醫學精英教育范文精選

1臨床醫學精英教育模式概述

1．1臨床醫學精英教育的特點

1．1．1社會性的教育本質現代臨床醫學研究具有明顯的自然科學屬性，但人有別于其他動物的本質在于人的社會性，人的健康、疾病與其他動物的健康、疾病之間的差別在于人的健康的社會性，包括社會政治、經濟、文化等社會各因素，與人體健康都有密切的聯系，甚至經典傳染病的傳播、流行和防治均具有明顯的社會特征¨J。因此，臨床醫師除了必須具有良好的自然科學素質外，還應該具備良好的人文素養，那么臨床醫學教育明顯具有社會性。

1．1．2精英性的教育規模臨床醫學教育在量和質上都體現出其精英性特征。在數量上，社會衛生事業發展的需要和醫藥衛生教育資源的數量決定了臨床醫學的教育規模；在質量上，臨床醫學關系到人的生命和健康，這需要高水平、高質量的臨床醫學教育過程，能夠培養出為人和人的生命健康負責任的高水平衛生人才，從而給醫學教育資源規劃運用、教育質量和水平的提升等方面提出更高的要求。

1．1．3實踐性的教育過程臨床醫學作為一門學科具有很強的實踐性并且貫穿于臨床醫學教育的全過程：臨床醫學教育的對象是人體，最終目標是生命健康，從而要求有精細程度極高的實踐；臨床醫學專業教學過程中突出學生的動手、動腦和實際操作的訓練。因此，臨床醫學教育的實驗教學和實踐教學時間長，占整個教學的比重大，必須有臨床見、實習這個環節；理論授課可以傳承許多臨床經驗但需在臨床實踐中獲得和驗證大量的醫學知識和技能。

1．1．4高值性的教育成本臨床醫學教育的實踐性使得臨床醫學教育需要投入大量的實驗實踐設備、實驗用的標本以及實驗用的試劑和藥品，同時由于實踐環節的教學過程趨于個性化教育，需要投入的師資力量和器材資源都要很大。因此，臨床醫學教育是一種高成本、高投入的教育。

1把握高等醫學護理教育之理念

1．1堅持高等醫學護理精英教育之理念

我國的高等教育從毛入學率角度講已進入大眾化教育階段，但從高等醫學護理教育的本質特征看，她仍屬于精英教育的范疇i11。目前，國內外的護理人才都很奇缺，要實現護理精英教育，政府必須加大投入，適當增加護理院校，控制招生人數，絕不能一轟而起，不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫學護理教育。

1．2堅持強化學生自主學習的教育思想

教學相長，學生為先，教師引導，學生為本增強學生自主學習的自覺性，充分調動學生自主學習的積極性，努力開發學生的潛能，始終是教師必須堅持的教育思想。

1．3調整和充實教學內容

1把握高等醫學護理教育之理念

1.1堅持高等醫學護理精英教育之理念

我國的高等教育從毛入學率角度講已進入大眾化教育階段,但從高等醫學護理教育的本質特征看,她仍屬于精英教育的范疇[1]。目前,國內外的護理人才都很奇缺,要實現護理精英教育,政府必須加大投入,適當增加護理院校,控制招生人數,絕不能一轟而起,不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫學護理教育。

