新方向教育范文精選

一、更加關注聯邦政府對基礎教育的干預作用

美國是一個分權制國家，其教育事務主要由州政府直接控制，自20世紀80年代教育改革以來，美國聯邦政府在全國教育事務中的作用日漸顯現，進入21世紀，從布什政府簽署的新世紀第一個教育改革法案《不讓一個兒童落后法》（2002）開始，近十年間，先后頒布了《2002～2007戰略規劃》（2002）、《2007～2012戰略規劃》（2007）、《美國競爭法》（2008）以及奧巴馬政府的《改革藍圖——對初等與中等教育法的重新授權》（2010）等一系列教育改革法案，采取了一系列教育改革措施，這些教育改革法案及措施中除了通過聯邦政府的教育經費資助這一經濟杠桿來保證教育改革的順利實施以外，各屆政府更加強調對基礎教育各方面的調控作用，美國聯邦教育部《2002～2007年戰略規劃》、《2007～2012年戰略規劃》都制定了具體的教育戰略目標，其框架結構基本相同，都包含了教育部使命、戰略目標、具體目標、實踐策略三級要求。2009年3月，奧巴馬總統在華盛頓的演講中正式宣布美國基礎教育改革政策要點包含以下幾個方面：一是繼續加大教育經費投入比例，開發能夠滿足21世紀美國參與世界激烈競爭需要的課程，切實提高學生成就，消除美國同其他發達國家之間的差距；二是采用多種方法招募、培訓、鼓勵杰出教師；三是支持特許學校改革；四是加強學生學習，努力降低高中輟學率；五是通過基礎教育穩固高等教育。這些教改法案及措施，要求具體，內容詳實，涉及美國基礎教育改革的方方面面，這些教改法案及措施的頒布執行，彰顯了美國聯邦政府干預教育的決心，同時也表現出教育為其國家利益服務的一面，其最終目標是繼續確保美國在世界政治、經濟各方面中的絕對優勢地位。

二、繼續加強政、企、教聯手，推進教育改革

教育首腦會議（EducationSummit）在美國教育史上是一個創舉，始于1989年，至2005年止，共召開了五屆。參加者包括了聯邦政府首腦、各州州長、經濟界領袖、教育行政官員及教育界專家等，第一屆教育首腦會議的顯著結果，就是提出了六項全國教育目標。第二屆教育首腦會議召開于1996年，就全國性標準、統一考試、良好的學校紀律、企業錄用員工的標準等展開了討論。政企攜手、共商教育改革大計，并承諾承擔各自對教育改革的責任，成為第二屆教育首腦會議的主要特征。1999年9月，第三屆教育首腦會議召開，主要討論如何通過課堂教學來具體落實課程和在測驗中取得優異成績，并最終實現全國教育目標，基于這些討論，最后通過了一份《行動聲明》。這三屆教育首腦會議的主題具有明顯的連續性，表現出了美國教育改革的持續性。2001年10月9日～10日，就在“9•11”事件之后不到一個月的時間之內，召開了第四屆教育首腦會議召開，會議特別關注了教學、測驗以及績效責任。2005年2月26日～27日，第五屆全國教育首腦會議在華盛頓召開，主題集中在高中教育。會議認為高中教育是當前美國基礎教育改革中尤其受人關注的話題，高中教育令人擔憂，約有三分之一的高中生在畢業前輟學，有約三分之二的高中物理、化學課的任課教師不是專業畢業。正如美國教育部部長瑪格麗特•斯佩林斯所說：“高中改革不只是一個‘教育的問題’。它還是一個經濟的問題，一個公民的問題，一個社會的問題和國家安全的問題，因此它是每一個人的問題”。第五屆教育首腦會議認為當務之急是把中等教育看作是無縫隙學習的組成部分，會議最后通過了《改進美國高中的行動議程》，以使各州能夠集中其努力來達成更為寬泛的共識：要恢復高中的價值，要重新設計高中，給高中配備優秀的教師和校長，要確定目標、測量進步并讓高中負起責任，要改進教育治理等。這幾次教育首腦會議的召開，除表明美國政府對基礎教育改革的重視之外，也為其改革提供了管理上和經費上的保障。

三、更強的績效責任

《不讓一個兒童落后法》（2002）要求州政府在全州范圍實施涉及所有公立學校和學生的績效責任制度。這一績效責任制度主要包括各州制定并實施富有挑戰性的州級閱讀和數學標準：所有三至八年級學生必須參加年度考試，確保所有群體的學生在12年中達到熟練的州級年度目標。那些在實現州級熟練目標方面未能每年取得適當年度進步的學區和學校將面臨改進、糾錯乃至重組，而符合或超越適當年度進步目標或者消除了學業成就差距的學校將獲得州學業成就獎。2009年9月，奧巴馬政府推出“力爭上游計劃”，這一計劃中很重要的一項內容便是推行教師績效工資，將教師的績效通過學生的考試成績、同行評議、課堂評估或其他方式來確定。不能勝任工作的教師將被替換，而幫助學生提高學業成就的教師將獲得更多獎勵。同時要求各州以績效為依據來評判教師和校長的工作成效，并對此作出獎勵或懲罰的決定。另外，“力爭上游計劃”中還對“失敗學校”也作出了相應的要求，提出各州有權直接干預績效持續低下的學校和那些需要改進的地方教育管理部門。

