專家培訓總結范文精選

各省、自治區、直轄市及**生產建設兵團安全生產監督管理局，各省級煤礦安全監察機構，有關一、二級安全培訓機構：

為進一步加強對安全培訓機構的監督管理，促進安全培訓機構提高培訓質量和管理水平，根據《行政許可法》及《安全生產培訓管理辦法》（原國家安全監管局令第20號）、《國家安全監管總局關于印發〈一、二級安全培訓機構認定標準（試行）〉的通知》（安監總培訓〔*〕226號，以下簡稱《標準》），決定對*年資質到期的安全培訓機構進行復審檢查?，F將有關事宜通知如下：

一、復審檢查目的及原則

通過復審檢查，進一步加強對培訓機構的監督管理，健全培訓質量評估機制，完善培訓網絡基地，促進培訓機構加大投入、改善條件、健全制度、改進方法，提高培訓質量。

復審檢查堅持公開、公平、公正和總量控制、合理布局、資源整合、動態管理的原則，嚴格按照《標準》對培訓機構進行復審考核和監督檢查，做到硬件與軟件相結合、定量與定性相結合、選樹示范與鞭策落后相結合。

二、復審檢查范圍

【摘要】基礎教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業發展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業發展具有很強的主體性色彩，在專家引領的同時需要激發教師自我發展的主動性和自覺性，才能真正實現教師的專業發展。本文認為，在引入專家培訓促進教師發展時應注意培訓方式及內容的設計，做到理論與實踐的結合，提高培訓的有效性；專家的引領并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結合自己的實踐進行獨立思考；教師在實施教學活動之后應該進行反思，以達到教學創新預期。

關鍵詞：教師培訓專業發展自我反思

在基礎教育深化實施素質教育推進課程改革的過程中，教師專業發展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質教育實施的能力。在實踐中，我們發現更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業發展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發展的內在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業發展的因素分析

時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農村中小學教師目前在專業發展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現夜郎自大的現象，更有閉門造車之嫌。

為推進漁業科技服務機制創新，加速漁業科技成果轉化，促進產學研緊密結合，提升漁業科技對產業發展的支撐保障能力。根據《農業部辦公廳關于印發＜漁業科技服務年活動方案＞的通知》（農辦漁[2009]6號），*農牧廳制定2009年漁業科技服務年活動實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以水產健康養殖為主題，以促進漁業增效、從漁農民增收為目標，緊緊依靠科技進步，創新漁業科技服務機制，大力推廣健康養殖技術、普及科學用藥知識、宣傳質量安全法規標準，引導養殖者轉變觀念，提高科學養殖水平，提升漁業科技對現代漁業建設的支撐保障能力。

二、活動目標

通過開展一系列漁業科技服務活動，使全區漁業科技成果轉化速度明顯加快，漁業科技人員服務基層的技術水平和主動性顯著增強，養殖者安全用藥意識明顯提高，健康養殖技術得到推廣應用，水產品質量安全水平進一步提升。2009年，全區共舉辦各類培訓班50期，培訓漁民10000人次，發放各類技術資料10000份（本、冊）。

三、活動內容

一、入企調查，掌握情況

從2月中旬起，組織局科技管理科和企業技術創新服務中心全體干部職工分2個工作小組，抽樣調查40家以上民營科技企業，對直接從事工程技術工作2年以上、具有大專以上學歷的工程技術人員進行了一次全面調查。重點調查企業工程技術人員的基本情況和培訓需求，掌握企業工程技術人員的動態情況，完善企業工程技術人員數據庫，確定企業工程技術人員培訓的內容和重點，以達到事半功倍的成效。

二、建立組織，加強領導

建立健全區科技局企業工程技術人員培訓領導小組，按照區委區政府和市科技局的統一部署，及時召開專題工作會議，統籌安排企業工程技術人員創業素質培訓工作，加強指導、檢查和督促，確保全年工作目標任務的完成。

三、結合實際，分類培訓

根據我區企業工程技術人員所學專業、從事的行業和培訓需求各不相同等實際情況，把企業工程技術人員分為企業家和企業經營管理者、工程技術人員、技術藍領以及新辦個體工商戶和私營企業主等四個層次，重點實施企業工程技術人員的專業技術知識更新和創新技能培訓，提高企業引進、消化、吸收再創新的科技應用能力和解決實際技術問題的能力，使企業工程技術人員業務培訓和學歷再教育有機結合起來，全年培訓企業工程技術人員150人次以上，切實提高我區工程技術人員的素質。

【摘要】基礎教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業發展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業發展具有很強的主體性色彩，在專家引領的同時需要激發教師自我發展的主動性和自覺性，才能真正實現教師的專業發展。本文認為，在引入專家培訓促進教師發展時應注意培訓方式及內容的設計，做到理論與實踐的結合，提高培訓的有效性；專家的引領并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結合自己的實踐進行獨立思考；教師在實施教學活動之后應該進行反思，以達到教學創新預期。

關鍵詞：教師培訓專業發展自我反思

在基礎教育深化實施素質教育推進課程改革的過程中，教師專業發展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質教育實施的能力。在實踐中，我們發現更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業發展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發展的內在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業發展的因素分析

時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農村中小學教師目前在專業發展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現夜郎自大的現象，更有閉門造車之嫌。