人才培養(yǎng)理論范文精選

1災難醫(yī)學管理人才的培養(yǎng)

災難救援工作側重于院外救護與管理，災難醫(yī)學救援不僅僅強調醫(yī)學救治，更多與組織管理、運行和指揮協調等工作有關。災難醫(yī)學管理人才是建立在科學人才培養(yǎng)平臺上針對災難醫(yī)學學科進行綜合培養(yǎng)的，能夠對災難醫(yī)學的學科建設、基本理論、災難醫(yī)學資源準備、控制、評估和改進等理論結合實踐，通過管理活動指導災難醫(yī)學活動相關的人員，使醫(yī)學資源在災難中發(fā)揮最高的效率及最好的效果，以最大程度地減少災難對人類健康的損害。

1.1培養(yǎng)目的災難醫(yī)學管理人才培養(yǎng)目的是“以人為本”，在科學發(fā)展觀的指引下科學地建立災難醫(yī)學學科體系，通過研究災難醫(yī)學中所需的醫(yī)學資源準備、調配、應急等實現對災難的合理、科學應對，減少災難對人類及人類社會的危害，從而構建和諧社會。災難醫(yī)學管理人才需圍繞著三個核心要素進行培養(yǎng)，即災難醫(yī)學需求、災難醫(yī)學資源及其資源利用管理，分別對災難醫(yī)療救治、疾病控制、心理衛(wèi)生服務和康復醫(yī)療四個方面的醫(yī)學技術實施，及其藥品、血液、醫(yī)學裝備、后勤、信息和行政六個方面的醫(yī)療技術實施保障給予研究，并促使其能夠將災難醫(yī)學管理學理論與其他學科理論的結合和深化，產生出諸如災難醫(yī)學信息學、災難醫(yī)學流行病學等災難醫(yī)學的衍生學科。

1.2培養(yǎng)對象災難是一個極其嚴重的社會問題，因此，災難醫(yī)學管理人才培養(yǎng)的對象也應具有社會化的傾向。具體而言，災難是由其累及的社區(qū)及其與災難醫(yī)學資源利用相關聯的社會空間構成，災難醫(yī)學管理人才的培養(yǎng)對象就不應當是僅僅具有醫(yī)學資源的調配能力，還應當在跨文化的人才和非醫(yī)學性的能夠利用和管理社會資源的對象中尋找，例如了解或熟知區(qū)域性地理氣候特征、地區(qū)民俗文化的人員。與災難醫(yī)學相關的社會資源隨著災難范圍而變化，高度重視這一點，相關人才的培養(yǎng)才能滿足災難醫(yī)學的需求，滿足一系列社會資源組成的災難醫(yī)學救援體系，因而人才培養(yǎng)的對象需涉及應急儲備物資管理，常規(guī)物資儲備管理、醫(yī)療救援應急物資管理、災難早期醫(yī)療救援物資管理、救治標識物資管理、災難中后期醫(yī)療救援物資管理等方面。

1.3培養(yǎng)模式災難醫(yī)學管理人才的培養(yǎng)首先是明確災難醫(yī)學管理的內涵和明確培養(yǎng)災難醫(yī)學管理人才的目的，其次是建立災難醫(yī)學管理的知識體系:(1)災難發(fā)生和發(fā)展過程與醫(yī)學需求之間的關系;(2)災難醫(yī)學需求的空間范圍及其特征;(3)災難醫(yī)學資源所處的社會空間及其資源調度;(4)社會學空間中的災難醫(yī)學資源的特性和配置問題;(5)災難醫(yī)學資源的利用和管理;(6)災難不同階段的管理范疇與內容;(7)隨著健康受到災難累及人員的移動和生物學災害因子的擴展而擴大的條件下的相關需求及其相關資源(醫(yī)學資源、社會資源等)的合理配置等。再次，災難醫(yī)學實踐性強，可通過模擬并結合真實案例的手段開展培訓。模擬應當想方設法做到準確、合理、科學，其模擬的主要內容應包括:(1)災難發(fā)生前，為災難醫(yī)學管理預案制定和災難醫(yī)學資源準備;(2)災難發(fā)生后，災難醫(yī)學管理預案啟動、實施效力及其評價，補充性適宜方案的制定及其實施，對醫(yī)學資源利用的綜合評估等。同時在案例學習方面可借鑒國內外的成功經驗或存在的不足，例如2013年美國波士頓馬拉松爆炸案處置工作體現了對災難準備實施全面的管理所帶來的益處，2014年江蘇昆山“8•2”特大爆炸事故緊急救援中存在的問題等等。現代管理學認為，人們獲得管理經驗的最好方法是通過實際的團隊項目操作而非通過傳統的課堂教學。因此，災難醫(yī)學管理人才的培養(yǎng)可以采用“行動導向型教學方法”，即按照“問題-計劃(決策)-實施-檢查(評估)”完整的行動過程，通過采用桌面推演、情景模擬、指揮部模擬演練等多種實戰(zhàn)特征明顯的教學方式來開展教學，通過參與獲得較強的行動能力，該方法并不是忽視知識、忽視理論，而是將傳授知識與提高能力，特別是提高行動能力結合起來，使人才培養(yǎng)能夠在做的過程中學習相關的理論知識，通過做事提高行為能力。

