中學化學教學范文精選

所謂國情，指的是一個國家發展的實際情況。

一、中學化學教學中的國情教育包括哪些方面

有人把國情具體分為下列7個方面：自然環境和自然資源；科技教育狀況；經濟發展狀況；政治狀況；社會狀況；文化傳統；國際環境和國情關系。中學化學教學涉及與化學有關的是礦產資源、水資源、能源、工業生產、農業生產、科學技術成就以及環境保護等等。

二、把偉大成就跟我國的基本國情聯系起來，并全面進行國情教育

我國的基本國情，決定了我國處在社會主義的初級階段。今天，我們正在建設有中國特色的社會主義經濟，實現社會主義現代化。因此，在介紹我國建國以來有關化學方面的偉大成就時，都要跟我國社會主義制度的優越性聯系起來。社會主義的初級階段是一個很長的階段，在我們面前還存在著很多的困難，必須有進行長期艱苦奮斗的思想準備。

所謂全面進行國情教育，其中一個重要的方面是要把一個國家政治、經濟、社會發展狀況以及各方面的國情結合起來，避免片面性。衡量一個國家在一定時期的發展水平，要從綜合國力這一概念去分析。所謂綜合國力，就是一個國家所擁有的全部實力和潛力以及在國際社會中的影響力，其基本要素是生存力、發展力和協同力。具體測算組成這3種力的資源力、經濟力、科技力、教育力、文化力、國防力、外交力和政治力共8種。1949年，我國的綜合國力列為世界第13位，在改革開放以后，到1988年，我國的綜合國力已上升到第6位。

重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環保大會在漫天的浮塵中召開。開幕式上，從黃色沙塵中走來的國務院總理的開場白振聾發聵。溫總理提醒代表們：發達國家上百年工業化過程中分階段出現的環境問題在我國已集中出現。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國損失也達65億美元。如果在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀，是每一位化學教師義不容辭的責任。那么如何在教學中滲透環保知識呢？下面淺談一下本人的看法。

一、課堂教學中有機地滲透環保教育

中學化學教材中潛在環境教育的因素很多，日常教學中要把它科學地、巧妙地滲透各章節的教學之中。潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環境，愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學生化學儲備知識不一樣，所以進行環保教育要有針對性，不可一視同仁。

比如對于剛剛接觸化學的初中學生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進行環保教育，借以提升學生學習化學的興趣。初中階段主要應抓住以下四個方面進行環保教育：學習“空氣組成”的知識時，除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學習“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導致臭氧層空洞的出現，致使癌癥發病率增加，嚴重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學生保護環境的迫切性和重要性。教材有關“碳及其氧化物”的知識學習后，給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機、水體的污染便可蘊涵其中：1980年在發展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學生認識到污染給人類造成的極大危害，使學生從中體會到保護自身生存環境的重要性。

對于高中的學生，教學上應結合他們的認知特點，在各知識點的講解中引入環境科學領域中新信息，調動學生學習化學的積極性，并注意把知識性教育與環保共寓一體，學生的環保意識就會點點積累，逐步深化。如講述高中化學教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰爭、倫敦煙霧事件等。為了引起學生對自身生存環境的關注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發學生的抽象思維，學生甚至自發地尋找消除措施：有的同學就提出改農村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關“酸雨”的題目，在測試題中進一步加深學生的印象。在化學教材中還有很多知識點可跟環保教育緊密結合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機把環保教育穿插于課堂教學，讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養學生的環境憂患意識。

二、環保教育應與化學實驗有機結合

教學方法是完成教學任務所采取的手段，是教師傳授知識，指導學生學習和培養能力與世界觀的方式。化學教學方法多種多樣。在中學化學教學中，無論采用哪種教學方法，都應符合下述基本要求：

一、要符合化學科學的特點。

根據化學是以實驗為基礎的科學這一特點，在化學教學過程中，必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，以利于化學知識、技能的傳授和掌握，同時培養學生解決化學實際問題所必須的能力。