1.2堅持強化學生自主學習的教育思想

教學相長,學生為先,教師引導,學生為本.增強學生自主學習的自覺性,充分調動學生自主學習的積極性,努力開發學生的潛能,始終是教師必須堅持的教育思想。

1.3調整和充實教學內容

1歐、美發達國家醫學教育體系的主要特點

一般說來，世界醫學教育體系分為北美模式和歐洲模式。北美模式以美國為代表，歐洲模式以英、法為代表。

1.1美國醫學教育體系

美國醫學教育體系以本科后教育和精英教育為主要特征，屬于大學本科后教育，即完成綜合性大學本科階段的學習、獲得學士學位后，進入醫學院校學習。實行八年制培養模式，建立分級和四年制課程體系，分為兩個階段實施，即“4+4”模式，先四年學習獲得學士學位，后四年醫學院校學習，畢業獲得醫學博士學位（MD）。將學生動手能力培養貫穿于整個醫學教育過程，特別重視培養學生臨床能力與科研能力。實行精英教育，嚴格控制招生人數，入學必須參加統一的醫學院入學聯考（MCAT），內容包括自然科學、社會科學、人文科學，同時必須通過專家委員會的面試。同時有相應的行業組織制度——全美醫學院校資格認證委員會醫學教育聯絡委員會（LCME）評估認證醫學教育資格，美國國家醫學考試委員會（NBME）組織全美醫師執照考試（USMLE），美國醫學學科理事會（ABMS）負責頒發全美統一的各專科住院醫師培訓與資格證書。

1.2英國的醫學教育體系

在英國，醫學委員會（GMC）負責管理高等醫學教育。醫學院校的主要任務是高等醫學教育，而且醫學教育有相當完備的法律法規體系，對醫師注冊制度、對學校的醫學教育、學位授予和行醫必備條件都有明確的規定。英國醫學院校實行自主招生，規模由政府宏觀控制。根據學生的入學申請、高中畢業成績（A-level）、面試表現等錄取學生，特別對學生的人文素養綜合素質考察要求較高。英國高等醫學教育的學制通常為5年，畢業授予內科、外科學士學位（MBSS），經過1年實習，實習合格者再完成2年的醫學輪轉，然后接受2~3年的專科培訓，才可稱為全科醫生或專科醫生。英國醫學教育倡導以學生為中心，發展學生綜合能力。對學生的知識技術、工作態度、臨床技能、以及學術水平等都有嚴格的考核程序，考核結果作為遴選學生進入下一階段的學習的依據。

［摘要］近年來，高等學校教育現代化趨勢由“精英教育”轉向“大眾教育”，高校醫學生就業問題日趨明顯。職業生涯規劃教育可以引導醫學生在大學期間準確認識自我，樹立積極的職業目標，幫助學生合理化就業。闡述了醫學專業學生群體就業特點，分析了高校醫學生職業規劃教育現狀，并提出完善的策略，進而為高校醫學生職業生涯教育提出路徑建議。

［關鍵詞］高校；醫學生；職業生涯規劃

職業生涯規劃是大學生進行自我管理的一種有效方式，能夠幫助大學生準確地認識與分析自我，從而根據自身的性格特征、專業特長、知識結構及社會就業環境[1]，對個人職業目標和職業理想有效地制定方向性方案。由于醫學生的專業性質，他們中大部分人在未來作為醫務工作者從事的是健康所系、性命所托的特殊職業。高校醫學生就業問題也受到社會的廣泛關注。因此，醫學生做好職業生涯規劃，不僅關系到個人成長成才，還關系到國家醫藥衛生事業的健康發展。基于此，本文對高校醫學生群體就業現狀、職業生涯規劃中存在的問題以及完善職業生涯教育可實施的模式進行初步探析。

一、高校醫學專業學生群體就業特點分析

（一）就業成本高，醫療單位用人門檻高

醫學專業高等學校教育學制長、課程多、功課多。且醫務工作者的職業成長周期長，工作強度大，工作環境特殊，醫療相關知識需要終生學習。基于專業投入的就業成本大，且受傳統高等學校精英教育時代擇業觀影響，醫學生畢業后更傾向于大中城市的三甲醫院，不愿意去縣級、鄉鎮醫院等基層醫療單位任職，這與社會現狀存在一定的偏差[2]。此外，隨著我國醫療衛生事業的日益發展，大部分醫療單位都提高了用人門檻，尤其是大型醫院，更傾向于招聘專業技能更全面、學歷層次更高的醫學類碩士、博士，這給普通高校醫學畢業生就業帶來不小的挑戰。