啟發(fā)式教學(xué)理論范文精選

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對高中生物教學(xué)課堂提出了越來越多的要求。為此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)也越來越被諸多教育工作者應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)模式從學(xué)生的思維出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性。本文主要對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行策略性探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；策略

新階段高中生物教學(xué)的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學(xué)生了解掌握生物學(xué)的基本原理以及生物學(xué)的多種系統(tǒng)知識，而且需要通過老師的引導(dǎo)與教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)，是在辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)下，對過去的教學(xué)理論進(jìn)行了批判性地繼承，在現(xiàn)代教育心理學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展。

1實驗教學(xué)，促使學(xué)生自主實踐

在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮生物實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，真實體驗實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的研究，然后進(jìn)行深入思考，通過老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我歸納總結(jié)實驗結(jié)論。生物實驗配合啟發(fā)式教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)課堂中來，有利于提升學(xué)生的實踐能力以及獨立思考能力，通過自我探究與老師指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生不斷提高思維縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，真正做到在生物課堂中自我發(fā)現(xiàn)與自我總結(jié)。實驗啟發(fā)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)理論在生物實驗過程中實現(xiàn)首先，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。鑒于實驗教學(xué)的特點，要求所有的同學(xué)參與到實驗過程中來，所以在課堂教學(xué)開始之前，老師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實驗器材，例如在講解細(xì)胞這一知識的時候，老師在教學(xué)開始之前要準(zhǔn)備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實驗教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。其次要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行充分參與。在教學(xué)過程中采取課堂問答的形式，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)論。最后，教師要做好指導(dǎo)與總結(jié)，對于學(xué)生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結(jié)實驗結(jié)論，解釋實驗原理和方法。

2創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；啟發(fā)觀；綜合觀

【論文摘要】教師在教學(xué)過程中，圍繞使學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”做了許多有益探索。“教有定則，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。本文通過對基

礎(chǔ)教學(xué)模式類型的介紹，對啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用意義，對教學(xué)活動有提升理念、指導(dǎo)實踐、提高效果的作用。

1研究教學(xué)模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯(BruceJoyce)和M•威爾(MarshaWeil)在對自身及許多教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)

范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化

摘要:目的探討啟發(fā)式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)課堂的應(yīng)用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習(xí)的120名醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)法,并通過考試與問卷調(diào)查評價教學(xué)效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生作比較。結(jié)果2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05)。結(jié)論將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用價值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問題。采取何種教學(xué)方法才能加強醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實[1]。基于此,筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

摘要：本文論述了在技工學(xué)校專業(yè)課中開展啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實性和必要性，并探討了如何運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；專業(yè)課；教學(xué)

技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒有得到較好的開發(fā)。因此，若按注入式方法教學(xué)，不但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就會取得較好的效果。筆者多年的教學(xué)實踐證明啟發(fā)式教學(xué)效果良好，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中更有其應(yīng)用的價值。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

專業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直述的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，不少學(xué)生聽不懂，干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，課堂氣氛好，學(xué)生愛學(xué)習(xí)，很少打瞌睡，考試成績也較好。可見“啟發(fā)式”比“注入式”效果好。有的學(xué)生愿意上文化基礎(chǔ)課，不愿意上專業(yè)課。盡管專業(yè)課對他們將來的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎(chǔ)課教師從普教中來的多，他們經(jīng)過普教訓(xùn)練，比較講究教材教法；而專業(yè)課教師基本上是專科畢業(yè)，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學(xué)教師專業(yè)課的教法，不重視教法研究。排除教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生還是喜歡上文化基礎(chǔ)課。所以，專業(yè)課教師必須研究教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想。“教學(xué)有法，教無定法”。千百年來，在教學(xué)實踐的發(fā)展過程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學(xué)方法，但從運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強的操作性、程序性。啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實際應(yīng)用中，還沒有一套固定的教學(xué)模式可循。貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問題。

如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)

一、精講點撥——科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

二、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

三、巧設(shè)疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡——邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。