1.4培養(yǎng)考核協調是災難醫(yī)學管理的本質，科學決策、快速反應、靈活機動是對災難醫(yī)學管理的基本要求。因此對災難醫(yī)學管理人才的考核應當依托災難管理的本質與基本要求，以尋求災難醫(yī)學資源合理配置與利用為導向，考核其管理手段與措施是否能夠滿足災難社區(qū)醫(yī)學需求。災難醫(yī)學管理的主體是人，對象則包括人和物、空間與時間、個體與群體等，考核是觀察災難醫(yī)學管理的主體人對其所管理對象的協調能力。災難醫(yī)學管理人才盡管大多數時間內缺乏實際的應用實踐，但隨著災難醫(yī)學的發(fā)展，人才的知識儲備應當與時俱進，應當注意調整專業(yè)知識、學習和掌握最新的信息化手段、盡可能武裝最新的科技設備等，同時發(fā)揮人的主觀能動性，通過考核使人的主體作用向前延伸。災難醫(yī)學管理人才的培養(yǎng)是為解決如何充分利用災難狀態(tài)中的醫(yī)學資源問題，考核可將其分為7個環(huán)節(jié)，依次為:災難醫(yī)學人才需求分析、災難醫(yī)學人才資源分析、災難醫(yī)學人才管理組織建立、災難醫(yī)學管理人才方案制定、災難醫(yī)學管理人才方案實施、災難醫(yī)學管理人才評估和災難醫(yī)學管理人才培養(yǎng)方案改進。以上環(huán)節(jié)以災難醫(yī)學需求滿足度和災難醫(yī)學資源利用率為尺度對災難醫(yī)學管理人才培養(yǎng)活動給予評估和改進，是對災難醫(yī)學相關活動進行綜合評估的重要手段，同時也形成了災難醫(yī)學管理人才培養(yǎng)的閉合環(huán)。考核時，應采用現實中的方針、準則及標準，例如選擇個人真實的工作崗位，現實中承擔的工作職責，現實中的工作條例，考核中的流程與預案也是真正的災難管理工作流程與預案，通過場景模擬考核，使培養(yǎng)的人才能夠滿足實際狀態(tài)下的災難醫(yī)學管理需求，提高應對問題的能力與團隊協作的能力，從而在真實的工作中更加游刃有余地應對災難。

一、人才培養(yǎng)的模式及存在的問題

我國高等院校的旅游管理專業(yè)最早可以追溯到20世紀70年代，第一所學校是上海旅游高等專科學校。伴隨著人們生活水平的提高，各地旅游產業(yè)的興起，自上世紀90年代以來，各地的旅游管理專業(yè)如同雨后春筍般紛紛出現。但是根據市場調研發(fā)現，這些學校自身的競爭能力很難與日益蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)形成正比。首先，很多企業(yè)在招聘后反應，自己單位招聘來的員工，知識技能并不能完全和自己的崗位相適應。很大一部分人才甚至還存在“眼高手低”的懶惰情況。對于很多基礎的事情，互相推諉，不想去做，即所謂的“低不就”。但對于一些待遇較好但要求也相對較高的工作，互相競爭，卻又多無能力去勝任，即所謂的“高不成”。以上所述種種都不完全符合企業(yè)的用人要求。為了滿足企業(yè)的用人計劃，企業(yè)往往不得不另外花上大筆額外的開銷來對招聘的員工進行繼續(xù)教育，這對于企業(yè)來說，無疑是一種損失。其次，從旅游管理專業(yè)的人來說，他們畢業(yè)后一般都會到旅游公司工作。但是往往工作一年左右，大多數人都會反應說自己不能完全適應企業(yè)的工作狀況。認為現在從事的工作和自己的專業(yè)并沒有多大的關系，認為該崗位不能體現自身的實際水平。因而大多數紛紛選擇“跳槽”這一行為，到別的單位另謀高就。此種行為致使旅游企業(yè)的人才并不穩(wěn)定，人才流動性大，人才流失嚴重。眾所周知，旅游管理專業(yè)的實踐性較強、應用性也較強，具有明確的行業(yè)指向性。因此，旅游管理專業(yè)在新時代應該一以培養(yǎng)應用型、復合型的人才為目標、幫助學生提高自身的綜合素質和市場競爭力。因為唯有培養(yǎng)出高素質、基礎雄厚、知識面廣、操作能力強的綜合性人才才能迎合未來旅游專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展要求。

