體育課程范文精選

當前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動類課程的關(guān)系問題。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學(xué)科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。

關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個科學(xué)而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

當前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動類課程的關(guān)系問題。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學(xué)科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。

關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個科學(xué)而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

當前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動類課程的關(guān)系問題。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學(xué)科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。

關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個科學(xué)而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）體育教學(xué)內(nèi)容

枯燥簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高新課改要求體育課程內(nèi)容設(shè)計要緊跟時代步伐，但目前高中體育課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的足球、籃球、田徑等運動項目為主，缺少富有時代氣息的網(wǎng)球、跆拳道等課程。許多教師在體育教學(xué)中照本宣科，教條主義嚴重，變通能力不足。當前，許多學(xué)生對體育課缺失熱情，在體育學(xué)習(xí)中存在應(yīng)付思想，已成為高中體育教學(xué)成效不高的重要方面。

（二）體育教學(xué)模式僵化

教學(xué)資源利用率低部分教師教學(xué)模式單一陳舊，不注重學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有調(diào)動起學(xué)生的主動性和參與度，學(xué)生在整個教學(xué)活動中處于相對被動的局面，使體育課虛有其表，達不到強身健體的作用。許多高中體育教師在教學(xué)活動中對于各種有利于教學(xué)成效提升的資源，未能統(tǒng)籌兼顧和充分運用，未構(gòu)建起立體化的教學(xué)模式，未能形成推進教學(xué)活動的整體合力。

（三）體育教育投入不足

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。”《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的。它制訂了體育課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和評價范圍。

《標準》突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

《標準》與現(xiàn)行體育教學(xué)大綱有著七大主要不同之處：指導(dǎo)思想、目標體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標準、教學(xué)時數(shù)規(guī)定、評價方法等。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教育工作者的思想觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學(xué)指導(dǎo)思想的改變，并盡快地適應(yīng)、接受這種改變，保持體育課堂教學(xué)的最優(yōu)化，保證體育教學(xué)的高質(zhì)量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問題。筆者認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與《標準》課程改革的教學(xué)研究與實驗，向“研究”要“教學(xué)質(zhì)量”。

怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉(zhuǎn)變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：

（1）教師的職業(yè)觀，要從職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”。

在傳統(tǒng)觀念中，體育教師職業(yè)僅僅是各個行業(yè)當中的一份職業(yè)，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓(xùn)練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要了。為此，聯(lián)合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應(yīng)負的使命。”