中醫(yī)藥文化設計范文精選

摘要：為構建中醫(yī)藥文化自信及影響因素測量指標體系，通過問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，在探索性因子分析基礎上，采用線性相關和回歸分析的方法，分析得出影響中醫(yī)藥文化自信的主要因素及影響強度。對806份有效問卷的統(tǒng)計分析顯示：大眾對中醫(yī)藥健康信息的獲取能力、中醫(yī)藥文化科普力度、中醫(yī)藥文化交流與傳播能力，對中醫(yī)藥文化自信有顯著的正向影響，基于實證研究結果，本文有針對性地指出提升中醫(yī)藥文化自信的具體路徑，為促進中醫(yī)藥文化事業(yè)的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：中醫(yī)藥文化；文化自信；影響因素；因子分析

0引言

中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，是中華民族幾千年來認識生命、維護健康、防治疾病的思想和方法體系[1]，在世界醫(yī)學發(fā)展中發(fā)揮著巨大價值。在新的歷史時期，中醫(yī)藥文化自信是一個非常值得探討的問題。

1中醫(yī)藥文化自信研究現(xiàn)狀

目前，關于中醫(yī)藥文化自信的研究理論研究多于實證研究。理論研究方面，學者們結合不同時代特征，從多個角度對中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵、發(fā)展歷程、重要性等展開討論，逐步探索中醫(yī)藥文化的傳播與中醫(yī)藥文化自信的建設[2-7]。實證研究方面，主要是采用問卷調(diào)查法，以特定群體為研究對象，調(diào)研中醫(yī)藥文化的自信度水平，探討不同主體的中醫(yī)藥文化自信教育等問題[8-9]。現(xiàn)有的實證分析中，側重于中醫(yī)藥文化自信度的現(xiàn)狀調(diào)查，研究對象多為大學生群體，對社會大眾的中醫(yī)藥文化自信的實證研究較少。同時，涉及中醫(yī)藥文化自信影響因素的研究也較少。為此，本文以社會大眾為研究對象，采用自主設計問卷的方法，構建中醫(yī)藥文化自信及影響因素測量指標，分析影響公眾中醫(yī)藥文化自信的主要因素，從而有針對性地提出中醫(yī)藥文化自信建設及提升路徑。

摘要：結合校本文化、中醫(yī)藥文化核心價值、中醫(yī)藥學生特點對中醫(yī)藥院校課程思政進行定位，并通過整合教材資源、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)設思政情境、改革考核方式等途徑對大學語文課程思政進行全方位改革。

關鍵詞：大學語文；課程思政；思想政治教育課程

思政是新時代高校思想政治教育工作的新理念，也是國家提倡回歸教育價值本源的重要舉措。近年來各高校都圍繞“立德樹人”的根本任務，先后進行了課程思政改革。課程思政不是一門課或者一類特定的課程，它是一種教學理念，是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應[1]。其核心就是深入挖掘各類課程的隱性思政教育元素，在教學過程中結合各門課程的特點，潛移默化地開展思政教育，從而使各門課程與思政教育有機融合。隨著課程思政建設向縱深推進，高等中醫(yī)藥院校大學語文課程應該結合自身學科特點和實際，結合中醫(yī)藥院校特色及學校辦學理念，挖掘大學語文的隱性思政資源，積極探索大學語文課程思政改革。

1大學語文課程的優(yōu)勢與價值

目前，大學語文課程在中醫(yī)藥院校的課程設置中一直處于較為尷尬的地位，一方面，大學語文的學科定位比較模糊。在二級學科目錄上其名稱是“課程與教學論”，這是歸屬于教育學下的二級學科，這種學科定位和大學語文的教學內(nèi)容存在較大差距，沒有突顯大學語文品味文學經(jīng)典、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，而僅僅把它作為一門考查學生語言文字能力的基礎性課程，這使大學語文與專業(yè)課相比處于弱勢地位；另一方面，大學語文作為公共課的地位不突出。在中醫(yī)藥院校中，大學語文既沒有思政課程的權威性，也沒有大學英語的實用性，課程學時較少，且只開設一個學期，這使大學語文自身優(yōu)勢與價值未能得到充分重視與挖掘。

1.1大學語文蘊含豐富的隱性思政教育資源

【摘要】中醫(yī)藥高校作為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)基地，其科學發(fā)展十分重要。黨的十八大提出，必須把科學發(fā)展觀貫徹到我國建設現(xiàn)代化的全過程。學習實踐科學發(fā)展觀，有利于破解中醫(yī)藥高校在教育教學改革和發(fā)展進程中面臨的難題，推動中醫(yī)藥高校教育教學事業(yè)又好又快發(fā)展。為了更好地鞏固和發(fā)展學習實踐活動成果，以科學發(fā)展觀為指導，必須堅持以人為本，結合自身優(yōu)勢和特色，著力構建學習實踐科學發(fā)展觀的長效機制，使之真正成為中醫(yī)藥高校科學發(fā)展的強大推動力，以促進中醫(yī)藥教育事業(yè)始終沿著科學發(fā)展的軌道建設與發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，不斷提升學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的質(zhì)量。

