手機實訓總結范文精選

摘要：普車實訓既是對已學理論課程的實踐鞏固，也為數(shù)控實訓及后續(xù)課程打基礎。普車實訓具有一定的危險性，必須加強安全教育與管理。在實訓中以“8S管理”標準對學生進行工廠化管理，將安全教育管理主線貫穿整個實訓過程，注重對學生品質(zhì)和意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出是有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

關鍵詞：普車實訓；安全；“8S管理”；綜合素質(zhì)

隨著“中國制造2025”的提出，產(chǎn)業(yè)結構向高端制造業(yè)轉型升級，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。普通機加工雖逐漸被數(shù)控加工所取代，但很多高校仍保留著金工實習等類型的普通機床實訓課程，原因在于普通機床實訓對于學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、動手能力和品質(zhì)意識的培養(yǎng)等方面具有重大的作用。通過普車實訓，可以對《機械制圖》、《機械制造工藝》、《公差與配合》等前期專業(yè)課程知識以實踐方式加以鞏固，又可以為后續(xù)相關課程的學習奠定基礎。普車實訓中存在一定的安全隱患，教師必須加強對學生的安全教育管理。以安全教育為主線，保證學生能平平安安學習知識和技能，提高綜合素質(zhì)。

1以“8S管理”滲透引入安全素質(zhì)教育

海爾總裁張瑞敏曾經(jīng)以“每天擦六遍桌子”的故事總結中國人在做事上存在著不認真、不到位、工作執(zhí)行力相對較差等問題。對于企業(yè)而言，管理上的落后比技術落后更可怕。最早被大家熟知的“6S管理”方法，讓日本人逐漸養(yǎng)成了“認真對待每一件小事，按規(guī)定做”的工作作風，促使其能夠生產(chǎn)出世界一流品質(zhì)的產(chǎn)品。按照能力本位、職業(yè)實踐主線的實訓培養(yǎng)要求，應對進入普車實訓的學生按照企業(yè)生產(chǎn)實際進行管理。“6S管理”目前被企業(yè)廣泛采用，在此基礎上形成了“8S管理”，其內(nèi)容包括：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習。整理是基礎，服從使用價值理念、認為停滯就是浪費，要摒棄不要的東西。普車實訓車間空間有限，對于一些廢料、破損的刀具、不常使用的工量具必須給予處理。這就要求學生在其操作空間內(nèi)只擺放有用的東西；整頓的目的是為了使用方便，要求定品目、定數(shù)量、定位置。在每臺機床旁邊設置有工具臺，要求學生把工、量具按照要求整齊擺放在規(guī)定的位置，做到隨取隨用、用完放回。清掃的目的是創(chuàng)造安全、舒適的工作環(huán)境。對于車間內(nèi)不利于產(chǎn)品質(zhì)量、不利于安全生產(chǎn)、不利于操作者健康的一切廢棄物、有害物清除干凈。進入實訓車間的學生，要求他們每天工作結束后分組打掃車間衛(wèi)生，每個人做好自己負責機床的衛(wèi)生，把切屑和垃圾分類進行處置，保證實習車間的衛(wèi)生；清潔是維持前三個內(nèi)容的結果，是對工作環(huán)境的徹底改善和保持。良好的工作環(huán)境使人心情愉悅，有助于提高工作效率。在實訓操作過程中，會對學生的工量器具擺放情況進行檢查提醒，每天實訓結束督促他們認真做衛(wèi)生，達到清潔環(huán)境的要求后方可離開。素養(yǎng)在于恒久維持，習慣自然。“8S管理”以素養(yǎng)貫穿始終，努力讓按規(guī)定做按規(guī)定執(zhí)行成為一種習慣。一句“早上好”，端正的工作態(tài)度，不亂拿亂動他人的工具和機床，遵守相關規(guī)定都是良好素養(yǎng)的體現(xiàn)；安全是前提，是實訓和學習不斷追求的目標。安全的關鍵在于消除隱患，預防事故發(fā)生。進入普車實訓車間，我們要求學生令行禁止，嚴格遵守車間的管理規(guī)定和機床安全操作規(guī)程，對于不按要求做的學生，實訓教師有權終止其實訓資格；節(jié)約的要點在于人力、物力、空間、庫存等因素的浪費，養(yǎng)成節(jié)約的良好習慣，從而降低產(chǎn)品的成本。在實訓中，我們要求學生盡可能不要因為操作失誤而發(fā)生毛坯被廢的情況，實訓結束關閉機床總電源，離開車間要隨后關燈等；學習的要點在于遵從個人終身學習理念，創(chuàng)建學習型企業(yè)。俗話說“活到老學到老”，作為一名學生，要不斷加強學習，在實訓中鞏固理論知識，學習其他同學的操作技巧，不斷從老師那里學習新工藝、新技術、新方法，不斷提高自身的專業(yè)知識和操作技能，努力成長為專業(yè)技能型人才。

