng)學專業(yè)知識范文精選

1“科技服務(wù)”為主體的社會實踐的意義

1.1學生自身成長成才的必要途徑

農(nóng)業(yè)科學是一門應(yīng)用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環(huán)境資源調(diào)查、畜牧、養(yǎng)殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導(dǎo)下進行實踐，都需要在實踐中創(chuàng)新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實與原有理論的矛盾，才有可能創(chuàng)造出新的理論。農(nóng)科畢業(yè)生一般到農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線就業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)必須有一大批農(nóng)業(yè)科技人才。作為農(nóng)科院校，必須根據(jù)高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)律和農(nóng)科專業(yè)的培養(yǎng)目標，以農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展對科技創(chuàng)新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創(chuàng)新能力上下功夫，實行早訓(xùn)練、早開發(fā)，使農(nóng)科學生真正成為未來農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的先鋒。

1.2社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

高校要引導(dǎo)大學生融入全面建設(shè)小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務(wù)，尤其是利用自己的特長，參與地方的經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)和社會建設(shè)。農(nóng)科大學生在校學習期間已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)代科學文化知識和專業(yè)技能，成為某方面的準專業(yè)人才。在“科技服務(wù)”為主體的社會實踐中，充分發(fā)揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，提高農(nóng)民的科學文化水平，提高農(nóng)業(yè)科技含量，促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收。

2“科技服務(wù)”為主體的社會實踐組織管理與實施

思想道德方面，大學里參加了學院組織的黨訓(xùn)班培訓(xùn)，全面學習了馬列主義、思想和鄧小平理論。用先進的理論武裝自己的頭腦，熱愛祖國，擁護中國黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則；遵紀守法，維護社會穩(wěn)定，自覺遵守《學生行為準則》和學校規(guī)則制度，尊敬師長，團結(jié)同學，關(guān)系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信等錯誤傾向；樹立集體主義為核心的人生價值觀，正確處理國家、集體、個人三者之間的利益關(guān)系，當個人與集體、國家利益發(fā)生沖突的時候，堅持把國家、集體的利益放在第一位；認真參加學校及系上組織的各項政治活動，在思想上和行動上與黨中央保持一致，我曾參加黨校系統(tǒng)學習并取得結(jié)業(yè)證書，積極主動地向黨組織靠攏。

專業(yè)知識學習方面，我明確個人學習目的，端正自己的學習態(tài)度。大學四年里，我系統(tǒng)全面地學習了本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，同時把所學的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，把所學知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學校期間，我參加了學校組織的暑期社會實踐活動以及專業(yè)方面的工廠實習活動。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應(yīng)用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動。

我在學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也不斷參加學生會的工作，我在大學四年里，曾擔任大學農(nóng)學院植物保護系學生會宣傳部副部長，大學農(nóng)學院植物保護系學生會宣傳部部長，xx大學農(nóng)學院新聞中心編輯部主任等職務(wù)。同時在班級曾一度擔任班級的宣傳委員。在做學生干部工作的日子里，自己感覺真的很充實，同時也學到了許多，感覺這里真的懂得了很多。

當然在自己獲得了許多的同時，學校也給了我眾多的榮譽：曾多次獲得單項獎學金；-年獲得“優(yōu)秀學生干部”稱號；-年獲得園藝與植物保護學院“優(yōu)秀團員”稱號；年獲得國家助學金。當然成績只能代表過去，更重要的是我們要面對未來，未來是美好的，當然美好是需要用自己的雙手去開拓。相信在學校，學院領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心和支持下，我的明天回變得更加美好。我在獲得成績的同時，也不斷注意自己身心的培養(yǎng)，大學四年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。

大學四年，塑造了一個健康、充滿自信的我，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，我會不斷嚴格要求自己，以做到最好。

[摘要]《土壤學》課程是農(nóng)科院校農(nóng)學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對該課程的重要性，本文從農(nóng)學專業(yè)實用性出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)新方法對《土壤學》教學改革過程進行深入探索。對現(xiàn)行《土壤學》教學模式提出幾點改革建議，希望能從多角度調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，從而使《土壤學》課程教學更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]《土壤學》課程；教學改革；農(nóng)學

