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一、非中文專業中國現當代文學課程的教學現狀

現今，我國的高等教育非常重視素質教育和通識教育，作為高校漢語言文學專業傳統基礎課的中國現當代文學課程，不僅具有很強的專業課性質，同時也具有一定的工具課性質，對于學生人文素質的培養具有其他課程不可替代的作用，因此很多非中文專業也將其列為專業必修課。然而，綜觀中國現當代文學課程的教學現狀不難發現，這些新增設的非中文專業的中國現當代文學教學，整體上依然沿用中文專業的教學模式，并沒有形成適合自身專業要求的教學體系與教學方法。

1．缺乏專業針對性的教學體系

中國現當代文學的教學內容主要包括文學發展史、文學思潮、文學流派和作家作品等，此課程的授課對象主要是中文專業（即漢語言文學專業）的學生。根據其授課對象的特點，中文專業中國現當代文學課程的教學目標主要是通過對中國現當代文學史和文學作品的講授與分析，讓學生了解中國現當代文學的性質與特征，掌握文學流派、文學思潮等相關基礎知識，培養學生分析、鑒賞、評論現當代作家作品的能力，具有很強的學術性和專業性，這是專門為中文專業的學生量身定做的專業課程，與其之后的學術研究和職業走向密切相關。然而，隨著時代的發展與進步，社會對人才的需求越來越專業化，很多高校的文學院、中文系都新增設了一些其他文科類專業，這些專業雖然隸屬于中文學科，但又有著自己鮮明的專業特點，屬于文學與其他學科交叉后形成的專業，如影視戲劇、高級涉外文秘、文化產業、對外漢語等。這些新增設的非中文專業，與中文專業的培養目標存在很大差異，但是在實際教學的過程中，卻依舊沿用中文專業的中國現當代文學課程教學體系，只在課時安排方面略作調整。至于教學計劃、教學觀念、教學目標、教學模式等并無太大變化，具體教學活動也與中文專業大同小異，甚至沒有專門為非中文專業設計的相關教材和作品讀本?？梢哉f，目前非中文專業的中國現當代文學教學體系，只是現有中文專業的濃縮版本。由于中文專業和非中文專業學生文學功底深淺不一，對于專業知識的需求也不一樣，譬如，對于講求實用性的高級涉外文秘專業、文化產業專業來說，若教學過程中過分強調學生對文學觀念、文學思潮的掌握和對文學作品的審美分析，而忽視對學生文字運用能力的培養，實際上并不利于其專業素質的培養和今后的職業發展。這種缺乏專業針對性的教學體系，會使中國現當代文學課程在非中文專業的人才培養方面，無法發揮出其獨特價值。

2．忽視專業技能培養的教學模式

中文專業的中國現當代文學教學，向來都以教材為中心，以教師課堂講授為主要方法，這種教學模式有利于學生系統地掌握中國現當代文學體系，但卻無法調動學生主動參與學習的積極性，難以培養學生的問題意識，以及創造性思維和獨立解決問題的能力。對于非中文專業的學生來說，其不足就更加顯而易見了。較之中文專業的學生，非中文專業學生的文學基礎較為薄弱，文學閱讀面相對較窄，對文學的熱情與興趣也十分有限。由于學生閱讀量的不足，本身就容易對中國現當代文學課程產生生疏感與隔膜感，再加之當今社會緊迫的就業形勢，使學生在進行課程學習時往往帶有實用性與功利性的傾向，雖然中國現當代文學是其必修科目，但很多學生都認為此學科與自己的專業相關度不高，大多抱著修學分的心態被動地進行學習。若教師在教學時，或繼續沿用中文專業傳統的教授式教學模式，枯燥單調地傳授文學專業知識；或脫離文學本身，將文學作品故事化處理講些有趣的情節迎合學生；或在課堂上大講文壇趣聞與文壇是非，只為博得學生課堂上的一樂。這不僅偏離了中國現當代文學課程的教學宗旨，無法激發學生對該課程的興趣，還會讓他們形成文學課程無用的錯誤認識，導致中國現當代文學課程被非中文專業學生邊緣化。為了避免這一現狀，除了要強調中國現當代文學的價值，以激發學生的學習興趣，還要求教師更新教學觀念，不能只注重學生文學專業知識的積累、文學審美能力的提高，更應注重他們實踐能力的培養和專業技能的訓練。此外，還要徹底改變以往的教學方式，在充分考慮非中文專業學生的知識結構與實際需要的同時，摸索出一套能將學生文學素養的培養與專業技能的提升融為一體的教學模式，引導學生找到中國現當代文學課程與自己所學專業的契合點，從而充分調動學生的學習興趣，并能學以致用，借助中國現當代文學課程的學習，進一步提升自己的專業技能。