二、人才培養(yǎng)模式存在弊端的原因

現在在旅游管理專業(yè)同行的人才培養(yǎng)模式與實踐中旅游行業(yè)所需要的人才要求之間存在著嚴重的錯位。致使很多企業(yè)寧可到同行業(yè)中花大價錢去“挖墻腳”，聘相應的高管人才，也不會選擇到一些專門的高等教育學校去招聘接受國專業(yè)培養(yǎng)的人才。長此以往導致旅游管理專業(yè)分人才培養(yǎng)模式與實際工作需求之間脫節(jié)越來越嚴重。根據最新的研究調查發(fā)現，旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學生往往很難和有幾年工作經驗的人員競爭，這些接受國專業(yè)培養(yǎng)的“正規(guī)軍”之所以競爭力這么低的原因主要有一下幾個方面：

（一）課程設置缺乏合理性、教學手段單一陳舊很多高校的旅游管理專業(yè)在課程設置上仍然沿襲傳統的教學方式。即以教師在課堂上的教授為主，整節(jié)課以教師在課堂上傳授知識為主要形式，學生只能被動的接受來自老師的知識灌輸。這種傳統的“填鴨式”的教學模式，過分與強調傳授學生的理論知識，促使旅游管理專業(yè)的學生一般都具有較強的理論基礎。但是這種理論往往都只是停留在口頭上的，缺乏實際的鍛煉。因而學生的實踐動手能力一般較弱，在如今競爭日益激烈的市場上很難滿足企業(yè)對人才的能力素質要求。除此之外，院方在專業(yè)的樂橙設置體系上仍然存在著重點不突出的特點。每一個院校在基本課程的設置上大多數比較接近，因而往往有浪費教學資源、課程設置趨于重復的弊端。

（二）師資隊伍素質不強老師是學生的領頭羊，老師帶領的好，學生才能更清楚明白發(fā)展的方向。但是目前在各高校的旅游管理專業(yè)中，任課教師的師資隊伍并不能完全適應學生的發(fā)展需求。大多數地方的很多旅游高校的管理專業(yè)的任課教師都是來源于其他專業(yè)，比如歷史、地理、文學等專業(yè)。這些教師本身對于旅游管理專業(yè)的知識理論就不成熟，在任課的時候就難免會捉襟見肘。尤其是在實踐指導上，更是缺乏實踐性的指導。進一步說，很多的院校都不能從實際上為學生提供一些專門用來鍛煉的模擬實驗室，致使旅游管理專業(yè)的教學與實踐和市場需求脫節(jié)比較嚴重，降低了旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

1海南本科高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1課程設置和教學評價

1.1.1課程設置缺乏專業(yè)特色，實踐性、應用性不足首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業(yè)對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調研等一些實踐項目。其次，從基礎必修課設置來看，基本是傳統科目，沒有特色化開設。與國內其他高校該專業(yè)課程設置對比來看，缺少對數理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專業(yè)課課程設置來看本專業(yè)和學術性專業(yè)無明顯差別，且部分課程內容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應用型特征。

1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性從學業(yè)考核與評價來看，學生學業(yè)考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學業(yè)考核與評價方式方法以及考核與評價的結果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關重要的牽制和制約作用。專業(yè)課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現和考勤狀況為參照系，而忽視了對應用型本科學生的實踐能力的培養(yǎng)，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養(yǎng)學生對學科的興趣，激發(fā)其學習熱情無任何幫助。

1.2師資力量和教學模式當前，我國高等教育已經進入加強高等院校內涵建設、以提高教育教學質量為核心的大提高大發(fā)展的關鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現在人才培養(yǎng)質量、科技創(chuàng)新能力和學科建設水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優(yōu)秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業(yè)以學術性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經歷豐富的“雙素質”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術型本科教學無異，更別說突出應用性和實踐性特征。在對行政管理專業(yè)部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統填鴨式教學。對于本專業(yè)的教師來說，進行教學模式變革已經迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設與應用型行政管理本科專業(yè)改革的相關性