2015年11月，習近平總書記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，引起社會各個領(lǐng)域的關(guān)注。教育的根本是人才和教育資源的供給側(cè)，而目前看來效率較低，難以滿足社會的多樣化、個性化的需求。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度出發(fā)，教育教學改革的核心就是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給與配置，改變供給的過于單一，從而建立豐富、多樣化、可供選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，為受教育者提供多方位、高質(zhì)量的教育，以滿足不同受教育者的個性化發(fā)展，使其能夠適應(yīng)社會各行各業(yè)的需求[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求農(nóng)學類專業(yè)課程要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的“三農(nóng)”創(chuàng)新人才[2]。土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是不可再生的自然資源，更是自然環(huán)境這個大系統(tǒng)的重要組成部分，土壤、大氣、水體三個環(huán)境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水體和大氣中的污染物經(jīng)過轉(zhuǎn)化和運移，最終匯集于土壤中，致使土壤大面積污染，直接威脅人類的健康。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市和工業(yè)的廢水、廢氣、廢渣以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量撒施的化肥等有毒有害化學品，使得我國土壤污染日趨嚴重，污染事件頻頻發(fā)生，如：2009年，湖南省瀏陽市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)雙橋村發(fā)生鎘污染事件，造成多數(shù)人鎘中毒。2010年安徽省安慶市懷寧縣高河鎮(zhèn)由于附近公司非法排放污水導(dǎo)致當?shù)貎和嗳搜U檢查鉛含量超標。2009年發(fā)生在長沙湘和化工廠的“三廢”污染，導(dǎo)致當?shù)赝寥梨k污染，2013年發(fā)生湖南“鎘大米”事件，大米中的鎘嚴重超標，造成嚴重的危害。鑒于此，我國急需大量的土壤治理及土壤保護的專門人才。而與此相反的是，一些院校對《土壤學》課程，甚至農(nóng)學專業(yè)沒有正確地認識到它的重要性，《土壤學》課程教學還存在一些需要解決的問題。《土壤學》是農(nóng)林類學科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是環(huán)境科學與工程、農(nóng)業(yè)資源利用、地球科學、土地管理、土壤培肥，土壤管理及園林規(guī)劃等其他相關(guān)專業(yè)的必修課，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在農(nóng)學專業(yè)四年的本科教學中起到了承上啟下的作用[3]。《土壤學》課程涉及的面較廣，涵蓋土壤的組成和物理化學性質(zhì)（包括固、液、氣三相），土壤的形成過程（包括形成與發(fā)育過程，結(jié)構(gòu)及力學性質(zhì)，膠體界面的化學反應(yīng)，土壤營養(yǎng)元素的生物地球化學循環(huán)等）和土壤的利用和管理（土壤肥力與養(yǎng)分管理，土壤資源利用）等內(nèi)容。當前，我國土壤污染及退化嚴重，《土壤學》成為關(guān)乎國土安全和國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要課程。在《土壤學》的教學中，由于每所學校不同專業(yè)涉及的研究領(lǐng)域和關(guān)注重點不同，導(dǎo)致其教學的重難點、教學方式等方面也存在差異。我國是農(nóng)業(yè)大國，對農(nóng)業(yè)專門人才的需求量較大，培養(yǎng)大量農(nóng)業(yè)人才，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展是農(nóng)業(yè)院校的首要任務(wù)。然而，受到各種新專業(yè)及熱門專業(yè)的影響，農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展面臨著較大挑戰(zhàn)，需要有效地采取應(yīng)對策略，促進農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教學的可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，本文通過分析農(nóng)學院校《土壤學》課程的特點及其在專業(yè)教學中的地位，結(jié)合農(nóng)學專業(yè)的特殊性和學生的適用性，對《土壤學》課程教學的理論基礎(chǔ)、課程實踐和課堂教學方法進行了深入分析和探討，旨在使教學的內(nèi)容更貼近農(nóng)學院校的特色。

1《土壤學》課程教學內(nèi)容的特點及現(xiàn)狀分析

1.1課程內(nèi)容知識點較分散，教學難以面面俱到

《土壤學》課程涵蓋的內(nèi)容較多，包括：地質(zhì)學基礎(chǔ)理論知識，土壤的基本理化性質(zhì)，肥料與施肥技術(shù)，土壤環(huán)境過程及土壤管理與保護等基礎(chǔ)知識，這些都是《土壤學》課程的教學內(nèi)容，教師通常按照課本和教學大綱的授課，分別講解各個知識點，很難將課程內(nèi)容進行融合和相互滲透，造成學生在實踐應(yīng)用時，不能把知識點整合、消化，遇到問題無法獨立分析[3]。

摘要:高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的重要場所，肩負著培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的重任，為全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐提供有力的人才支撐。以東北農(nóng)業(yè)大學五年聯(lián)合實踐為例，結(jié)合農(nóng)類高校的特點，分析目前農(nóng)業(yè)高校學生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義、基本做法和存在的問題，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等農(nóng)業(yè)院校實踐育人的長效機制和措施。

關(guān)鍵詞:高等農(nóng)業(yè)院校;鄉(xiāng)村振興;實踐育人

一、高等農(nóng)業(yè)院校社會實踐服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義

(一)開發(fā)調(diào)動人力資源，彌補鄉(xiāng)村人才短板

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求:“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發(fā)放在首要位置，暢通智力、技術(shù)、管理下鄉(xiāng)通道，造就更多鄉(xiāng)土人才，聚天下人才而用之。”而實際情況顯示，我國目前鄉(xiāng)村發(fā)展不充分，城市的工作、職業(yè)前景和生活環(huán)境等皆強于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此大批青壯年背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，鄉(xiāng)村中出現(xiàn)大量的空巢老人和留守兒童，部分村落以致出現(xiàn)大量的空閑宅基地和閑置土地，形成村落“空心化”和人才“荒漠”［2］。另外現(xiàn)階段中，我國農(nóng)業(yè)還不能在短時間內(nèi)實現(xiàn)規(guī)模化大面積生產(chǎn)，廣大農(nóng)民的各類生產(chǎn)技術(shù)仍然不足，急需高水平技術(shù)人才的支持。因此，引進人才與技術(shù)是真正的治本之道。高等農(nóng)業(yè)院校學生利用一技之長在社會實踐活動中解決農(nóng)民生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，可以在較大程度上緩解鄉(xiāng)村振興人才短缺矛盾，彌補人才短板。