摘要:生產實踐教學是高職院校教學中的重要組成部分，本文對國內外生產實踐教學模式進行分析總結，針對高職院校材料專業(陶瓷方向)的基本學情和技能要求，分別從四個方向對高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式進行研究和探索:(1)“雙師型”教師培養;(2)加強生產教學基地建設;(3)“數字化”生產實踐教學模式;(4)考核制度的加強，為提高生產實踐教學質量和培養學生創新精神提供有效途徑。

關鍵詞:高職院校材料專業陶瓷方向生產實踐教學

在日新月異的現代科技中，現代科學能得到快速發展的物質基礎和技術先導就是新材料，所以新材料的研究和探索是發展科學、工業和經濟的一大重要方向。在工科學校、高職院校中，材料專業也在近幾年迅速發展，具有很好的發展前景。材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料和復合材料等，根據人才市場的需求，屬于非金屬材料之一的陶瓷材料是其中的一大類別。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品應用于建材行業，如琉璃瓦、瓷磚、地磚、衛生制品等等［1］，另外，先進陶瓷還應用于一些高強度、高硬度等特殊的場合。可以說，高職院校的材料專業是服務于建材行業的一個專業，除了向企業輸送大量材料專業人才，還從技術上指導企業，為企業技術提供新的方向和標桿。因此，高職院校材料專業的教育需要與企業相結合，從而培養出面向生產、管理、服務一線需要的高端技能人才。就高職院校材料專業(陶瓷方向)人才培養模式而言，相比于理論教學，生產實踐教學是非常重要的一塊，這關系到向相關企業輸送專業人才的能力水平，也是衡量高職院校教學能力的一個重要標準。從全國高職院校的生產實踐教學現狀來看，生產實踐教學正在進行改革和創新，但仍不完善健全和統一，因此，高職院校材料專業(陶瓷方向)的生產實踐教學模式仍需要進一步研究與探索［2］。

1國內外研究現狀

縱觀國外的高職院校，其職業教育模式主要有以下三種:第一種是加拿大的CBE模式，也就是能力本位教育，這種教育模式重視學生個人素質的獨立發展;第二種是德國的“雙元制”模式，“雙元制”指的是教學活動分為兩塊，一塊在高職院校內實施(傳授與職業相關的專業知識)，另一塊在相關企業內實施(職業技能方面的專業培訓);第三種是模塊教學法，這是一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個工種和技能的基礎上，將教學大綱和教材開發成不同的培訓模塊，不同模塊分別進行培訓，采用這種教學模式耗時短、效率高。國外職業教育對于生產實踐教學是相當重視的，生產實踐教學除了專業基礎知識的講授之外，還包括生產實習、職業能力培養、崗位能力培養、企業實習等［3］。國內高職院校的教育培養模式也在發生改革，向多元化、彈性化發展，以適應迅速發展的科學技術。研究分析最近幾年的高職院校教育模式，主要從以下幾個方面進行創新改革:(1)企業協作，讓企業加入到職業教育中來;(2)多種教育模式相結合，包括基礎知識、能力培養和模塊訓練;(3)告別傳統，推行并普及形式多樣的非學歷教育模式;(4)建立“雙師型”的教師團隊［4］;(5)學術教育與職業教育同時進行并相互融合。從這五個創新方向可以看出，國內的教育培養模式的中心也在逐漸發生變化，從以前的基礎知識傳授向生產實踐教學轉變，與企業協作、多元教育模式以及雙師型教師隊伍的建立，都表示高職院校教學模式由傳統的理論教育向生產實踐教學模式轉化。因此，高職院校生產實踐教學模式的改革和探索勢在必行。

2高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式探索新方向

我國高職園林課程指導教育的現狀及問題

1.面對日益發展的社會市場需求，高職園林專業面臨著新的問題和挑戰，高職院校對園林專業的培養目標已經趕不上園林市場的發展需求，這與課程的劃分密切相關，學生的專業知識面狹窄成為教育中存在的主要問題。現行教學計劃中園林類專業界限不清，課程設置太過專化，使得園林人才的規格不能符合市場的需求，這在很多我指導的作品中就可以體現出，比如設計作品的僵化，學生思維模式的固定，不能很好的把植物同周圍景觀相融合，缺少實用性等等，這些問題的出現表明作品質量已經不能適應不斷發展的社會環境，這些都對對園林專業型人才的知識技能和表現技巧提出了挑戰。

2.社會發展現狀對教師隊伍的整體素質提出了新要求。受傳統教學模式的影響，高職教師往往把教學目標放在首位，忽視了對學生的培養方式。現行的培養目標以及園林型人才的定位，已經跟不上社會發展的要求，這使得理論與現實相脫節，與培養園林職業人才勞動者的目標不相符合，不能突出高職園林教育指導的新方向。

