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    班級管理中誠信教育探析

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    誠信是中華民族的優良傳統美德,也是當下社會道德的一項核心內容。千百年來,誠信作為一種美德已經融入了我們中華民族文化的血脈之中。所謂“誠信”,就是“信守承諾”,就是“誠實,不說謊話”。誠信,是做人的根本,是立身的根本,誠信教育應當從小滲透、融入,教師應有意識地在班級管理中融入誠信教育。誠信教育的過程是一個逐漸地由他律走向自律、由內化走向外化、知情意行相互統一的過程,教師應通過誠信教育,讓學生成為一個“大寫之人”。

    一、引導學生認知誠信

    認知教育是誠信教育的前提,也是誠信教育得到學生認同的基礎。在班級管理中,教師首先要讓學生認識到誠信教育的價值。比如,教師可在班級中開展“我說誠信”的主題演講活動。這樣的活動不僅能吸引全體學生的積極參與,也能獲得家長的熱情支持。有學生在稿件中用翔實的現實故事資料說明誠信的重要性,有學生在稿件中用相關的名人名言說明誠信的重要性,有學生在稿件中用正反比較論證的方式來說明誠信的重要性,等等。教師可讓學生將誠信演講稿件制成PPT,并將其與自己的演講結合起來。通過誠信的演講,學生會認識到誠信的重要性,了解到日常生活中誠信的基本要求。在班級管理中,班主任還可與道德與法治教師牽手、與家長牽手,讓道德與法治教師在教學中滲透誠信教育,讓家長在學生的日常生活、學習中滲透誠信教育,通過全方位、立體的誠信教育,提升學生對誠信的認知。實踐證明,這樣的班級管理誠信教育是有效的。將專題性誠信教育與日常性誠信教育結合起來,能潛移默化、潤物無聲地培育學生的誠信品格。學生是祖國的未來,肩負著歷史的使命與責任。只有讓誠信教育有效落實,深化學生對誠信的認知,才能提升學生的品格、素養,才能讓學生逐步形成崇高的理想和崇高的道德情操。

    二、深化學生的誠信情感

    情感是人的動力系統。在班級管理中,教師不僅要對學生進行誠信認知教育,更要對學生進行誠信情感的培育,讓學生對誠信產生認同感,讓外在的誠信要求轉化為學生內在的誠信需求等。教師不僅要“曉之以理”,更要“動之以情”,在班級管理中,一方面要營造誠信的氛圍,形成一種“守誠信光榮,不講誠信可恥”的輿論;另一方面,班主任也要率先垂范講誠信,要求學生做到的自己首先做到。比如,教師在班級管理中對學生的許諾、獎勵等應該言必行、行必果,班級的紀律、班級的班規、班級各項榮譽的評選等的產生,應該公開透明。“學高為師,身正為范”,教師只有以身作則,將自身作為表率,才能讓學生真正信服。在日常的班級管理中,教師還要善于抓住發生在學生身邊的事情,對學生相機進行誠信教育。來自學生身邊的現實事件更具有說服力,更能讓學生產生“守信”的情感。誠信不是一種口號,而是應該貫穿、融入學生的日常之中,成為學生的一種習慣自覺、行動自覺。情感教育往往是一種動力教育,也是一種信仰教育。學生從情感上認同誠信,才能在行動上自覺踐行誠信,誠信作為一種美麗的品格,才能融入學生的心理結構之中,成為學生的一種品格、道德素養。

    三、培植學生誠信行為

    學生的誠信行為是學生誠信品格的外顯性的行為,是學生誠信品格的重要標識。判斷一個學生是否養成了誠信品格,并不是看這位學生“說誠信”,而是看這位學生“踐行誠信”。正如陶行知先生所說,“道德教育不是一種‘說知’‘聞知’,而是一種‘實踐之知’”。并且,陶行知先生認為,“行是知之始,知是行之成”。在班級管理中,教師可以設置一些誠信的機制,讓學生從外在的要求誠信,轉變為內在的需求誠信。比如,在日常的班級教育和管理中,教師可適當施行無人監考,提升學生的誠信品性,讓學生保持自律、慎獨;在誠信作業方面,教師可讓學生盡自己所能完成一些分層次的作業,從而培育學生的誠信品格;比如在勞動方面,教師可讓學生以小組的形式來進行勞動,每個學生都為相關勞動任務出力,這也是一種誠信教育。教師應當多開展一些誠信教育活動,通過對學生誠信行為的培育,逐漸提升學生的誠信品格、品質等。班級中的誠信教育是一項系統工程,需要班主任、科任教師以及家長等齊抓共管。只有當外部的誠信教育力量形成一種合力,誠信教育成效才能走向恒久。同時,學生的誠信品質等的形成不是一蹴而就的,需要常抓不懈。誠信教育有助于學生高尚人格的養成。如果我們從學生的童年時代就種下誠信的種子,一定會讓學生的未來人生之花綻放。

    作者:蘇飛燕 單位:南通高等師范學校附屬小學

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