閱讀訓(xùn)練論文范文精選

關(guān)于美國大學(xué)培養(yǎng)史學(xué)專業(yè)研究生的情況，其實是一個相當(dāng)難寫的題目。因為美國有幾千所大學(xué)，能授予史學(xué)博士學(xué)位的至少上百，能授予碩士學(xué)位的更是數(shù)不勝數(shù)，雖然研究生訓(xùn)練的過程大致相同，但全國并無統(tǒng)一的規(guī)則，一概而論顯然不合適。此外，我雖然先后在美國東西部5所大學(xué)的歷史系（所）或讀學(xué)位或做研究或當(dāng)教授，但我的觀察和經(jīng)歷畢竟有限，加上我學(xué)的和教的是美國史，對歷史系其他專業(yè)的情況并不了解，以偏概全更可能造成誤導(dǎo)。因此我希望事先提醒讀者，本文最多只能算是一種從個人經(jīng)歷的角度對美國史學(xué)研究生培養(yǎng)過程的描述和觀察。

與國內(nèi)史學(xué)研究生的培養(yǎng)一樣，美國的史學(xué)研究生也有碩士與博士兩種學(xué)位之分。從訓(xùn)練模式來看，兩者沒有特別大的區(qū)別，不同的是，在美國，博士訓(xùn)練的過程更長，工作量更大，要求也更高。有人將“Ph.D.”戲稱為“PiledhigherandDeeper”（“壘得更高、專得更深”）不是完全沒有道理的。就讀學(xué)位的時間而言，碩士學(xué)位一般在兩年內(nèi)可以完成，博士學(xué)位的完成則至少需要5－7年，有時甚至更長。與國內(nèi)的碩博士培養(yǎng)時間相比，美國的史學(xué)碩士訓(xùn)練時間至少短一年，而博士訓(xùn)練則要比國內(nèi)長一倍以上。就訓(xùn)練目的而言，美國的史學(xué)碩士學(xué)位基本上是一個專業(yè)知識的進修學(xué)位，強調(diào)學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)史學(xué)知識的積累和熟練，培養(yǎng)學(xué)生從事有限規(guī)模的史學(xué)研究的能力。博士學(xué)位以培養(yǎng)大學(xué)教師和專業(yè)史學(xué)家為目標，課程訓(xùn)練時間更長（如從本科直接讀博士，一般要選3年的課），外語要求更高（至少兩門），選課結(jié)束后，要通過資格考試，然后才能開始寫論文。理論上，一個史學(xué)博士不僅要系統(tǒng)、全面和有深度地了解本專業(yè)的知識，了解本領(lǐng)域的前沿研究，還要擁有一個相當(dāng)廣闊的知識面。與此同時，他還必須具備獨立進行原創(chuàng)性史學(xué)研究的能力。同是學(xué)習(xí)美國史，博士生所接受的知識面和研究能力的訓(xùn)練在深度和廣度上要非常明顯地遠遠超過碩士生。

史學(xué)博士研究生的訓(xùn)練過程包括這樣幾個過程：（1）申請與錄取；（2）課程訓(xùn)練；（3）學(xué)位候選人資格考試；（4）論文的寫作與答辯；（5）獲取就業(yè)和出版博士論文的機會。嚴格地說，最后一項不應(yīng)算在研究生的培養(yǎng)過程之中，但研究生畢業(yè)后能否找到稱心如意、學(xué)以致用的工作，博士論文能否最終得以出版，出版后能否得到學(xué)術(shù)界的認可，都是很重要的問題，與學(xué)生、導(dǎo)師、系和學(xué)校都有關(guān)系，直接關(guān)系到系研究生培訓(xùn)項目的質(zhì)量和名聲。限于篇幅，我在此只討論前面四個過程的內(nèi)容，并以博士生的培養(yǎng)過程為主。