完善高職園林專業教學指導教育的一些新思路

1.跟隨時代視野，緊隨城市建設發展。隨著我國城市建設的發展，對園林專業人才的培養成為城市建設的重要內容。在教學過程中要摒棄原有的傳統思維模式，培養學生的自我創作能力和設計表現力，教師要在指導評價過程中及時發現學生可能產生的問題并加以解決。此外，很多高職園林專業課程中專業知識的內容設置過于混亂，不能滿足園林學生的實際需要和心理認知，[3]對此可以在教學指導中有層次的把園林設計規劃為幾個方面，專業必修課則是基礎型課程；園林規劃及設計實例問題應當注重于培養學生的自我創作意識和動手能力，則為應用型課程的內容；而針對小部分學生可以進行擴展訓練，即分析園林設計原理及參與施工圖的設計，并與現下社會園林景觀需求相結合，跟隨時代潮流，更好的加入到城市建設發展的隊伍之中。

2.在教育改革形勢下，改善園林教學方向。隨著當今教育改革的不斷深化，園林教學應脫離之前按部就班的管理模式，在課程的設置上和內容上可以進行分層次教學指導，改變原有的固定教學格式，層層深入創新指導，這樣才能達到理論與實踐相統一，才能緊緊跟隨時代的變化。高職教師可以對學生進行現代園林藝術、園林新成就、新方向的指導，誘發其對園林專業的學習興趣，對具體的知識原理可以盡量使用生活的實例加以溝通和解釋，使理論知識不僅僅停留在認知層面，更體現在動手能力上。比如，對于一些枯燥的教學內容，可以用形象生動的實例來解釋：在設計上需要加入自然美時，以泰山日出做景，太陽并不是泰山的，卻能成為著名景觀，這便是借用了自然作為景象。再如講到蘇州園林時，可以巧妙的結合園林史和園林藝術的知識，縮短學生腦海中園林設計與自身的距離感，更好的拓展學生的思維和想象空間。

摘要：思政教育作為開放大學教育工作的重要內容，助力于開放大學人才培養質量的提升。新時代背景下，開放大學的思政教育應走創新發展路線，以新時代中國特色社會主義思想為指導，以創新思維為導向［1］，優化開放大學的思政教育實施模式，提升思政教育質量，凸顯其思政教育創新價值。對此，本文立足于開放大學思政教育的創新意義，論述開放大學思政教育的創新方向，并提出開放大學思政教育的創新路徑。

關鍵詞：開放大學；思政教育；創新

一、開放大學思政教育創新意義

（一）優化思政教育體系。開放大學的思政教育是一項較為重要的教育工作，在學生整個在校學習過程中具有引領作用，幫助學生向更為積極、開闊的方向努力，以此促進學生良好的未來發展以及就業。但從當前開放大學的思政教育實施現狀來看，思政教育未能夠在其中發揮根本性的教育成效。在新時代背景下，開放大學的思政教育應創新發展路徑，立足自身教育實施的不足問題，促進新的思政教育方式、方法、觀念的融入，優化開放大學的思政教育體系，提升開放大學思政教育實施質量，使思政教育更好助力于學生發展。

（二）培養學生核心素養。當前社會發展進程中，對畢業生綜合素養要求甚高。開放大學作為優質人才培養的重地，在教育的實施過程中，不僅關注學生專業化、職業化能力的教育與培養，也重視學生的素養教育，凸顯學生職業化與專業化共發展、進步，以此達到開放大學良好的教育實施模式。而在學生素養培養過程中，開放大學的思政教育肩負重要的職責，能夠以思政教育的良好實施模式，加強學生職業化、專業化教育，使學生能夠在專業課程學習、認知過程中，知曉素養信息在其中的重要性。因此，在開放大學的思政教育實施過程中，創新發展路徑能夠優化開放大學思政教育體系，發揮開放大學思政教育實施成效，助力于學生職業化、專業化全面發展，使學生成為社會發展所需要的人才。

二、開放大學思政教育創新方向

一、高校學生管理存在的問題

（一）重視知識灌輸，忽視學生綜合能力培養

高校是為社會培養和輸送合格人才的搖籃，何謂合格？合格的意義筆者認為不僅在于擁有豐富的知識儲備，更在于有較強的綜合能力，而高校往往只重視知識的灌輸，忽視學生綜合能力的培養，一味讀死書，死讀書的結果往往令人堪憂。學習知識于國家的意義在于應用知識，轉化為生產力，進而創造物質財富，促進精神文明建設；于個人在于創造經濟價值，得以安身立命，進而實現個人人身價值，但不管基于社會角度，還是個人角度，僅有淵博的知識不足以實現上述目標。

（二）重視宏觀的思想引領，忽視微觀的思想教育

高校學生思想政治教育基本關注點集中在學生是否熱愛祖國、擁護中國共產黨、堅持四項基本原則和走社會主義道路這些大是大非的原則問題，缺少對學生集體主義觀念淡薄、自私自利、好高騖遠、盲目攀比、奢侈消費等不良思想的教育。

（三）特殊群體學生的心理教育缺失