幼兒教育實(shí)踐范文精選

摘要：教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。本文闡述了陶行知的教育理論對(duì)于幼兒教育的積極作用，并結(jié)合教育實(shí)踐如何將陶行知思想融入幼兒教育中。

關(guān)鍵詞：生活教育幼兒教育實(shí)踐

中國(guó)的教育發(fā)展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實(shí)踐。生活教育是教育融入生活當(dāng)中，用生活教育。從教育和生活關(guān)系上說(shuō)，教育是由生活決定的。從它們的效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每個(gè)國(guó)家的教育水平都大相徑庭，在美國(guó)，教育學(xué)家主張教育即生活，而在中國(guó)，陶行知先生根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r，將其改為生活即教育。每一個(gè)事物的發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，如果地基沒(méi)有打好，那么高樓建得再高也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學(xué)校就是一個(gè)小型社會(huì)，我們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，這就要求教師親身實(shí)踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關(guān)教育思想融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。陶行知指出：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。”教育是存在于我們的各個(gè)年齡階段的，而陶行知先生所說(shuō)的教育不僅包括了學(xué)校的教育，還包括了生活中的教育，他認(rèn)為教育是存在于生活當(dāng)中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。

二、陶行知思想對(duì)于幼兒教育的積極作用

摘要：專科層次幼兒教育對(duì)高等師范專科教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問(wèn)題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對(duì)專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：專科層次；幼兒教育；教育專業(yè)；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.

keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized

characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure

前言

[關(guān)鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

“教育要面向未來(lái)”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，自1996年開(kāi)始，我們對(duì)本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進(jìn)行了全面地調(diào)查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請(qǐng)開(kāi)辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開(kāi)始招生。由于目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)工作還處于探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)需要解決的問(wèn)題很多，本文就專業(yè)建設(shè)首先要解決的幾個(gè)問(wèn)題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性

對(duì)專業(yè)特性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)專科層次幼兒教育具有師范性

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識(shí)，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過(guò)程中，必須融入教育的思想，注重對(duì)陶冶年青一代有價(jià)值的知識(shí)的研究。教育課程的開(kāi)設(shè)在于營(yíng)造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來(lái)的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑?duì)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識(shí)，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識(shí)。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。

一、農(nóng)村幼兒教育的社會(huì)價(jià)值

(一)農(nóng)村幼兒教育有利于促進(jìn)社會(huì)公平，具有社會(huì)補(bǔ)償功能

農(nóng)村幼兒教育在村部父母文化水平較低、家庭經(jīng)濟(jì)能力較差以及單親家庭等弱勢(shì)群體中發(fā)揮著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)施義務(wù)補(bǔ)償性幼兒教育，能夠最大限度的幫助村部?jī)和后w，特別是弱勢(shì)群體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)知等方面取得較好的成績(jī)，扶助弱勢(shì)群體擺脫貧窮循環(huán)圈，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)教育的公平，推動(dòng)了社會(huì)的不斷進(jìn)步。第二，兒童階段大腦發(fā)展具有較大的潛力、可塑性以及可修復(fù)性，幼兒教育能夠有效改善大腦結(jié)構(gòu)與身體發(fā)育水平。科學(xué)研究表明，幼兒教育能夠?qū)和M(jìn)行較早的干預(yù)與影響，通過(guò)比較適宜的大腦訓(xùn)練與肢體訓(xùn)練，能夠發(fā)現(xiàn)部分兒童的先天缺陷，并通過(guò)一定的科學(xué)手段對(duì)大腦進(jìn)行重塑與修復(fù)，保障兒童群體的健康成長(zhǎng)。

(二)農(nóng)村幼兒教育是國(guó)家安全與社會(huì)穩(wěn)定的重要保證

教育是國(guó)家安全與社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，幼兒教育是社會(huì)教育體系的重要組成部分。幼兒教育能夠?yàn)楹⑼峁┮粋€(gè)優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境，優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境能夠有效改善孩童的大腦結(jié)構(gòu)與發(fā)育水平。幼兒教育能夠從根源上灌輸給兒童一種正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，能夠培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，鑄就兒童群體形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，增強(qiáng)兒童的自我控制能力與情感調(diào)節(jié)能力。農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量水平直接關(guān)系到國(guó)家安全與社會(huì)的和諧穩(wěn)定，良好的幼兒教育能夠培養(yǎng)接受教育的個(gè)體擁有一個(gè)良好的心態(tài)。通過(guò)正確思想的培養(yǎng)，其影響作用具有一定的長(zhǎng)效性與潛隱性。幼兒教育從本質(zhì)上為被教育個(gè)體提供了一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了個(gè)體融入社會(huì)的行為，為整個(gè)國(guó)家安全與社會(huì)和諧穩(wěn)定提供了重要保證。幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中，要在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)幼兒教育工作，最大限度地避免地域幼兒教育的不平衡，從起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育的公平性，為社會(huì)的全面可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)農(nóng)村幼兒教育是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力與人力資源建設(shè)的基礎(chǔ)