2以安全為主線的全過程管理

1職業(yè)核心能力視角下實訓課程教學方法的改革和完善

實踐證明，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校教育符合時代的需求，也能讓學生更好的適應職場。而實驗室里實訓課程的開展，是提升學生職業(yè)核心能力的重要場所。目前有利于培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力并且比較適合高職院校學生的教學方法主要有以下幾種：第一，項目教學法。此方法是指學生通過學習、設計或完成某一個項目的任務形式來完成教學。項目教學法里，學生需要學習獨立思考、通過各種方法獲取信息、學習如何分析與解決問題，并能在學習過程中實現(xiàn)互幫互助的氛圍。第二，情境模擬教學法。通過仿真的形式開展教學。這種教學方法能讓學生對某一種工作環(huán)境實現(xiàn)全面理解，從而全方位提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。第三，案例教學法。案例教學一直是高職院校廣泛使用的實訓課程教學方法。通過選取一些典型的現(xiàn)實案例，讓學生去討論和分析，激發(fā)學生全面的思考問題和解決問題的能力。第四，角色扮演法。角色扮演是一種提升學生職業(yè)核心能力中合作能力、交際能力的有效教學方法。通過不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，使學生接受“現(xiàn)實角色”的人格特征，揣摩所扮演角色的內(nèi)心世界活動，同時又能根據(jù)對方角色的言行做出合適的反應，通過這個方法學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置。角色扮演法能提升學生多方面能力。由于社會交往和處理問題的方法幾乎所有的職業(yè)都或多或少的有關系，因此角色扮演能夠提高各行各業(yè)的培訓效益。第五，問題式學習法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學生都喜歡問題使得學習方法勝過教師滿堂灌的教學方法。提出問題，讓學生自己思考，自己探索分析，激發(fā)學生的思維能力，有利于培養(yǎng)職業(yè)核心能力中交流合作能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力，并且強調(diào)支持與引導等。第六，調(diào)查研究法。為了培養(yǎng)學生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的能力，高職院校的實訓課程可以多多采用調(diào)查研究法。讓學生對自己所發(fā)現(xiàn)的問題，在某一領域開展調(diào)查，激發(fā)學生獲得真實的數(shù)據(jù)，并學習分析方法，最終獲得有價值的成果。這種方法還能提升職業(yè)核心能力中的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。第七，網(wǎng)絡教學法。當代高職學生非常依賴網(wǎng)絡，既然無法制止學生上課的時候玩手機或使用網(wǎng)絡，教師不如依托移動手機和網(wǎng)絡開展教學。例如微課、慕課方式的教學，例如網(wǎng)絡課程的課前與課后學習，例如教學資源庫的完善等。當然，上述方法依賴于教學環(huán)境的完善，實訓課程的教學改革也依賴于教學計劃的制定，需要將實訓方法滲入到每一門課程。例如可以在教學計劃中開設社交禮儀課、溝通能力課程等。在各類教學項目中，對職業(yè)核心能力培育的相關課程予以傾向，以濱州職業(yè)學院為例，將職業(yè)核心能力課程中的一門———《解決問題能力》優(yōu)先建設成了精品課程。

2職業(yè)核心能力視角下實驗室規(guī)章制度的完善與執(zhí)行

為了更好的培育學生職業(yè)核心能力，高職院校需要在實驗室規(guī)章制度上下功夫。制度能對職業(yè)素養(yǎng)好的學生起到保護作用，能對職業(yè)素養(yǎng)欠佳的學生起到引導作用甚至處理依據(jù)。第一，實訓室管理制度多樣，需對每一項制度進行修訂、多次研討、試行和最終執(zhí)行，需要有釋義性文件。常見的管理制度有《實驗室管理制度》、《實驗員崗位職責》、《實驗室安全管理制度》、《儀器使用管理制度》、《實驗室衛(wèi)生規(guī)范》、《實驗室禮儀規(guī)范》、《實驗室更衣室規(guī)范》等，這些制度都能在一定程度上對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。第二，實訓室制度的落實應當有效。一些實驗室把制度掛在墻上，數(shù)年不變，學生做的一套，老師講的一套，這樣的教學對學生職業(yè)核心能力培育是百害而無一利的。保持制度先進性的基礎上確保制度的嚴肅性，是高職院校必須重視的一項工作。