一、英美文學教學現狀中經典閱讀分析

當前的英美文學教學中經典閱讀存在以下有待完善之處：首先，教師定位于表面性完成教學任務。教師在教學中關注教學任務的完成，偏重時期、流派、文體、重要作者和經典作品的概括性介紹，讓學生了解背誦那些他們認為學生應具備的基本常識。讓學生機械背誦名詞解釋、現有賞析等考試?？純热?，提高其“教學質量”。教師忽視學生自主性的經典閱讀。沒有作品閱讀這一基礎，如何能學好英美文學！其次，教學模式單一。教師在進行文學經典閱讀教學時往往重視賞析語言、內容與結構，忽略了學生的自主學習與對于作品內涵與精神價值的分析。教師偏向借助輔助教材照本宣科，導致課堂形式單一并缺乏師生互動，只有傳統的提問與回答。教師依賴傳統僅僅對現有理論進行傳授與印證，限制了教師審美創造力的發揮，更致使學生思維模式固定，不能有自己的見解，課堂氣氛低沉、課堂內容枯燥無味。此外，教師個人能力與文學素養不高。參加工作后，部分教師把文學教學看作不可拒絕的工作任務，對文學的深入研究失去了興趣。不再堅持對經典原著的閱讀，也很少去深入研究一些與作品相關的問題，不再關注文學發展，文學素養停留在大學或研究生所學知識范圍內。這些因素都極大地限制了教師對學生文學知識的教導。

“英語專業文學教學與專業學生文學論文撰寫能力調研”的大學生創新創業訓練計劃項目中一項主要針對“英語專業大學生英美文學教學之教學現狀”的問卷調查顯示，近200名被調查的高校英語專業學生對經典閱讀有如下問題：

1.興趣問題。文學經典圍繞人、自然、社會三個中心進行大量創作研究世界的根本性問題?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，對于經典閱讀的選擇，因學生的文學素養、興趣愛好、個人追求等多種因素而不同其豐富內涵也因讀者的差異而豐富多彩，等待著廣大讀者與學者更深層地挖掘。興趣是最好的老師，興趣為經典閱讀樹立了燈塔。對同學們學習文學的初衷的調查（可以多選），“專業課要求不得不學”與“陶冶情操，提升文學素養”，這兩個選項最受歡迎分別占35%和占34%；緊隨其后的是“應試心理反應，學習趨勢”，占24%；排在最后的是“未來的潛在實用性，潛在知識”，占15%。由此可見，很多學生在閱讀英美文學名著的主要目的是應付考試做準備。在閱讀英美文學經典時抱有急功近利思想，只閱讀老師側重，考試頻頻涉及的“經典”作品。當然為了欣賞與感受這些文學經典含蓄而深沉的美的學生也是很多。這似乎是對于文學經典閱讀很可觀的一種現象。對于學生看過幾本英文原著小說的調查中，“閱讀過5本以上”的僅占19%，而選擇“無”的也占到了17%。由此可見，學生對經典的閱讀總體上數量甚少。他們感覺經典枯燥乏味，更傾向于現代流行小說、雜志等。還有部分學生因對作家懷有敬畏之感，對滿篇生詞和復雜句式，產生厭煩與畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣；有些由原著轉向簡單易懂的文學經典縮略本或漢譯本。

2.作品選擇問題。在對“限制您文學學習因素有哪些”的調查顯示：最多的選擇“內容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可見，大多學生雖然很想提高文學素養，卻并不知該閱讀什么。加之礙于有限的時間和較重的學習任務，學生也只能在文學經典作品中進行篩選。被選擇于閱讀經典則多為教材中老師引導的作品。還有很多學生認為那些所謂的成為經典的文學都是極深刻、晦澀難懂、枯燥乏味的，而青睞于閱讀自己所愛的草根作品或雜志期刊。

3.閱讀效率問題。在對學生閱讀文學原著后效果的調查中發現，“掌握內容情節能復述作品”的和“對故事梗概有大概了解”的分別占36%和41%，然而，“能對作品進行細致評價分析”的僅占12%。由此可見，靜心欣賞暢游于作品小世界、靜心分析了解作品深層內涵的學生總是不太多。當代很多學生豐富快節奏的生活使他們重速度，重數量，重應試而囫圇吞棗，大致瀏覽，略知一二卻并未讀懂其深刻內涵感受其美其樂。文學經典的消費化趨勢，按自身的喜好渴求，把經典的神圣性與權威性打破，對經典盲目從眾地分析學者頻繁分析的視角，偏向閱讀對經典進行翻譯、改寫的版本而提高應試效率。

［摘要］漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，但漢語言文學專業在民族院校面臨著諸多困境，然而漢語言文學專業在民族院校有著不可替代的重要意義，為此我們期望通過對民族院校漢語言文學專業學科建設的思考和改革實踐，突破困境，實現辦出特色、更好地培養少數民族人才的愿景。