【關鍵詞】科學發(fā)展觀；中醫(yī)藥；高校；思政教育

1科學發(fā)展觀是黨必須長期堅持的指導思想

科學發(fā)展觀是在黨的十七大《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》報告中提出的，其第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。科學發(fā)展觀是一項與時俱進的先進理論，是我國社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略思想和指導方針，對新時期實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、如何發(fā)展等重大問題作出了科學回答，為我們指明了進一步推動中國經(jīng)濟社會改革與發(fā)展的思路和戰(zhàn)略，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人治國理正的新高度、新思路、新策略，標志著馬克思主義的中國化進入了新階段。科學發(fā)展觀提出后，它的內(nèi)涵也不斷得到豐富與深化，黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》（以下簡稱《建議》）明確提出，發(fā)展是硬道理，發(fā)展必須是科學發(fā)展。堅持科學發(fā)展，是實現(xiàn)全面建成小康社會這一宏偉目標的重要保障。從而確立科學發(fā)展觀為黨必須長期堅持的指導思想，要求把科學發(fā)展觀必須貫徹到我國現(xiàn)代化建設全過程和黨的建設各個方面。

2中醫(yī)藥高校構建學習實踐科學發(fā)展觀長效機制是科學發(fā)展觀的重要性決定的

科學發(fā)展觀是我們黨立足社會主義初級階段的基本國情和發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應新的發(fā)展要求提出來的，它涵蓋了以人為本的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀四項重大內(nèi)容，對于我國現(xiàn)代化建設全過程和黨的建設各個方面具有重要指導作用。作為我國高等教育事業(yè)重要組成部分的中醫(yī)藥高校，擔負著人才培育和中醫(yī)藥事業(yè)傳承的重任。在當前，中醫(yī)藥事業(yè)正處在國家高度重視、社會高度關注、人民高度期盼的“三高”環(huán)境中，緊貼國家的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的新形勢、新態(tài)勢，面臨著不同的新機遇與新挑戰(zhàn)。中醫(yī)藥高校不但面臨著如何為中醫(yī)藥事業(yè)長久發(fā)展培養(yǎng)和輸送熱愛中醫(yī)藥文化、精通中醫(yī)藥知識、愿意奉獻中醫(yī)藥事業(yè)的人才的教育教學改革問題，還面臨著如何將中醫(yī)藥事業(yè)傳承、發(fā)揚光大的問題，面臨著如何將中醫(yī)藥資源有效、持續(xù)利用與保護的問題等等。只有深入學習實踐科學發(fā)展觀，建立學習實踐科學發(fā)展觀長效機制，把握科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，堅持以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，才能把握好發(fā)展的契機，承接好發(fā)展的關鍵轉折點，真正以創(chuàng)新和改革的姿態(tài)，破解中醫(yī)藥高校教育教學改革和快速發(fā)展的難題，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地推進中醫(yī)藥高校建設與發(fā)展，實現(xiàn)辦社會滿意的大學的最終目的。

［摘要］隨著國家中醫(yī)藥戰(zhàn)略的實施，中醫(yī)藥領域醫(yī)學倫理學的專項建設和體系發(fā)展需求日益凸顯。通過對我國醫(yī)學倫理學發(fā)展現(xiàn)狀及在中醫(yī)藥領域存在問題的系統(tǒng)梳理，基于與科技創(chuàng)新共同發(fā)展、結合自身發(fā)展規(guī)律、建立高效整合的倫理審查平臺、加強基礎研究的倫理國際認可度等發(fā)展需求，提出建立立足本土的倫理規(guī)范、建立中醫(yī)藥行業(yè)倫理審查體系、高效整合多維倫理學資源、培養(yǎng)跨學科的倫理人才隊伍等中醫(yī)藥領域醫(yī)學倫理學發(fā)展建議，以全力推動中醫(yī)藥臨床及基礎研究規(guī)范、有序、深入地發(fā)展。

［關鍵詞］醫(yī)學倫理學;中醫(yī)藥;倫理審查;倫理規(guī)范

臨床研究倫理學的發(fā)展從最早僅有的知情同意概念，到1947年第一部有關人體研究的國際倫理指南《紐倫堡法典》，再到《赫爾辛基宣言》，臨床研究倫理學已逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化，對受試者健康與權益的保護、研究的開展、醫(yī)學的進步起到積極的作用。如今，在經(jīng)濟全球化、科技網(wǎng)絡化以及文化多元化的發(fā)展趨勢下，生命科學與醫(yī)學的諸多領域都面臨著更多的道德紛爭和倫理挑戰(zhàn)。同時，隨著國家中醫(yī)藥戰(zhàn)略的實施，中醫(yī)藥領域?qū)︶t(yī)學倫理的專項建設和發(fā)展需求也日益凸顯。