一、申請與錄取

在美國申請讀史學(xué)研究生，手續(xù)和過程要比國內(nèi)簡單。除GRE外，無需經(jīng)過其他形式的全國性考試。選擇專業(yè)和學(xué)校的自由度也比較大，只要不惜報名費，一個人可同時申請多所大學(xué)。按時將要求的材料寄達學(xué)校，申請過程就算完成。近年來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更加簡化了申請手續(xù)。申請材料包括申請表、本科學(xué)歷的成績單、碩士學(xué)歷證書和成績單、GRE成績和推薦信（3封）。母語不是英語的外國人要寄TOEFL成績。個別學(xué)校要求附上寫作樣本。與國內(nèi)報考研究生相比，申請材料要多一些，但這些材料可從不同的角度反映申請人的教育經(jīng)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和接受深造的潛力。

申請材料到齊后，先經(jīng)研究生院初審，合格者轉(zhuǎn)至歷史系，由歷史系的錄取委員會來做錄取決定。錄取委員會由本系教授輪流組成，其職責(zé)是負責(zé)閱讀每位申請人的材料，逐個討論，決定一個初步錄取的名單。錄取決定以集體討論的方式做出，不存在一個人說了算的情況。如遇有爭議的人選，則通過投票來裁決。初步錄取名單確定之后，有的學(xué)校會邀請申請人到學(xué)校面試，然后再做出正式錄取的決定。接到錄取通知后，申請人有2－4個星期的時間決定是否接受錄取。

一、復(fù)習(xí)目標

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統(tǒng)的了解，強化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的畢業(yè)會考中，語文科的綜合評價指標能有較大的突破。

二、指導(dǎo)思想

以《初中語文教學(xué)大綱》和《語文課程標準》7—9年級“語文課程目標”以及我市制訂的《語文考試標準》為指針，立足教材，結(jié)合學(xué)生實際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

三、復(fù)習(xí)原則

1、明確目標，立足教材。教師應(yīng)認真研究《語文考試標準》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。語文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點、難點，輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)；并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

一、如何做好高中語文教學(xué)中素質(zhì)教育的貫徹

（一）樹立教師的素質(zhì)教育的觀念

素質(zhì)教育屬于一種高質(zhì)量、高層次的教育模式，既符合教育的目的，也促進了學(xué)生的身心發(fā)展，而在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提是語文教師的選擇。語文教師必須樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀、質(zhì)量觀，在素質(zhì)教育中要保證實施的有效性和全面性，采用科學(xué)的教育原則和觀念實踐語文教學(xué)。同時，語文教師不但要增強自身的教學(xué)水平，也需增強自身的教學(xué)素質(zhì)，從而滿足素質(zhì)教育的實施要求。語文教師在樹立素質(zhì)方面，不但需具有高尚的道德品質(zhì)，也需樹立崇高的教育責(zé)任感以及較高的思想覺悟能力，把重心放在教育事業(yè)中，樹立自身偉大形象作為教育學(xué)生的榜樣。語文教師在教育能力方面，必須具備較高的知識掌握程度和教育理論素養(yǎng)，同時也要提升自身的書寫能力、語言表達能力、審美能力和教學(xué)能力，將現(xiàn)代教學(xué)運用到教育當(dāng)中，善于分析工作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)教育經(jīng)驗。

（二）完善教材體系和課程結(jié)構(gòu)