［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業設置概況

漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設?？疲?957年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。

一、如何提升漢語言文學專業的應用性的現實價值

1.漢語言文學專業應用性提高的現實價值

針對漢語言文學專業的應用性提高的現實價值，本文主要從三個角度來分析：第一個角度，要提高漢語言文學專業的應用性就要同現代社會發展的實際需要相適應?，F代的社會對于高素質的人才要求很高，不僅需要有很強的文化底蘊，還要有對于語言的分析能力和運用的才能，所以，漢語言文學專業的學科的應用能力提高，不是一件容易的事情，需要不斷地努力，才能實現。第二個角度，漢語言文學學科的應用性符合素質教育的本質要求?，F在，全國都在推進素質教育的步伐，也是我國高等院校實行素質教育的重要時間段，素質教育主要是提升學生綜合素養，讓學生做合格地復合型人才，因此，教育中要加強對學生的漢語言文學專業的培養，對讓學生參加一些綜合性質的實踐活動，遇到問題想辦法進行解決，提升學生的分析問題的能力，讓學生收獲自己解決問題的成功喜悅，這一個過程符合素質教育對學生的要求和培養。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

漢語言文學專業應用性的提高，這不僅有著重要的現實價值，同時有著很強的可行性，主要表現在這兩個方面：

（1）漢語言文學學科是一門理論性非常強的學科

一、教學特點

我國深厚的文化底蘊和東方文化中蘊含的核心價值，為漢語言文學教學提供了較為寬廣的人文視野和豐富的精神資源，漢語言文學專業的學生是否具備豐富的文化底蘊和文化素養，對未來教師的質量好壞具有直接性影響，也深深影響了未來創新人才的質量。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，體現的是人文精神，核心內容是對人類生存和價值的關懷，是對人類的認識和對國家、社會的責任感。社會在不斷發展，當前社會就業壓力大，教學實用主義是教學的向導，所以，漢語言文學教學也要進行一些創新，以適應教育改革的需要，力爭在保證繼承傳統文化的基礎上，積極響應社會發展的號召，與社會接軌，以適應新時代前進的步伐。

二、漢語言文學教學的創新方法

1.以實用性理念為導向，進行創新教學從現階段來說，漢語言文學專業的學生畢業后大多從事于教師、編輯、文案策劃、文秘等工作，大多集中在政府機關、新聞出版、雜志社、企業公司等地方，甚至有一小部分學生涉足房地產、金融行業等。從相關的調查中可以看出，漢語言文學專業畢業的學生對于職位的適應性較強，這些職位都要求學生是實用型人才，所以，教師要將實用性理念引入漢語言文學教學之中，以培養實用型人才。漢語言文學專業包含現代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現代文學等十來門課程，我們應將課程進行科學的優化，將課程的內容進行必要的精簡，每門課程內容的設計都要綜合考慮最新的知識結構，結合社會發展和新知識結構，合理設計教學內容，突出重點內容；將課程結構合理優化，考慮學科的基礎，科學設計內容體系；將課程內容進行有效的整合，減少或避免內容的重復。另外，為了提升該專業學生的能力，還要將課程內容設計得具有一定的應用性，結合當前社會對人才的要求，提高學生的讀、寫、說能力。學校和老師要結合就業指導，設計課程體系，合理安排教學內容，培養學生對各種問題的閱讀能力、寫作能力、語文教學和信息調研能力，尤其是口頭表達能力。設置一些技能應用型課程，保證學生在學完課程后，能夠掌握以上幾種能力，進而獲得從事語言文字工作的應用能力，培養出應用型人才，以適應社會發展的需要。

2.提高學生創新心理素質要想具備創新素質，就要先具備創新意識，因此，在教學中，教師要善于引導學生個性化的思維，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，思想上敢于開拓，不追求千篇一律，只追求獨特的思路；老師要設計一些活動和問題，讓學生善于從探索和討論中，不斷總結，進而在探索中有所發現，有所創造。這有利于學生在未來的工作中，敢于鉆研新方法，在原來的基礎上加以創新。

3.以創新教學理念為導向進行教學創新教學理念的前提就是進行教學內容的創新，由于學生的就業范圍廣，但競爭力不及其他應用型專業的學生，針對該專業的特殊性，教師就要結合就業現狀，加強對學生專業技能的培養，突破專業界限，發揮漢語言專業的作用，將教育教學、新聞傳播等設計成該專業的應用模塊，讓學生通過這些應用模塊的學習，獲得實際操作能力和從業能力。漢語言文學專業具有極強的文化特征，教師要提高自身素養，引導學生從教學文化中汲取東方文化特有的創新精神，進而引導學生創新性思維，通過文化評論等活動激發學生對文化現象的思考，在探索和思考中，不斷激起創新的火花，提高創新能力。