摘要:幼兒教育“小學(xué)化”是錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象，愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。要對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”進(jìn)行正本清源的致思，對(duì)其發(fā)展脈絡(luò)要進(jìn)行多維度考量。幼兒教育“小學(xué)化”的生成機(jī)制如下:幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)是知識(shí)觀的“異化”;幼兒教育“小學(xué)化”的動(dòng)機(jī)在于綢繆帷幄;幼兒教育“小學(xué)化”助推力是“成龍成鳳”的父母心;幼兒教育過(guò)度“小學(xué)化”是教育“失范”的結(jié)果。幼兒教育去“小學(xué)化”可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu):規(guī)范教育秩序，樹(shù)立有序理念;權(quán)衡家園共育，彰顯教育意蘊(yùn);凸顯課程價(jià)值，提升教師素質(zhì);崇尚兒童中心，重塑幼兒真諦。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;知識(shí)觀異化;教育失范;家園共育

幼兒教育是個(gè)體教育成長(zhǎng)和發(fā)展的伊始階段，囿于利益博弈和功利主義的導(dǎo)引，幼兒教育內(nèi)部問(wèn)題很多。幼兒教育“小學(xué)化”傾向愈發(fā)嚴(yán)重，幼兒教育的內(nèi)涵式發(fā)展出現(xiàn)了“非線性偏移”，偏離了教育預(yù)設(shè)目標(biāo)。“不能讓孩子輸在起跑線上”是幼兒教育的“異化口號(hào)”，在實(shí)踐邏輯中“起跑線”變成了“搶跑線”抑或“偷跑線”。幼兒教育“小學(xué)化”是錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象，愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。為凸顯幼兒教育的價(jià)值取向與實(shí)踐智慧，幼兒教育去“小學(xué)化”成為當(dāng)務(wù)之急，審慎與重構(gòu)勢(shì)在必行。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的審慎

“三歲看大”映射出幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，三歲即可洞察此后人生輪廓。三歲幼兒是個(gè)體發(fā)展的基石，是成人發(fā)展的雛形，此時(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、性格特質(zhì)已初步形成，在很大程度上影響幼兒后續(xù)的發(fā)展動(dòng)向。因此，幼兒教育作為人生教育的肇始，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教育的實(shí)施與開(kāi)展成為備受關(guān)注的重要議題，實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)控成為衡量幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的必要手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程……幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合。”［1］在幼兒教師引導(dǎo)下開(kāi)展一日活動(dòng)要兼顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，顧及孩子生動(dòng)、活潑、游戲的天性，幼兒園要采取多種措施從保育和教育兩方面著手來(lái)引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，激發(fā)潛能。然而，諸多社會(huì)因素造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重，給純潔的幼兒身心蒙上了一層陰影。幼兒教育“小學(xué)化”傾向不是左右搖擺的，而是有穩(wěn)固的價(jià)值邏輯與實(shí)踐邏輯。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園課程存在“小學(xué)課程下移到學(xué)前”的現(xiàn)象，把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)教，在教育內(nèi)容上重視智力教育內(nèi)容，輕視德、體、美、勞;在教育方法上，重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí);在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)［2］。幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要涉及到幼兒教育教授小學(xué)課程內(nèi)容、“小學(xué)化”教育方式、“小學(xué)化”教育環(huán)境、小學(xué)非零起點(diǎn)教學(xué)等方面。具體包括:在幼兒教育階段教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，脫離基本游戲性的幼兒教育活動(dòng)，脫離幼兒實(shí)際生活場(chǎng)景，提供背誦、抄寫(xiě)、機(jī)械記憶的知識(shí)技能型強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，未按國(guó)家相關(guān)規(guī)定創(chuàng)設(shè)不同功能的活動(dòng)區(qū)角，未提供與幼兒實(shí)際發(fā)展水平相符的圖書(shū)資料;小學(xué)低年級(jí)未按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，變相采用其他手段，實(shí)行非零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超標(biāo)教學(xué)以及各種知識(shí)能力測(cè)驗(yàn)等。幼兒教育“小學(xué)化”是將小學(xué)課程知識(shí)超前學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒智力發(fā)展，偏離了幼兒教育的本質(zhì)使命，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展造成不利影響，致使幼兒身心發(fā)育潛伏諸多危機(jī)，易使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙幼兒觀察、思維和想象等智力元素的發(fā)展。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的生成機(jī)制