學(xué)科課程研究范文精選

摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路,要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開,要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級(jí)各類學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、發(fā)展的規(guī)律,并具備所必需的條件。

當(dāng)代課程論不是一門單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢(shì)就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性問(wèn)題,予以分析和探討,以尋求解決那些問(wèn)題的途徑和辦法。

摘要：以電氣工程專業(yè)碩士學(xué)科點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，分析了研究生課程體系建設(shè)的迫切性，闡述了課程體系建設(shè)目標(biāo)，說(shuō)明了課程體系建設(shè)內(nèi)容，采取更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、正確處理理論教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系等措施，深入研究適合當(dāng)今電氣工程學(xué)科研究生課程建設(shè)的內(nèi)容，體現(xiàn)電氣工程學(xué)科特色，為新形勢(shì)下的研究生專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；課程體系建設(shè)；研究生教學(xué)；人才培養(yǎng)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國(guó)家人才儲(chǔ)備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢(shì)，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會(huì)的高度重視，畢業(yè)生不具備獨(dú)立科研能力、無(wú)法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問(wèn)題亟待解決。

1當(dāng)前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

研究生課程體系建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識(shí)面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國(guó)研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強(qiáng)化研究生理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當(dāng)前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。

1.1學(xué)科建設(shè)單位對(duì)研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠

學(xué)校體育史屬于學(xué)校體育學(xué)分支學(xué)科，是以學(xué)校體育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷史為研究對(duì)象，總結(jié)各歷史階段學(xué)校體育理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示其發(fā)展規(guī)律，預(yù)示其發(fā)展方向，為當(dāng)今學(xué)校體育改革發(fā)展服務(wù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。為了加快《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》建設(shè)的步伐，推動(dòng)全民族身體素養(yǎng)和健康水平持續(xù)提高，高校體育人才的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著重要使命。提升體育人才的人文素養(yǎng)，完善體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，開闊眼界，獻(xiàn)身體育事業(yè)，增強(qiáng)民族自豪感，學(xué)校體育史發(fā)揮著重要作用。

中國(guó)體育學(xué)科經(jīng)歷了從體育課程到單數(shù)的體育學(xué)科，到復(fù)數(shù)的體育科學(xué)，再到體系化的體育學(xué)科群的復(fù)雜發(fā)展過(guò)程。我國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展從最初的“體操科”過(guò)渡到“體育科”，課程形式與目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，慢慢轉(zhuǎn)向以田徑，球類和普通體操為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系，走向具有真正學(xué)科意義上的獨(dú)立學(xué)科。隨著國(guó)外體育學(xué)科的引入與相關(guān)交叉學(xué)科的滲透，我國(guó)體育科學(xué)開始出現(xiàn)分支學(xué)科并快速發(fā)展，彼此間不斷交叉融合重新構(gòu)建新學(xué)科體系。改革開放以后，我國(guó)體育學(xué)科體系的研究逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野，體育學(xué)科體系也逐漸形成一個(gè)擁有眾多體育分支學(xué)科的龐大的體育學(xué)科群。課程的發(fā)展是學(xué)科發(fā)展的具體體現(xiàn)形式，而體育學(xué)科的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)課程的更新。隨著體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和高等教育的發(fā)展，高等體育教育迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本研究以我國(guó)學(xué)校體育史為視角，以期探究當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育史研究的現(xiàn)實(shí)困境，提出未來(lái)發(fā)展路徑，探明學(xué)校體育史的設(shè)置及演變與現(xiàn)代的教育，體育及學(xué)科形成之間的聯(lián)系，挖掘我國(guó)學(xué)校體育史建設(shè)和體育學(xué)科發(fā)展的原因及趨勢(shì)。

改革開放以來(lái)，隨著學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系的不斷分化與發(fā)展，學(xué)校體育史研究也逐步得到豐富與深化。不少專家學(xué)者的學(xué)校體育史專著陸續(xù)出版，使得學(xué)校體育史得以初步創(chuàng)立并持續(xù)發(fā)展至今。基于此，主要采用文獻(xiàn)資料法，歷史研究法，從體育學(xué)科建設(shè)的視角分析我國(guó)學(xué)校體育史研究的重要意義，厘清當(dāng)前研究現(xiàn)狀體現(xiàn)出的問(wèn)題，提出加強(qiáng)學(xué)校體育史學(xué)研究的重要性。研究認(rèn)為：當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育史存在研究對(duì)象尚處于混亂階段，沒有形成自己獨(dú)特的研究方法，學(xué)科發(fā)展薄弱三方面問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校體育史學(xué)研究的對(duì)象，方法和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行深入審視，并提出學(xué)校體育史困境的破解之道與路徑選擇，首先，研究總體上把握課程建設(shè)與改革，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。在當(dāng)前體育課程改革的背景下，學(xué)校體育史應(yīng)緊抓機(jī)遇，提升文化內(nèi)涵，借鑒融合其他學(xué)科的理論與視角，從多元學(xué)科的角度全方位地審視學(xué)校體育史歷史發(fā)展中的動(dòng)力因素。其次，“橫向深入”拓展學(xué)校體育史學(xué)研究。學(xué)校體育史研究的范式較為單一，沒有實(shí)現(xiàn)多元范式的融合，借鑒教育史學(xué)，體育史學(xué)的傳統(tǒng)研究范式，融合歷史學(xué)的新興研究范式，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)學(xué)校體育史自身獨(dú)有的研究范式。第三，完善學(xué)科頂層設(shè)計(jì)。對(duì)于體育史學(xué)科的發(fā)展而言，道路并不平坦，受各種因素制約，所以體育史學(xué)的研究需要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷探索新的模式，新的手段，不斷更新研究熱點(diǎn)，盡快緊跟時(shí)代發(fā)展的不斷轉(zhuǎn)變，與其緊密相隨，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，推動(dòng)研究范式的創(chuàng)新，主動(dòng)尋找學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)體育史學(xué)科的跨越式發(fā)展。

學(xué)校體育史學(xué)當(dāng)前還處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)科體系建設(shè)還需進(jìn)一步發(fā)展。回溯近代以來(lái)學(xué)校體育史的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，其研究對(duì)象，研究方法，理論體系都亟待完善。我國(guó)學(xué)校體育史研究仍處于從一門課程到學(xué)科的過(guò)渡階段，如何彰顯學(xué)校體育史學(xué)的學(xué)術(shù)意義，從宏觀，中觀，微觀切入，探究學(xué)校體育史研究轉(zhuǎn)向的演變邏輯等問(wèn)題，都有待于未來(lái)研究的繼續(xù)求索。前瞻學(xué)校體育史學(xué)科發(fā)展方向，不僅有助于學(xué)校體育史學(xué)科體系，學(xué)術(shù)體系日趨成熟，也有利于學(xué)校體育史學(xué)話語(yǔ)體系的進(jìn)一步完善。

作者:徐延麗 單位:河北師范大學(xué)

摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路,要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開,要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級(jí)各類學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、發(fā)展的規(guī)律,并具備所必需的條件。

當(dāng)代課程論不是一門單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢(shì)就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性問(wèn)題,予以分析和探討,以尋求解決那些問(wèn)題的途徑和辦法。

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂;教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問(wèn)答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來(lái)從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)師生問(wèn)答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

作者：王麗榮單位：吉林大學(xué)