一、現階段我國企業(yè)人力資源管理的特點

1.企業(yè)對人力資源管理工作的重視程度越來越高

現階段，大部分企業(yè)經人力資源管理作為核心競爭力的關鍵，對人力資源管理工作越來越重視，采取了一系列的措施建立了完善的人力資源管理系統，進而降低企業(yè)的成本，增加企業(yè)的價值。

2.人力資源管理的職能性較強

通常情況下，企業(yè)的人力資源管理的職能性較強，都是圍繞人力資源的規(guī)劃與戰(zhàn)略、員工的培訓、人才的儲備、績效考核等方面開展工作，不同的企業(yè)對每項工作的側重點有所不同，但是，人力資源管理的工作內容是一樣的。

3.人力資源管理關注員工的生涯規(guī)劃

一、應用型人才的內涵闡釋與特征分析

在知識經濟時代，隨著科學技術的飛速發(fā)展和向社會生產領域的全面滲透，如何培養(yǎng)具有寬厚的科學知識并能夠理解和掌握新的生產技術的人才，成為社會發(fā)展中的重要問題，而應用型人才的概念就在此背景下產生。

（一）應用型人才的內涵闡釋

通常根據人們在社會生產實踐過程中所發(fā)揮的作用不同，可將人才分為兩類，即理論型人才和應用型人才。在社會生活中，理論型人才有時也被稱為學術型人才或研究型人才，“主要從事理論傳播、理論創(chuàng)新和原理創(chuàng)新，主要承擔發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識、研究與傳播理論的重任”，注重理論知識的系統性和邏輯性。而應用型人才有時也被稱為技術型人才或實踐性人才“，主要是把發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造的理論成果變?yōu)樯鐣a、生活服務的實踐成果，主要承擔著轉化應用、實際生產和創(chuàng)造實際價值的任務”，注重理論知識的運用和實踐能力的訓練。作為當前高等教育發(fā)展中的重要概念，應用型人才早在上個世紀就已經被提出，“‘應用型人才’最早是由高等專科教育提出的，正式出現于1990年原國家教委在廣州召開的‘全國普通高等專科教育工作座談會’上”，當時很多參會的專科學校在介紹各自的教育教學改革情況時都提到了要培養(yǎng)應用型人才。在高等教育大眾化的進程中，應用型人才的培養(yǎng)不僅是高等專科學校的“專利”，也成為本科院校尤其是地方本科院校承擔的重要任務。在我國當前的高等教育發(fā)展形勢下，可將應用型人才理解為“能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才”。從經濟社會發(fā)展的人才需求方面，可以發(fā)現，應用型人才的主要任務是利用既有的科學原理服務于社會發(fā)展，即將科學理論或專業(yè)知識運用于社會實踐，解決社會生活中的問題或生產人們所需的產品，直接創(chuàng)造社會物質財富和精神財富。從高等院校的人才培養(yǎng)方面，可以發(fā)現應用型人才的培養(yǎng)目標強調以專業(yè)知識為基礎、以業(yè)務能力為核心，注重基礎知識和應用能力的協調發(fā)展，特別重視專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及訓練，不斷增強未來的職業(yè)崗位適應能力。

（二）應用型人才的主要特征

一是知識與能力相結合的協調性特征。應用型人才的知識和能力應該協調發(fā)展，在知識構成方面，包括通用知識和專業(yè)知識，并以專業(yè)知識的掌握作為重點。在能力構成方面，包括專業(yè)核心能力和實踐應用能力，并以實踐應用能力的培養(yǎng)作為重點。扎實的專業(yè)知識和過硬的應用能力相協調是應用型人才的立足之本。二是理論與實踐相結合的復合性特征。應用型人才承擔的主要任務是科學理論和專業(yè)知識向社會實踐的轉化，因此，在社會生產和生活中不僅需要了解相關的理論知識還需要具備相應的操作能力，能夠將理論和實踐結合起來，有效地發(fā)現和解決社會實踐中的問題。理論和實踐的相互結合是應用型人才的本質特征。三是專業(yè)與崗位相結合的適應性特征。應用型人才是面向生產、建設、管理和服務一線的，“是根據行業(yè)和崗位群所需要的技術邏輯體系進行培養(yǎng)的，這類人才培養(yǎng)特別強調從業(yè)能力和職業(yè)的適應性”，應用型人才的專業(yè)知識和業(yè)務能力是和未來從業(yè)崗位對應的，專業(yè)與崗位相互結合是應用型人才的客觀要求。