3職業(yè)核心能力視角下實訓環(huán)境的營造和美化

有些高職院校的實驗室，可以用“臟、亂、差”來形容，地面臟亂，標貼脫落，指示牌東倒西歪，機房電腦擺放雜亂無章，廁所臭氣熏天……試問在這樣的環(huán)境下，學生又怎么能有好的職業(yè)核心能力。因此，實訓環(huán)境的營造和美化是任何一個高職院校都必須重中之重去強調(diào)的內(nèi)容之一，也是一個需要不斷完善的工作內(nèi)容。第一，基礎實訓環(huán)境條件的保證。實驗室環(huán)境條件包括內(nèi)部環(huán)境條件和外部環(huán)境條件。內(nèi)部條件包括溫度、濕度、潔凈度、電磁干擾、沖擊振動等。外部環(huán)境包括微生物菌種、灰塵、電源電壓、溫度、濕度、噪聲、振動、海拔、大氣壓強、雷電、有害氣體等。第二，人文實訓環(huán)境條件的提升。人文實訓環(huán)境條件主要包括走廊的布局、教室的設計、制度牌的設計、實訓操作的服裝的設計與管理、盆景的選擇與擺放、文件柜的設計與擺放、話筒音響等的質(zhì)量等等。

【摘要】“高職”的全稱是高等職業(yè)教育。高職教育以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，培養(yǎng)的人才既具有高素質(zhì)修養(yǎng)，又有一定專業(yè)技術技能。本文探討高職廣告專業(yè)在實際教學中如何培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、專業(yè)實踐能力強的創(chuàng)新型平面設計人才，進而符合社會用人需求，為地方經(jīng)濟建設輸出人才。

【關鍵詞】高職；實踐性課程；廣告設計；教學改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國平面廣告業(yè)的發(fā)展日益壯大，高端大氣的廣告?zhèn)髅綌?shù)不勝數(shù)，小微平面公司也星羅棋布于大街小巷，社會對平面廣告業(yè)人才需求越來越大，如何為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的平面設計人才，使學生畢業(yè)后有一技之能勝任工作崗位，就要調(diào)整現(xiàn)有的課程設置。縱觀廣告設計專業(yè)課程，理論比重偏大且單一枯燥，理論課程與實踐課程比例不協(xié)調(diào)，與用人單位急需實踐型人才脫離，不利于學生就業(yè)。為此改革課程設置和教學內(nèi)容，解決供需雙方矛盾，就要合理定位培養(yǎng)，優(yōu)化課程設置，突出實踐技能，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的實踐性強的優(yōu)秀技能型平面設計人才。

一、合理設置課程，理論與實踐課程比例協(xié)調(diào)有序

有的院校廣告設計專業(yè)課程設置理論課程比重占有量大，在講授的同時教師照本宣科偏于理論枯燥乏味，學生一無興趣二無精神變成了“低頭族”“特困生”玩手機睡大覺。有的院校則過于強調(diào)實踐性課程比重，認為只要實踐技能操作熟練，排版印刷等技能嫻熟就能勝任工作崗位需求，要知道沒有扎實的理論基礎超強的設計思維作為實踐技能的指導是不能完成出色的設計任務。很多優(yōu)秀的廣告案例是靠精準的廣告理論作為指導的，不能忽視一些廣告理論的存在。理論類的廣告課程可以引入實踐性教學使其不再枯燥，比如廣告文案寫作、廣告概論等理論課程可以用一些優(yōu)秀的廣告案例來挖掘其成功的原因，不是偶然性讓學生找出廣告理論的應用價值。廣告專業(yè)的基礎性理論課程不能忽視，更不能一味追求實踐性課程。實踐性課程與理論課程要比例協(xié)調(diào)，在實踐課程中運用理論課的精髓指導，在理論課程中插入實踐環(huán)節(jié)，相輔相成，共同支撐廣告設計專業(yè)，從而真正達到培養(yǎng)專業(yè)型有創(chuàng)意的平面設計人才。