(二)激發(fā)農(nóng)業(yè)院校活力，提升學生思想素質(zhì)

一、發(fā)達國家高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展

（一）日本

在戰(zhàn)后，隨著日本社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，形成多層次的高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)。日本的高等農(nóng)業(yè)院校既有設(shè)在綜合性大學里的，在綜合性大學中稱作農(nóng)學類學部等；也有單獨設(shè)置為少數(shù)私立大學的。截止目前，日本國內(nèi)設(shè)有農(nóng)學類學部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農(nóng)業(yè)教育的主體，另外還有7所農(nóng)科大學及23所涉農(nóng)學科的短期大學。日本的高等農(nóng)業(yè)教育的研究范圍擴展為環(huán)境科學、生命科學、人類科學、地球科學等許多跨門類、綜合型學科。日本在1963年8月加入“關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應(yīng)經(jīng)濟國際化的趨勢、適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、保持經(jīng)濟持續(xù)快速增長，政府對高等農(nóng)業(yè)教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調(diào)整高等教育科類結(jié)構(gòu)，增招理工科大學學生，在此階段高等農(nóng)業(yè)教育也得到了空前發(fā)展；二是調(diào)整高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)目標及課程設(shè)置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學農(nóng)學部設(shè)置的綜合農(nóng)學科，全部改組為農(nóng)業(yè)工學科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科等學科，實現(xiàn)了農(nóng)學專業(yè)跨學科的融合；三是通過發(fā)展大學農(nóng)學部、大力推進研究生教育等措施，多層次多形式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才；四是重視農(nóng)學科研和成果轉(zhuǎn)化。日本高等農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)學科研十分重視，設(shè)置在大學和企業(yè)中的農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)共有223個。一些大學通過在農(nóng)學部設(shè)置了單科或多科研究部門的研究設(shè)施，開展各具特色的研究。如北海道大學的酪農(nóng)科學，東北大學的草地開發(fā)，鳥取大學的沙丘利用，巖手大學的山地利用等等。在成果轉(zhuǎn)化上，自60年代以來，各大學農(nóng)學部通過二至三年計劃，運用自身成果，對農(nóng)場設(shè)施進行整頓和改造，使這些農(nóng)場也具有了各自和特點。如北海道大學的寒冷地旱作機械化，帶廣畜產(chǎn)大學的草要酪農(nóng)，宮崎大學的暖地酪農(nóng)等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農(nóng)業(yè)教育自由、獨立潛心研究基礎(chǔ)科學和學術(shù)問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯(lián)邦德國，幾乎沒有獨立設(shè)置的農(nóng)業(yè)大學，而是由設(shè)在綜合性大學中的農(nóng)業(yè)科學學院、高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學院、農(nóng)業(yè)專科技術(shù)學院構(gòu)成德國的高等農(nóng)業(yè)教育體系。因此，德國高等農(nóng)業(yè)教育的教學組織方式和教育層次呈現(xiàn)出多樣化的特點，在人才培養(yǎng)上存在差別。一是農(nóng)業(yè)科學學院，它著重培養(yǎng)從事有關(guān)農(nóng)業(yè)科學及其相關(guān)科學技術(shù)的教學人員和科研人員；二是高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學院，這類院校大多是60年代末期由農(nóng)業(yè)技術(shù)學校以及農(nóng)業(yè)職業(yè)學校經(jīng)擴建升格而形成的，因此，以實用技術(shù)為教育的重點，培養(yǎng)學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及其相關(guān)部門從事職業(yè)的能力；三是農(nóng)業(yè)專科技術(shù)學院，對學生進行專業(yè)農(nóng)業(yè)教育，此類教育的重要內(nèi)容是讓學生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和農(nóng)場進行實習，培養(yǎng)具體操作能力。德國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的科研工作主要集中在大學中的農(nóng)學院及高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學院中，因此在這些學院畢業(yè)的學生獲得大學畢業(yè)文憑之后，可以繼續(xù)攻讀博士學位。二戰(zhàn)后的德國經(jīng)濟發(fā)展與高等教育之間聯(lián)系的日益加強，農(nóng)業(yè)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，德國高等農(nóng)業(yè)教育的純學術(shù)性質(zhì)研究已經(jīng)開始向生產(chǎn)實際應(yīng)用研究方向轉(zhuǎn)變。通過教學和科研，不僅向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科學知識和農(nóng)業(yè)科學技術(shù)及方法，更加強調(diào)將理論應(yīng)用于實踐和從事職業(yè)的能力。德國高等農(nóng)業(yè)學校的一切工作都以促進農(nóng)業(yè)科技的繁榮和學生職業(yè)能力的提高作為宗旨，來開展高等農(nóng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整及教學內(nèi)容改革。

（三）美國