化學的另一個特點，在于它又是一門理論科學。在化學教學過程中，要傳授和掌握抽象的化學概念和理論，除需運用化學實驗，以及實物、模型和其他直觀教具等教學方法外，還必須采取講授法，通過教師的語言促進學生的形象思維和抽象思維，促進學生的智力活動，以利于形成化學的概念和掌握和化學理論。

二、要有啟發性，有利于發展學生的智力和能力。

在化學教學中，如選用哪一種教學方法，都必須體現啟發學生積極思維，發展學生智力和培養學生能力的要求。

摘要:將壤塘地區民族文化資源有效應用于當地中學化學教學設計和課堂教學，幫助學生對化學知識的理解和掌握，改變壤塘縣藏區原來的教學模式，增加學生對民族文化的認知和認同，并傳承和保護優秀文化.為此，采用文獻分析法、問卷調查法和訪談法，挖掘壤塘地區民族文化資源，通過與中學化學學科知識的結合，使其具有“藏區特色”從而更易貼近本地學生、更能符合藏區教學模式、更好幫助當地教師教學和學生理解學習.

關鍵詞:民族文化資源;中學化學;教學設計

0引言

當前的中國，比以往任何時候都更需要各類人才，而中學教育是人才培養的基礎工程，也是學生養成個性化學習方式的關鍵時期，各地都在加強改革，并注重實效，教育質量也逐步得到提升.然而，少數民族地區人口基數大，經濟較弱，教育改革也相對滯后，卻也更為迫切和重要.四川阿壩藏族羌族自治州壤塘縣得名為“財神的壩子”，2018年該縣獲得了“電子商務進農村綜合示范縣”稱號，并在兩年后脫貧.這里的自然景觀、民風民俗、歷史古跡等民俗文化，人們獨具特色的生活方式、飲食文化、服飾文化、民族節日、傳統銀飾工藝等，都是很好的化學課程資源.但壤塘中學教學模式改革卻進展緩慢，能夠成功運用到少數民族地區的教學案例十分匱乏.而在發達地區，“分層導學案教學模式”［1］、“小組合作型”［2］和“任務導向式”［3］等已經成功的運用到化學教學中.此外，多地針對民族文化資源運用到課程的研究已有成功案例［4－8］，同時把民俗應用到化學課程資源開發與實踐也取得了一定成效［9－16］.因此，為了改變壤塘基礎教育相對落后的現狀，從中學化學教學改革出發，致力于尋找適合少數民族學生思維習慣及文化背景的教學設計方案，把中學化學教學設計與壤塘民俗文化進行整合，實現學案“二次開發”，貼近少數民族生活習慣，符合學生的思維習慣，提高學生化學學習興趣，易于中學化學知識的教與學，同時達到文化傳承的作用.

1研究方法

采用文獻分析、問卷調查、實地調研訪談等方法來開展研究工作.

心理學家認為，思維是人腦對事物的本質和事物之間內在聯系的認識，其主要特征是間接性和概括性．這些對教育教學有很大的啟發性，由此產生了思維導圖這一教育實踐方法．該方法將信息進行歸納和綜合，輔助人們思考復雜的問題和表征信息．思維導圖在化學教學中的應用主要是以一種可視化的方式，讓學生能增強對知識點的記憶，并且在腦海中形成思維導圖，以方便隨時記憶和使用．這樣的一種方法，是需要創造性思維能力的發展作為基礎的．在此，筆者就化學教學中所運用的思維導圖的方法的應用做了一些研究，下面將針對具體化學教學課堂實踐案例進行分析．

