醫學信息范文精選

一、國外醫學信息學教學與研究的歷史與現狀

國外醫學信息學的研究最早可以追溯到20世紀60年代初期美國進行的與MEDINT項目相關的醫院信息系統(HIS)的開發[2]。以曼徹斯特總醫院的Barnet為代表的研究人員發展了許多醫院應用系統。同時期美國的鹽湖城、奧克蘭、斯坦福等地的一些科研機構也進行了類似的研究。在20世紀70年代，這種研究分成了兩個方向：一種是在大型、時間共享型的單機系統中聚合或集成電路的設計；另一種則主要致力于在小型計算機上的分布式設計。到了20世紀80年代，隨著網絡技術的快速發展，開始出現多機模型的分布式醫院信息系統。美國進行的醫院信息系統的研究開發，是將計算機技術應用于醫院信息管理工作所做的努力。這種研究，一方面滿足了計算機時代醫院信息管理的需要，更為深遠的意義是它成為了醫學信息學產生的基礎。而醫院信息系統目前也已經發展成為醫學信息學下的一門學科，成為國內外醫學信息學專業的主干課程，受到了教學部門和研究機構的極大重視。當前，醫學信息學教學已經成為世界上許多國家培養醫生、護士和行政管理人才的一部分。由于培訓目的的多樣性，醫學信息學的教學計劃、課程和內容差別很大，國家之間和機構之間也有很大的不同。美國早在1972年就開始支持醫學信息學研究生培訓計劃，現在醫學院校的醫學信息學教學已經越來越普及，不但設立了醫學信息學系、規范的學位教育，而且有了較為專門的研究中心和公認的學術單位。歐洲的許多醫學院校在20世紀90年代也設立了醫學信息學專業，荷蘭鹿特丹的Erasmus大學同時有醫學信息學的醫學博士和哲學博士課程。各國醫學信息學科的成熟程度存在差異。隨著醫學信息學職業化發展的深入，已經有越來越多的醫學信息學課程標準出現并被該領域內從事培訓工作的各學術機構所接受。醫學信息學的對象是生命系統的信息和知識，醫學信息學研究的內容是與生命信息密切相關的知識系統和語言系統，這些系統都具有無窮的復雜性。因此，醫學信息學研究是一個世界性的課題，所面臨的挑戰是其他任何學科所無法比擬的。國外醫學信息學研究具有相對較長的歷史，其研究成果也達到了相當的廣度和深度。目前，以支持臨床工作的CIS系統為研究重點，內容主要包括醫療衛生信息系統、決策支持與質量保證、電子病歷與整合信息系統等。而國內仍然以醫院管理信息系統(HMIS)為主要研究內容，較少涉及CIS系統。

二、我國醫學信息學教學和研究現狀

當前，我國醫院信息管理工作仍然以建設醫院管理信息系統為主，與國外相比，我國高層次醫學信息學人才匱乏，醫學信息管理水平至少要落后10年，這是我國醫學信息學教學和研究滯后的結果。目前主要存在以下問題。

(一)醫學信息學發展基礎薄弱：與國外相比，我國的醫學信息學經歷了不同的發展過程。我國的醫學信息學是在醫學圖書情報學的基礎上發展起來的，與國外在醫院信息系統的基礎上建立醫學信息學相比，醫學信息學發展先天不足。醫學信息學的任務是借助醫學科研中獲得的知識，開發和評估各種有關獲取、處理和解釋患者數據的方法和系統，計算機是實現這一目標的工具。醫學圖書情報專業教學側重于醫學文獻信息的處理，學生計算機能力普遍偏弱，無法適應應用計算機技術管理醫學數據和信息的現實需要。但直到現在，國內對醫學信息學的概念與實質仍缺乏深入的、清醒的認識，許多人仍把醫學信息學等同于醫學圖書情報學，甚至有人認為醫學信息學教育就是講授醫學信息檢索課l_3]。這種認識是非常狹隘的，對我國醫學信息學的發展也是不利的。

(二)醫學信息學教學體系不合理：2003年，國家教育部將“醫學信息學”正式列為高等教育專業目錄外專業，醫學信息學還沒有成為醫學高校的正式專業。而我國已成立了信息管理與信息系統專業的30多所醫學院校，其教學現狀也并不能滿足醫學信息學發展的需要。由于缺乏適應醫學院校特點的課程體系和教材，教學內容千差萬別。許多高校只是在講授醫學課程的基礎上，再講授一些計算機專業的課程，課程之間缺乏有機聯系，對醫學領域信息的管理鮮有涉及，體現不出學科的交叉性和醫學信息的獨特性與復雜性。有些高校則干脆把該專業辦成了第二計算機專業，學生就業也是定位在公共信息管理上，根本無法滿足醫院信息管理的需要。

