小學(xué)語文課本范文精選

摘要：課本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在提升學(xué)生基本素養(yǎng)、思維能力以及語文運用能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當(dāng)前的語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，僅僅追求教學(xué)進度，而忽略了對學(xué)生閱讀量的關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進，教育界開始關(guān)注到閱讀量對學(xué)生能力與素質(zhì)的影響，并有意識地對其予以控制。在這一背景下，對當(dāng)前小學(xué)語文課本閱讀中存在的問題進行分析，提出提高小學(xué)生課本閱讀量的有效途徑成為必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語言、文本理解、寫作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到最大化的提升，使語文教學(xué)工作能夠發(fā)揮其獨特的教育作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課本閱讀中存在的問題

（一）內(nèi)容與類型較為單一一方面，小學(xué)語文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩歌等內(nèi)容的比例相對較少，學(xué)生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)散；另一 方面，小學(xué)階段的語文教材將重點放在識字教學(xué)、口語交際教學(xué)以及寫作教學(xué)方面，因而可供閱讀的內(nèi)容較少，內(nèi)容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學(xué)工作來看，教材中的文章數(shù)量并不能達到實際要求。另外，語文教學(xué)的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學(xué)生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預(yù)期標準。

二、提高小學(xué)語文課本閱讀量的必要性

小學(xué)語文新課程改革的目標要求提出了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做教學(xué)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和意識，為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)課堂情境氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，用差異化分層次的教學(xué)方法實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。這些指導(dǎo)性的意見要求給予了我們這些小學(xué)語文教師很大的幫助啟示，對于怎樣搞好語文課堂教學(xué)，構(gòu)建語文高效課堂，也是我們語文教師一直探究的問題，新課改給了我們明確的方向，使得作為教師的我們能夠沿著這個方向穩(wěn)步前進，提升課堂教學(xué)成效。下面我就跟大家分享一下自己關(guān)于構(gòu)建語文高效課堂的一點看法。

一、創(chuàng)建生動的課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸其中

我們常說環(huán)境影響人，說的就是情境氛圍能夠深刻影響一個人的認知行為，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)也是一樣，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，要充分考慮到甚至在腦子里面預(yù)演一遍對于課堂情境氛圍的構(gòu)建，這對于語文課堂教學(xué)來說，是非常重要的。因為只有構(gòu)建起生動的課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸其中進行自主性學(xué)習(xí)探究，才能保證語文課堂教學(xué)的效率化。

二、尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，改變課堂教學(xué)組織形式

以往的語文課堂教學(xué)形式過分倚重于教師的“說”，這也造成了很大程度上語文課堂變成了語文教師表演“單口相聲”的茶館，教師講得眉飛色舞、口沫四濺，學(xué)生表情漠然、熱情不高，師生在課堂上狀態(tài)形成了鮮明的反差，一節(jié)課下來，教學(xué)成效并不理想。這似乎陷入了一種教學(xué)的死循環(huán)，教師知道這樣教學(xué)的效果不是很理想，但在大家都是這樣上課的順勢思維影響之下，又不得不繼續(xù)這樣的課堂模式，往往把效果的不理想歸咎于學(xué)生的努力不夠。新課程改革的目標要求提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的思維模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念就是轉(zhuǎn)變語文課堂以往的陳舊“一言堂”模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)者的角色為學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)服務(wù)，把課堂還給學(xué)生，包括課堂教學(xué)的時間與空間，作為教師只需要引導(dǎo)好學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為，合理化課堂教學(xué)的組織形式，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，效率化語文教學(xué)。

三、利用好問題導(dǎo)入展開課堂教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，學(xué)校教育中人們已經(jīng)高度重視提升學(xué)生的德育水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)德育課堂教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容通常比較枯燥，嚴重影響了學(xué)生德育知識學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，增強德育的知識性和趣味性，實現(xiàn)語文知識和德育內(nèi)容的融合，也是當(dāng)前小學(xué)德育的一個重要趨勢。作者將在本文中分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中知識與德育融合的基本現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)情況和知識特點研究知識和德育的融合舉措，希望更好地完成小學(xué)德育課堂教學(xué)目標。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，知識與德育融合的必要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)知識和德育的高度融合，將有助于提升德育知識教學(xué)的趣味性。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，隨著時代的發(fā)展進步，社會上存在著一些不良的風(fēng)氣，這將對小學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中滲透德育，將拓展小學(xué)德育的范圍和方式，讓學(xué)生借助學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更好地接受德育，推動學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。另一方面，小學(xué)時期是學(xué)生的人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)時期要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值理念，為學(xué)生思想道德水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中，知識與德育融合的具體舉措

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要想將德育工作開展好，小學(xué)語文教師就要結(jié)合語文學(xué)科的特點和小學(xué)德育目標，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，杜絕在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)功利化和形式化的問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展德育滲透，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在充分了解學(xué)生思維方式、理解能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與德育的高度融合，從而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)高度重視在小學(xué)語文課本中挖掘各種德育素材。深度挖掘小學(xué)語文教材中的各種德育素材是小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生開展德育的重要基礎(chǔ)。教師在具體的課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講解各種理論知識，還要在知識講解過程中深入挖掘課本中的德育素材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性、有目的地將德育內(nèi)容和語文知識講解有機結(jié)合在一起。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1、小學(xué)語文的“語文”功能弱化

在進行小學(xué)語文的改革過程中，很多學(xué)校過于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學(xué)，實際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語文教學(xué)的優(yōu)勢，弱化了語文課的“語文”功能。實際上，小學(xué)語文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來朗讀，提高學(xué)生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學(xué)生的表達能力。雖然語文課程的學(xué)習(xí)是一項綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達能力，反而會適得其反，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語文”能力的培養(yǎng)重視起來。