二、實踐性課程的合理設置要突出實用性

2017年，國家教育部“十三五”規(guī)劃時期高等學校設置工作的意見指出，中國高等教育基于人才培養(yǎng)定位可設置為研究型普通高校、應用型普通高校、職業(yè)技能型高等職業(yè)院校三大類型。應用型本科高校的辦學定位是培養(yǎng)應用型技術技能型人才（應用型人才）。食品安全管理課程與食品分析、食品微生物學、生物化學、食品企業(yè)管理等課程均有內(nèi)容交叉，如何突出該課程的特色，避免教學內(nèi)容的重復，成為這門課程授課要考慮的重要內(nèi)容。沙盤模擬以體驗式的教學為主要特點，比傳統(tǒng)教學更加靈活，比案例教學更貼近實際，是培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的一種創(chuàng)新教學方式。基于沙盤模擬的理念，教師可以設定各種各樣與工作職責相關的場景，促進學員查找相關法律法規(guī)并提出對策，拓展學員的食品安全管理理論知識，強化學員的食品安全管理實踐技能，注重提高學員綜合素質(zhì)。沙盤模擬教學模式把理論與實踐知識進行融合，突出角色扮演與崗位體驗，使學員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉化成職場技能[1]。

1基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學模式設計的重要意義

在應用型本科高校，食品安全與質(zhì)量管理既可以是一門課程，也可以是代表幾門密切相關的課程。食品安全管理是食品科學與工程、食品質(zhì)量與安全2個本科專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，在人才培養(yǎng)方案中的課程名稱可以為食品安全監(jiān)督管理學、食品質(zhì)量安全管理學、食品衛(wèi)生學、食品毒理學、食品標準與法規(guī)等。在應用型本科高校，該課程的學時分配通常設置為理論課占2/3，實踐課占1/3，傳統(tǒng)的實踐課教學內(nèi)容和方式是開設微生物檢驗、農(nóng)藥殘留檢驗、重金屬檢測等實驗操作訓練。但這類實驗內(nèi)容又與食品微生物檢驗學、食品分析實驗、食品生物化學實驗等課程的教學內(nèi)容相重復，造成食品安全與質(zhì)量管理的實踐課程因與之前學習的實驗內(nèi)容相重復而被取消，全部改成理論課[2]。這就違背了應用型高校人才培養(yǎng)方案中課程設置理論兼顧實踐的學時分配，無法體現(xiàn)應用型高校在應用型人才培養(yǎng)上的課程與學時設置特色，很難培養(yǎng)出真正合格的應用型人才。食品安全管理課程對于教學的實踐性有較高要求，因此在開展教學模式改革時需要結合人才培養(yǎng)的目標進行設計。而沙盤模擬則能在很大程度上解決食品安全與質(zhì)量管理課程教學模式缺乏實踐性的問題，改變傳統(tǒng)教學模式中的內(nèi)容、方法、條件等方面同質(zhì)化的局限，拓寬了實踐教學的形式，提高了學生的實踐能力和動手能力，這種集體驗性、實踐性、挑戰(zhàn)性于一體的教學方法為應對工作職場復雜多變的場景打下牢固理論和實踐基礎，使實踐教學課堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，進而激發(fā)學生的學習主動性，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于沙盤模擬的應用型高校食品安全與質(zhì)量管理課程教學模式培養(yǎng)出的學生將更能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對復合應用型人才的需求。

2應用型專業(yè)食品安全管理課程教學目標

食品安全管理課程是食品專業(yè)的必修課，該課程以食品微生物學、食品分析、食品化學、生物化學、食品添加劑、食品標準與法規(guī)等課程為基礎，課程內(nèi)容有相近和交叉之處，這就需要統(tǒng)籌把握好各門課程的核心內(nèi)容，抓住各自的重點和精髓，避免授課內(nèi)容的重復。該課程的教學目標是對農(nóng)產(chǎn)品和食品的原料生產(chǎn)、貯藏、運輸、加工、銷售及消費等環(huán)節(jié)可能涉及的各種安全因素進行系統(tǒng)和詳細的分析，提出相應的控制措施和解決辦法，并系統(tǒng)論述食品的安全生產(chǎn)規(guī)范與現(xiàn)代安全控制體系及其應用、中國食品安全市場監(jiān)管體制機制、食品安全標準與法規(guī)、轉基因食品安全性等，使學生全面了解和熟練掌握影響食品安全的因素及其控制方法。學生經(jīng)過理論知識與實踐技能的融會貫通，既夯實未來職業(yè)發(fā)展基礎，又促使其建立食品安全管理的理念與思路，熟練掌握食品安全管理的方法和技能[3]。

3基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學模式設計

1影響園林專業(yè)教學效果的主要因素

1.1理論教學與實踐教學比例問題。學生動手實習機會少，不能熟練掌握專業(yè)技術操作要求。

1.2學生吃苦耐勞精神不夠。園林專業(yè)的許多實訓需要在戶外進行，更多考驗的是學生的耐受力。

1.3學習成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關專業(yè)，與學習成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學生學習的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。