一、課程設置

1997年，教育部(原國教委)組織進行了對當時的《普通高等學校本科專業目錄》的修訂工作，提出了《普通高等學校本科專業目錄(草案)》，增設了管理學門類，學科門類增至11個。并在管理學門類下，將原來的5個專業合并調整為信息管理專業，標志著信息管理專業在國內誕生。1998年又將信息管理專業的名稱改為信息管理與信息系統專業。1998年教育部又正式批準或備案了衛生信息管理專業。當年批準了吉林大學公共衛生學院、中國醫科大學、華中科技大學醫藥衛生管理學院、中南大學醫學技術與情報學院等四所高校設立該專業。“信息管理與信息系統(醫學)”專業經過十余年的發展，已經取得了巨大的進步，不論是專業建設還是課程設置，都已取得了巨大突破。但不可否認的是，與發達國家相比，其課程設置和專業建設還存在一定問題。本文從實證研究入手，統計了自1998年以來教育部正式批準的開設“信息管理與信息系統(醫學)”專業高等院校的課程設置情況。分析我國醫學院校“信息管理與信息系統”課程設置的現狀和特點，為進一步深化教學改革，為醫學“信息管理與信息系統”專業更好的發展提供實證研究的數據。

二、數據說明

本文所研究的課程數據來自于1998年以來到2006年教育部正式批準的開設“信息管理與信息系統(醫學)”專業的高等院校。通過網絡搜索引擎進人本學校主頁，找到專業設置和課程介紹等相關鏈接，獲得相應數據。經不同時間反復測試多次均不能訪問的網站，認為調查期間該網站不能訪問。本次調查沒有獲得內蒙古醫學院的數據。另外，我們沒有統計華北煤炭醫學院冀唐學院的數據，主要原因是此院校為三本院校，不作為我們的考察對象。這些具體的考察對象為：1998年到1999年批準的吉林大學公共衛生學院、中國醫科大學、華中科技大學醫藥衛生管理學院、中南大學湘雅醫學院；2000年批準的中國藥科大學、溫州醫學院、新鄉醫學院；2001年批準的華北煤炭醫學院、張家口醫學院(現河北北方學院)、安徽中醫學院、濱州醫學院、湖北中醫學院、廣東醫學院、廣西醫科大學、重慶醫科大學；2002年批準的山西醫科大學、長治醫學院、皖南醫學院、泰山醫學院、濟寧醫學院、廣東藥學院；2003年批準的內蒙古醫學院、哈爾濱醫科大學、新疆醫科大學、南京中醫藥大學；2004年批準的鄖陽醫學院、瀘州醫學院、河南中醫學院、華北煤炭醫學院冀唐學院；2005年批準的山東中醫藥大學；2006年批準的牡丹江醫學院、廣西中醫學院。我們所研究的課程范圍局限在這些院校開設的專業課及專業基礎課。根據開設的實際情況，我們把課程分成了四個大類：醫學類、信息技術類、圖書館情報類和經濟管理類。由于部分院校網頁無法瀏覽或課程設置顯示不甚詳細，統計上難免有所紕漏。所以本文所統計的各個院校課程設置數據存在一定誤差。另外，由于我們的數據只是通過網絡獲得，也不能完全表明學校教學時的具體操作情況，因此，只是學校課程設置的概貌呈現，而非完整的課程設置情況。表l和129頁表2、表3、表4分別顯示了開設某類某門課程的院校數。