在教材體系中，對于說話和寫作都未設(shè)立專門的教材，在語文教材中只有閱讀教材一部分涉及到了說話和寫作訓(xùn)練。采用這種編排方式，主要為了結(jié)合閱讀與寫作，但是閱讀、寫作和聽說的訓(xùn)練要求和內(nèi)容都有不同之處，如果結(jié)合閱讀、寫作和聽說對其中的任何一方都會產(chǎn)生干擾，因此，對提升學(xué)習(xí)能力沒有太大的好處。如果將三者分開編排，三者間可以相互促進，對語文訓(xùn)練有很多益處。在高中語文教學(xué)中，編排教閱讀教材可以采用互相銜接、逐步遞進的方式。高一的閱讀教材主要以淺易文言文和現(xiàn)代學(xué)為主，進而增強學(xué)生對淺易文言文的閱讀能力和現(xiàn)代文理解分析能力；高二的閱讀教材主要以外國、國內(nèi)當(dāng)代以及國內(nèi)古代的文學(xué)作品為主，進而增強學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力；高三的閱讀教材主要以科技說明文、議論文、名家名作為主，均屬于氣息濃厚的文學(xué)作品，進而增強學(xué)生對文化論著的研讀培養(yǎng)以及文學(xué)作品的評價水平。隨著年級的提升，閱讀教材形成由簡單逐漸增加難度的訓(xùn)練方式，也使編排的層次得到提升。鍛煉學(xué)生的寫作能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的寫作習(xí)慣或行為，也能提高學(xué)生的實際寫作能力，對語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練都非常有利。寫作訓(xùn)練主要可以概括為三個層次，高一上期主要是對學(xué)生的作文能力進行訓(xùn)練；高一下期和高二主要是對寫作議論文、記敘文、說明文的寫作能力進行訓(xùn)練；高三主要是以實用文的寫作能力進行訓(xùn)練，并對各具特點的理科生、文科生、預(yù)備就業(yè)生的寫作能力進行訓(xùn)練。

二、結(jié)束語

綜觀江蘇省的在校高中生，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多，沒有足夠的時間去閱讀教材以外的書籍，閱讀理解的能力提高必然會受到很大的影響，可是江蘇省高考語文卷涉及閱讀理解的題目分值又較大，因此提高高中生的閱讀理解能力刻不容緩。那么如何才能提高高中生的閱讀理解能力呢？筆者相信每一位站在語文教學(xué)第一線的老師都思考過這個問題：閱讀理解能力的提高非一日之功，在平時教學(xué)過程中就要下工夫。語文老師應(yīng)該注重語文課堂的利用，要向課堂45分鐘要效益。具體措施應(yīng)該從以下幾個方面入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀與答題方法，還有最重要的是學(xué)會梳理歸納。

一、以教本為依據(jù)，提高學(xué)生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識性和趣味性為一體，具有很強的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動活潑的授課形式。首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國小語會理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與周密嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對此，教師要開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語，或設(shè)計探究問題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對語文課發(fā)生興趣。接下來是課堂問題設(shè)計。問題的設(shè)計要抓住文章的要點，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。全國小語會理事長崔巒說“:閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”所以老師提出問題，限時討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會閱讀。通過師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，提高了學(xué)生對課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因為調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學(xué)生的問題意識就一定要加強閱讀方法的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒有掌握閱讀方法，不會閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實際授課過程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。其次，教會學(xué)生確定區(qū)域，圈點勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時上課就要教會學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強的綜合分析能力。再次，在閱讀訓(xùn)練時，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫、情節(jié)安排；議論文的論點、論據(jù)、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側(cè)重于分析細節(jié)描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側(cè)重于表現(xiàn)語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓(xùn)練題為依托，掌握答題方法

編者按：本文主要從分冊復(fù)習(xí)；專題復(fù)習(xí)；模擬沖刺；作文訓(xùn)練，對初三語文復(fù)習(xí)計劃進行講述。其中，主要包括：復(fù)習(xí)重點：課文的字、詞、句，理解記憶、記敘文專題復(fù)習(xí)此時離中考的時間已不多了，應(yīng)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，又特別是三班，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加見識，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考、側(cè)重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚，具體材料請詳見：

一、分冊復(fù)習(xí)

梳理整個中學(xué)階段1-6冊語文課本的知識，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學(xué)生理解

1.復(fù)習(xí)重點：課文的字、詞、句，理解記憶

2.復(fù)習(xí)難點：①記敘文、說明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。

②了解其基本的文學(xué)知識，如，記敘文的要素，說明文的說明順序，說明文的結(jié)構(gòu)，說明文的說明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結(jié)構(gòu)等，以此落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。