一、思維導圖在中學化學中的應用

化學教學作為一門實踐性很強的學科，傳統的填鴨式教師已經完全不能滿足現代教育理念的需求．在當前素質教育體制的要求下，要求教師注重促進和幫助學生全面發展．在化學教學中如何培養學生化學思維能力和創新能力，是化學教師要思考的一個重要課題．為了迎合最新教育思想和理念，使用最新的教育成果，筆者針對思維導圖在化學實踐中的應用開展了實踐活動，在“金屬復習課”上，筆者將課題研究成果通過思維導圖的思維，融合到日常教學實踐中．首先教師用思維導圖對知識點進行梳理，強調知識點之間的聯系，將點之間聯系起來形成面，再形成十分鮮明的“立體知識網絡”．教師首先分析章節難點在于學生出現思維瓶頸，教師在金屬教學中，制作了金屬單質體驗課程思維導圖，針對2013年中考試卷的考綱進行了講解．然后教師提出問題———氮、磷元素及其化合物之間質子數的思維導圖拆分，然后由此推理其他金屬元素結構組成圖，在腦海中形成知識點．此外，在初中化學實驗教學中，教師可以利用思維導圖構成一種知識網，將化學實驗作為原點，分為四個導向，包括:化學變化、氣體制備、酸堿鹽、身邊物質幾個部分，其中化學變化可以分為實驗操作，化學變化、質量守恒等．在氣體制備中可以分為氧氣制備、氫氣制備以及二氧化碳等．這樣一層層的細化，讓學生在非常明確的思維導圖中，深入到細節的知識點中，達到非常理想的教學效果．思維導圖在化學教學中的應用具有重要的作用和意義，是當前一種全新的教學成果，其在教學中的推廣，是一個值得深思的問題．

二、思維導圖在化學教學中的教學策略

創造性思維能力的發展，有利于思維導圖的在教學和學生學習過程中的運用．首先，培養學生的創新精神，激發學生的興趣，誘導學生的創造性思維．比如，與學生互動，創設出無字天書是怎么形成的，空瓶是怎么冒白煙的以及化肥肥料在太陽下是怎么消失的等等一系列的情景問題，激發學生的探索欲望和學習興趣．主要就是引導學生參與教師教學的過程之中，啟發他們思考，要讓學生開口說，提出一些問題，然后引導其開動大腦進行思考，動口回答，積極的寫下這一過程和由此得出的結論．這樣教學，學生會學到許多知識，并會積極運用到生活中去．其次，了解化學這門學科的內在結構，培養學生舉一反三的能力，提升學生的化學知識與經驗．眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的課程，其學科結構，與其他學科有很大的不同．教師為了幫助學生更好地學習化學這門課程，應該注重學科知識結構的構建，使得學生有效了解這門學科．比如說，化學這門課程分為幾個部分，每一部分各自解決什么問題，它們有什么聯系，重難點在哪里等等．然后將知識系統化，建構一個屬于自己的框架圖．這種方法，上文已具體提到．總的來說，第一部分是入門知識，從第二部分開始就會陸陸續續的做一些實驗，學生的實踐能力在不斷地豐富與增強，這些通過化學創造性實踐活動培養創造性思維能力的方法對中學生的學習是非常有效的．然后對知識進行有機的整合，比如乙烯與溴單質發生的反應與丙烯和溴單質發生的反應一樣，最明顯的就是使得溴水褪色，．從而得出烯烴與溴單質發生的反應就是使得溴水褪色．通過實驗，培養學生舉一反三的學習能力也是思維導圖的一種方法．最后，在化學教學過程中滲透化學思維方法，促進學生獲得創造性思維技能．創造性的思維模式有發散性思維和幅合性思維，形象思維和抽象思維，還有邏輯性思維和非邏輯性思維等．而在化學的教學過程中，最重要的就是將這些思維方式融合起來．在教學過程中，運用發散性思維引導學生不斷地思考，并且與生活經驗結合在一起，然后運用幅合性思維將所得到的信息進行整合，從而得到最佳的答案．鈉和水之間的化學反應，由其本身的元素進行發散性思維，得到其產生的氣體，有可能是氧氣還是氫氣，再用幅合性思維的方法對氧氣的還原反應特征進行分析，確認是氫氣．另外，對于形象思維和抽象思維的結合思考化學問題，也就是表明與本質的問題的探究．比如說鈉與水的反應現象是可以用這一方法解決的．通過表象記憶抽象得出本質方程式．

三、思維導圖在化學教學中的應用意義