三、數據分析

開設醫學類課程的院校涉及了我們考察的所有院校。只是部分院校開設醫學類課程多，一些院校特別少。比如，中南大學湘雅醫學院開設的醫學類課程共有15門，占我們統計的19門醫學類課程的79％，有相似特點的還有華中科技大學同濟醫學院。與此形成較大反差的是2006年批準成立此專業的牡丹江醫學院，僅開設基礎醫學概論一門醫學類課程。在醫學類課程中，開設最多的是衛生統計學，占到我們考察的全部院校的51．6％。開設較多的是一些基礎的醫學類課程，如人體解剖學、基礎醫學概論，臨床醫學概論等。其他較為專業的醫學類課程開設的院校較少，且課程呈現多樣化，并且主要集中在中南大學湘雅醫學院、華中科技大學同濟醫學院，中國醫科大學、吉林大學白求恩醫學部等幾個院校。還有一些院校根據自己院校的特點開設了相應的課程。信息技術課程是這些學校開設的主要課程，74．2％的院校開設了計算機和網絡基礎類課程，還有部分院校開設了臨床決策支持系統和管理系統工程學等比較有專業特色的信息技術課程。但遺憾的是比例太小。有一半左右的院校開設了圖書館情報類課程，課程類別達到了l3門，其中開設最多的是信息管理、信息組織和信息檢索。分別有21所、14所、l4所院校開設此課程。其他圖書館情報的課程主要集中在成立此專業較早的幾所院校。以中南大學湘雅醫學院(1998年成立)為例，開設了13門圖書館情報類課程，只有表格中的情報學概論沒有開設。中國醫科大學在畢業實習中共設立了醫院信息系統、互聯網及其應用、信息資源建設與組織、生物醫學信息檢索與標引、科技項目查新、醫學編輯等六個類別，其中4項為圖書館情報類。但是在2004年后成立此專業的院校中，對于此類課程卻鮮有開設。經濟管理類課程的開設主要集中在管理學原理，經濟管理類的其他課程開設的院校并不多，但是與圖書館情報類課程相反產生的一個現象是開設管理課程較多的院校多為2003年以后該專業成立的院校，且院校相對分散，并沒有集中在少數的院校中。早期成立該專業的一些院校在經濟管理類課程的開設中并沒有多大的優勢，開設的門類較少。

【摘要】信息素養是學生綜合素質的組成部分，是學生適應競爭日益激烈的主義市場的必備能力。在教學中滲透培養學生的信息素養，提高他們獲取和使用信息的能力，是教師的一項重要任務。本文初步探討了在醫學遺傳學教學中培養學生信息意識、信息獲取能力、信息整理能力、信息表達能力、信息交流能力等信息素養的重要性、途徑和。

【關鍵詞】醫學遺傳學；教學；學生；信息素養；培養

當今世界，技術日新月異，已進入一個高度知識化、信息化的［1］。終身是不斷提高自身綜合素質，適應時代的必然要求，而信息素養是實現終身學習的基礎。因此，培養學生的信息素養是當前改革的一個重要方面。國內外的許多專家指出，“課程整合”是對學生進行信息素養培養的最有效途徑之一，強調把信息素養的培養滲透到各學科的教學中去。

1信息素養的內涵

“信息素養”一詞，最早是由美國信息產業協會（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養的內涵隨著時間的推移和科學技術的發展而不斷得到充實、豐富和完善。當前信息素養的具體涵義是指，人們對信息這一普遍存在的社會現象的重要性的認識以及有能力從書本、報紙、電視、廣播、社會調查、國際互聯網等各種不同的信息資源庫獲取、儲存、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面。信息素養是人整體素質的一部分，是適應未來信息社會必備的基本能力之一。

2信息素養的培養

一、醫學信息學人才培養現狀的調查分析

醫學信息學是20世紀60年代在歐洲誕生的新興學科，到了2O世紀90年代開始蓬勃發展。根據美國醫學信息學學會的網頁統計，目前提供醫學信息學本科學位、碩士學位、博士學位、博士后學習、短期培訓、專業證書培訓以及遠程教育的大學已經超過了60個。在中國教育和科研計算機網中國大學一欄中搜索“醫學信息學”專業的院校發現，與國外相比，在我國數百所大專院校本科培養專業中只有武漢大學，上海大學，南通大學，華南師范大學，廣西醫科大學，同濟大學，中南大學，遵義醫學院這幾所高校明確開設了醫學信息學專業，其中只有武漢大學、同濟大學、中南大學既是國家教育部直屬高校也是“2ll”工程院校。與此同時，對我國既是國家教育部直屬高校也是“2ll”T程院校的醫科類院校本科專業調查分析發現，北京中醫藥大學、上海交通大學醫學院、北京大學醫學部均沒有開設該專業及同類專業的教學，只有中國藥科大學開設了同類的信息管理與信息系統(醫學方向)專業。在調查中發現，一般院校如山東中醫藥大學、重慶醫科大學、南京中醫藥大學、溫州醫學院等醫學類院校反而均開設了同類的信息管理與信息系統(醫學方向)專業。綜上不難看出，在醫學信息學專業人才的培養環境方面，我國可選的重點院校很受限制。此外，由于醫學信息學專業院校少，導致醫學信息學學科人力資源缺乏，所以近些年來對醫學信息學人才的培養模式及研究實踐又有了新的探討。本文思考分析研究新的戰略，即進一步明確醫學信息學人才培養的方向，使之更好地為醫院臨床、科研、教學服務。