2、教師過于強調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對語文課本內(nèi)涵的理解不夠

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時間，導(dǎo)致教師難以把握語文教材的精髓，實際上，小學(xué)語文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語文教材不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語文教材中蘊含的豐富的精神內(nèi)涵和語言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革存在問題的對策

1.運用多元化方法開展兒童文學(xué)教授

教師能夠運用多種教學(xué)方法向小學(xué)生教授兒童文學(xué)，自然與教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。小學(xué)語文教師可以運用到的教學(xué)方法多種多樣，譬如閱讀教學(xué)、課文教學(xué)、作文教學(xué)等。關(guān)于閱讀教學(xué)，在新課程的教導(dǎo)和倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該更多地對教材加以運用，而不是單純地拿課本進行教授，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理特點進行閱讀數(shù)量、閱讀書目等內(nèi)容的制定，與此同時，還應(yīng)當(dāng)及時地為小學(xué)生制定學(xué)期計劃，實時督促、評價和引導(dǎo)；關(guān)于課文教學(xué)，教師以課本文本為主要參照，通過對語言文字的訓(xùn)練感悟，將課文中涉及到的寓言人物鮮明的講述出來，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關(guān)于作文教學(xué)，在小學(xué)語文課程的兒童文學(xué)教學(xué)過程中，作文教學(xué)能夠在很大程度上對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力造成影響，作文教學(xué)使小學(xué)生富有開拓性，思維獨創(chuàng)，靈活性強。例如教師在教授《守株待兔》這篇內(nèi)容時，教師可以采用閱讀教學(xué)的方法，即向同學(xué)們閱讀一些相關(guān)的數(shù)目，類似《杯弓蛇影》《畫蛇添足》等，這些數(shù)目具有相同的實質(zhì)，對于學(xué)生理解是很有幫助的，再如，教師在教授《丑小鴨》時，可以向小學(xué)生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；教師采用課文教學(xué)時，可以根據(jù)具體情況，酌情選擇童話教學(xué)以及寓言教學(xué)，童話教學(xué)應(yīng)注重童話特質(zhì)，點燃孩子們情感的火種，寓言教學(xué)要注重其生動鮮明的形象，使學(xué)生完整具體的感受到了寓言形象，進而才可以起到提高文學(xué)素養(yǎng)的作用；采用作文教學(xué)時，教師可以嘗試讓學(xué)生進行童話寫作，插上想象的翅膀，創(chuàng)造美的同時提高表達能力和綜合素養(yǎng)。

2.全面深入挖掘兒童文學(xué)作品的情趣

作為語文教師，將小學(xué)語文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來是非常重要的。關(guān)于如何挖掘，小學(xué)語文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現(xiàn)和心理活動等內(nèi)容中進行挖掘；第二，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀兒童文學(xué)作品進行挖掘，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有些兒童文學(xué)作品中所蘊含的情趣就會呈現(xiàn)出兒學(xué)語文課程中的小童文學(xué)教學(xué)策略河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校丙東劉來；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現(xiàn)而得以挖掘，行情過程中使得兒童文學(xué)作品中的兒童情趣表現(xiàn)出來；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會將文學(xué)作品中的情趣激發(fā)出來，最終得以體現(xiàn)其中的兒童情趣。例如，在蘇教版的小學(xué)語文教材中，有《我和祖父的園子》這樣一篇文章，行文作者通過描述“我”的可愛的樣子和調(diào)皮淘氣的語言，將“我”活潑好動的特性表現(xiàn)了出來，濃郁的童趣通過一系列的行為表現(xiàn)得以挖掘；例如，在蘇教版小學(xué)語文教材中的《桂花雨》這篇文章中，作者多處采用了擬人的手法，將桂花樹的外形描述成笨笨拙拙的樣子，將手搖桂花時桂花紛紛揚揚落下的場景采用比喻的手法描寫成下桂花雨，通過對這些表現(xiàn)手法的運用，加上小學(xué)生特有的性情，使得兒童文學(xué)作品中的童趣得到很大程度上的挖掘，再如，在《珍珠鳥》這篇文章里，通過發(fā)現(xiàn)“我”與珍珠鳥之間不斷親近的，日漸增強的情感中，展現(xiàn)出了兒童文學(xué)作品中所賦含的濃郁的童趣等，總之即是透過兒童的視角，最終達到提高小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教授效果的目的。

3.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生對于兒童文學(xué)作品的認知程度在很大程度上直接取決于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語文教師對于小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)啟蒙有非常重要的作用，因此說，把小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高上去時不我待。小學(xué)語文教師作為小學(xué)生的啟蒙老師，其自身務(wù)必要將自身的兒童文學(xué)作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學(xué)習(xí)關(guān)于兒童文學(xué)方面的理論知識，在全面的認識和理解了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)，建立一套全新的兒童文學(xué)觀，不斷刷新小學(xué)生的知識觀。只有小學(xué)語文教師深刻的了解了兒童文學(xué)，小學(xué)生才能夠在清晰明確的教學(xué)氛圍中，感受到兒童文學(xué)對于他們的無限育人功能。整體而言，小學(xué)語文教師一定要長期堅持提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教育機構(gòu)同時需要培養(yǎng)小學(xué)語文教師的高度責(zé)任感和使命感，最終使得小學(xué)生能夠在小學(xué)語文教師的積極努力下得以全面發(fā)展。