1我國醫(yī)學倫理學發(fā)展現(xiàn)狀及中醫(yī)藥領域醫(yī)學倫理學存在的問題

1.1我國醫(yī)學倫理學發(fā)展現(xiàn)狀

我國醫(yī)學倫理學較西方國家起步略晚，且在發(fā)展過程中一直在借鑒西方，跟隨著西方的腳步前進［1］，臨床研究倫理的規(guī)范性工作亦是如此。但自20世紀90年代以來，經(jīng)過大量醫(yī)學工作者、倫理學家的持續(xù)努力，目前我國已逐漸趕上了起步較早的國家。首先，20世紀90年代，我國各大醫(yī)療機構開始建立倫理委員會并對臨床研究項目進行倫理審查，相關的法律法規(guī)、指南及各種政策也不斷完善。2016年國家衛(wèi)生和計劃生育委員會的《涉及人的生物醫(yī)學研究倫理審查辦法》［2］規(guī)定了所有開展涉及人的生物醫(yī)學研究的研究機構均應建立倫理委員會。2020年修訂的最新版《藥物臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范》［3］，與ICHGCP(GuidelineforGoodClinicalPractice)保持了高度的一致。在中醫(yī)藥領域，2010年國家中醫(yī)藥管理局了《中醫(yī)藥臨床研究倫理審查管理規(guī)范》［4］;2015年國家認證認可監(jiān)督管理委員會批準了“中醫(yī)藥研究倫理審查體系認證”(CAP認證)，這也是我國在醫(yī)學倫理領域開展的首個認證項目［5］。其次，醫(yī)學倫理學學術活動豐富，大量相關學術。根據(jù)在中國知網(wǎng)檢索相關論文的統(tǒng)計結果，1980年只有1篇以“醫(yī)學倫理學”為主題的，此后相關數(shù)量逐年增加，據(jù)估算，1980－2010年相關研究的總數(shù)已達3000篇左右［6］。同時各級各類醫(yī)學倫理學學術組織快速建立，各類主題的醫(yī)學倫理學學術活動日趨頻繁。醫(yī)學倫理學領域的國際學術交流已經(jīng)常態(tài)化，國外學者和國內(nèi)學者合作開展研究、在國際相關學術刊物上發(fā)表研究成果、舉辦包括國際培訓在內(nèi)的各類專業(yè)培訓活動等，這些都提升了我國醫(yī)學倫理學學術研究的層次，拓展了相關學術活動的空間。再次，我國基礎醫(yī)學的實驗動物倫理水平也日益接近國際發(fā)展水平。早在2006年科技部頒布了《關于善待實驗動物的指導性意見》［7］，使得實驗動物倫理有了專門的法規(guī)。2006年北京市專門制訂了《北京市實驗動物福利倫理審查指南》［8］，使得動物倫理審查實施變得具體且具有較強可操作性。2018年國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局聯(lián)合國家標準化管理委員會了《實驗動物福利倫理審查指南》［9］，這是我國近些年來以國標形式的第一個動物倫理標準，與國際的動物福祉基本保持了一致。

摘要:職業(yè)院校培養(yǎng)目標是高端技能型人才，本文作者以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，探索一條貫穿于知識技能培養(yǎng)全過程、“兩課”結合、學校教育與社會教育結合、校企文化融合為主要特征的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成途徑，有效促進了學生全面發(fā)展。

關鍵詞:職業(yè)院校;素質(zhì)教育體系;構建

近年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，高職院校的畢業(yè)生在社會各行各業(yè)發(fā)揮重要的作用。素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求。所以，在科學技術迅速發(fā)展的社會環(huán)境下，高職教育如何同社會發(fā)展、經(jīng)濟建設與時俱進，培養(yǎng)出一大批具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀合格人才，是關系到高職教育在我國教育改革中的前途命運問題。山東中醫(yī)藥高等專科學校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，探索一條貫穿于知識技能培養(yǎng)全過程、“兩課”結合、學校教育與社會教育結合、校企文化融合為主要特征的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成途徑，有效促進了學生全面發(fā)展。

一、第一課堂與第二課堂相結合

大學生所需的素質(zhì)和能力必須通過不斷教育學習、實踐鍛煉和自我修養(yǎng)等大量科學有效的素質(zhì)訓練來實現(xiàn)。要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的共同作用，第一課堂教育是基礎性的，依托這個基礎，拓展第二課堂教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和社會適應能力，提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，促進高職學生全面發(fā)展。

(一)創(chuàng)新“第一課堂”素質(zhì)教育育人環(huán)境