二、我國醫學信息學專業人才培養現狀存在的問題

1．研究生學位教育薄弱。我國的醫學信息學教育起步于20世紀80年代，經過一系列改革和探索，在醫學圖書情報學專業的基礎上與醫學、理學、計算機科學體系等學科交叉滲透，每所院校形成了各自的教育體系。醫學信息學專業主要由醫藥學、計算機學、信息管理學知識構成。該專業的學位教育主要由本科及碩士研究生兩個教育層次構成，博士教育則剛起步，現在仍以本科教育為主。授予的學位包括醫學學士、管理學學士、理學學士、工學學士等。一般高校的醫學信息系尚未發展成熟，更多的是偏向醫學知識方面。近年來，在計算機知識培養方面有所加重，但是距離就業崗位需求還是存在一定差距。在研究生教育中，醫學信息學碩士研究生教育多依附在信息學院、理學院等其他專業學院及學科上，學習的課程與本專業關系不是很密切，課程安排設置不是很合理。而且，由于醫學信息學的專業課程在所屬學院中處于弱勢地位，很難保證課程的持續穩定性，以至于培養出的研究生難以顯示專業特色。在早期開設的醫學信息學教育醫學院校中，也并沒有開展專門的醫學信息學碩士教育，招收研究生培養的方向僅為情報學、圖書館學及社會醫學與衛生事業管理。所以我國高校中醫學信息學專業的研究生培養階段還比較薄弱。

2．醫學信息學專業繼續教育欠缺。伴隨在職人員信息需求的不斷增長，越來越多的人愿意接受繼續教育培訓，包括各種類型的學習班、培訓班、進修班，這良好地促進了在職人員的信息素質的提高。但我國的醫學信息學的繼續教育在計劃性和普及程度等方面與其他國家相比還存在著一定的差距，尚需引起我們足夠的重視。通過對百度醫學信息學專業的繼續教育內容資源的檢索發現，具有專業規模的是中國醫信網。通過該網站可以了解醫學信息學專業繼續教育的模式和途徑。除此之外很難了解醫學信息學專業繼續教育的相關信息，無法滿足繼續學習該專業人才的學習需求。

3．醫學信息學專業人才缺乏。我國的醫學信息學人才培養狀況不容樂觀。很多從事醫學信息學的工作人員，大部分都是從其他專業轉行而來，并非科班出身；培養出來的人才缺乏特色，多半從事病案整理、編輯、圖書館員等T作，并沒有專門從事醫學信息學等領域的工作。所以現有人才并不能滿足醫學信息學科發展的需要。2010年中共中央、國務院召開的全國人才工作會議上，主席強調，到2020年我國人才發展總體目標是：培養造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優勢，進入世界人才強國行列，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定人才基礎。所以該專業人才應該朝著“培養造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍”這個目標不斷前進。

1傳統教學模式的弊端

1.1缺乏對學生創新性和獨立學習能力的培養眾所周知，我國的傳統教學模式包括4個主要載體：教師、學生、教學內容和教學手段。在傳統教學過程中主要強調教師的“教”為主，學生的“學”為輔，要求以教師為主體來激發學生的學習動機、復習舊課、講授新課、鞏固新知識、并評價學生對新知識的理解和掌握。在這種教學模式下，教學內容是由教師通過一系列的教學手段灌輸給學生，學生只是被動地在教師的組織和引導下對新知識進行了解、消化和吸收。魯巴金曾經說過：“科學就是不斷地認識，不僅是發現，而且是發明。”然而，在整個傳統教學過程中，學生自始至終是處在相對被動的位置上的，這不利于學生創新能力和自主學習能力的培養。

1.2教學內容較局限，不利于學生了解學科的最新發展方向傳統教學模式中的教學內容多是對前人經驗的總結，有利于學生繼承和發揚先輩的經驗積累，但是，任何領域的最新發現從出現到最終被認可并傳授給學生都需要比較長的時間。生殖醫學是一門年輕的交叉學科，在專業理論和臨床實踐等方面仍不斷有新技術和新發現在涌現，研究生培養作為高級人才培養在教學過程中更需要引導其對該領域的最新發展動向有及時了解。高爾基說過：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術。”由此可見，教師在教學過程中轉換自身的位置非常重要，需要把傳統教學模式中的“知識傳遞者”的位置轉變為“解惑者和引導者”。

2信息化教學模式在生殖醫學研究生培養中的應用

2.1信息化教學的含義信息化教學是指教師和學生憑借現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。信息化教學過程是通過采用各種信息技術和手段來實現的，這是信息化教學的重要特點之一。但是，信息化教學模式與傳統教學模式最本質的區別在于信息化教學除了在教學手段上有變化，同時在教育觀念和模式、教學內容和評價、教育環境等方面均進行了一系列改革。

2.2信息化教學模式在生殖醫學研究生培養中的應用