融媒體下高校影視課程思政教學(xué)研究

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摘要：深刻把握融媒體時代變革趨勢，把思政要素融入專業(yè)能力培養(yǎng)中，是當(dāng)前高校落實好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。進行視聽語言課程思政建設(shè)，需要根據(jù)培養(yǎng)影視行業(yè)高級應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，挖掘課程育人資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化實踐體驗，完善考核機制，打通線上線下、課內(nèi)課外，進行全過程教學(xué)育人，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能教育與思政教育的有效統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同育人的課程內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；影視專業(yè)；視聽語言；混合式教學(xué)

視聽語言是以人們的視覺、聽覺作為媒介，憑借影像和聲音符號表意系統(tǒng)來表達(dá)影視創(chuàng)作者思想、傳遞情感、完成敘事的創(chuàng)造性的語言體系。視聽語言課程是本科高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生建立正確的視聽思維方式并培養(yǎng)鑒賞、解讀乃至創(chuàng)作影片的能力起著至關(guān)重要的支撐作用。根據(jù)培養(yǎng)影視行業(yè)高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)需要，如何挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素，把價值觀引導(dǎo)、職業(yè)理想和人格塑造潤物無聲地融入課程教學(xué)中，落實立德樹人的根本任務(wù)，成為該門課程教學(xué)改革設(shè)計所面臨的關(guān)鍵問題。本文試圖從課程的建設(shè)目標(biāo)、實施思路、考核機制等方面探討視聽語言課程如何實現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思想政治教育的有機融合，從而為本科高校影視專業(yè)的課程思政建設(shè)提供一些可借鑒的方法。

一、課程思政建設(shè)背景

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱“《綱要》”），要求各地各高校“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。”②當(dāng)前，國內(nèi)外形勢正在發(fā)生深刻而復(fù)雜的變化。從國際來看，“隨著我國綜合國力的提高，政治經(jīng)濟國際地位的提升，越來越迫切需要在國際傳播中實現(xiàn)中西方文化核心價值的平等對話，努力尋求文化發(fā)展的出路。”③從國內(nèi)來看，在當(dāng)今融媒體時代背景下，影視傳媒行業(yè)正在進行一場深刻的變革，媒體融合將成為未來影視行業(yè)發(fā)展的主要潮流，“對人才的知識結(jié)構(gòu)、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力都提出了全新要求”④，對高校的影視教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。這意味著影視產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方向和課程教學(xué)模式的改革勢在必行。學(xué)者張燕認(rèn)為：“目前，全國已有數(shù)百所設(shè)有影視專業(yè)、藝術(shù)院系或者開設(shè)影視課程的高校，就培養(yǎng)的人才數(shù)量而言已然相當(dāng)龐大，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量與視野、學(xué)院畢業(yè)與行業(yè)對接等還存在諸多問題。”⑤與此同時，部分影視類專業(yè)學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)和外來文化以及傳播渠道等各方面的影響，熱衷于網(wǎng)絡(luò)文化和流行文化，強調(diào)個人主體性，容易跟風(fēng)與盲從，缺乏信息辨識能力。因此，將影視類專業(yè)課與課程思政元素有機融合，是當(dāng)前影視類專業(yè)本科生思想政治教育的重要手段，更是加強影視行業(yè)后備人才思想修養(yǎng)、建立民族文化自信、提升國家文化軟實力的重要舉措。在這種背景下，視聽語言作為高校影視專業(yè)在大一、大二普遍開設(shè)的課程，從“起點”入手幫助學(xué)生認(rèn)識影視文化、建立視聽思維，搭建全過程育人的專業(yè)課橋梁，指引學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”⑥就顯得十分重要。一方面，要提升學(xué)生的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，將媒體理論知識與實踐技能結(jié)合起來，使學(xué)生能夠勝任新媒體行業(yè)崗位；另一方面，要讓學(xué)生了解中國和世界的關(guān)系，弘揚社會主義核心價值觀，從愛黨、愛國中學(xué)習(xí)正能量知識，具備良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)，能夠在影視技術(shù)展現(xiàn)中講好中國故事。《綱要》提出，“在授課內(nèi)容中融入愛國主義、民族精神、家國情懷、文化素養(yǎng)、四個自信、創(chuàng)新意識、職業(yè)精神、使命意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等思政元素。”視聽語言課程具體從愛國、立德、樹人、美育四個方面將課程思政元素融合到各個教學(xué)模塊中。

二、課程建設(shè)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)普遍存在思想觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為課程思政僅僅是思政課程的教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)課程無關(guān)。與此同時，高校大學(xué)生思想教育面臨著思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)不能融會貫通的困境。近年來，隨著中國影視行業(yè)和新媒體領(lǐng)域的快速發(fā)展，影視教育逐漸成為國內(nèi)外許多學(xué)者關(guān)注的問題。學(xué)者鐘大豐提出，“新時代下，面對影像生產(chǎn)與傳播機制的巨大變化，電影教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)視聽媒體從業(yè)人員，也將承擔(dān)起滿足提高全民的視聽媒體素質(zhì)和視聽媒體更廣泛的人才需求的任務(wù)，并將成為中國新的民族文化建設(shè)不可或缺的組成部分。”⑦如何打破長期以來思想政治教育與影視專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，深度挖掘提煉影視專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將立德樹人貫徹到視聽語言課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入研究并明確制訂課程育人目標(biāo)是首要問題。視聽語言課程是影視專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是影視專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。該課程旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握影視視聽語言的基本要素、語法以及演變規(guī)律，掌握視聽語言價值觀傳達(dá)的有效途徑。學(xué)生通過視聽語言課程的學(xué)習(xí)，提升視聽思維能力、審美鑒賞力和專業(yè)解讀分析影視作品視聽要素的能力，增強文化認(rèn)同感和文化自信。要培養(yǎng)學(xué)生用視聽語言來講好中國故事的責(zé)任感和使命感，從而為后續(xù)影視系列課程學(xué)習(xí)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，增強學(xué)生在復(fù)雜的傳媒環(huán)境中分析處理視聽信息的實際技能，使其能夠勝任相關(guān)工作。視聽語言課程教學(xué)的一切活動都要以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學(xué)生認(rèn)知、技能、素養(yǎng)等方面的和諧發(fā)展，在課程教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)和落實知識、能力、價值“三位一體”的三維課程目標(biāo)，具體包括以下三個方面。一是知識傳授：系統(tǒng)掌握影視視聽語言基本要素的概念、語法理論知識，了解視聽語言在技術(shù)、美學(xué)、創(chuàng)作風(fēng)格上的演變規(guī)律。二是能力培養(yǎng)：提升獨立拉片分析影視作品視聽特色的能力，學(xué)會鑒賞不同類型、風(fēng)格的優(yōu)秀作品，強化知識運用和綜合實踐能力。三是價值目標(biāo)：增強自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，確立職業(yè)理想和創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)家國情懷和文化自信、社會責(zé)任感和使命感，提升審美價值觀與文化自信。

三、課程思政教育的實施路徑

視聽語言課程根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案，秉持著以學(xué)生為本的高階能力導(dǎo)向教育理念。該課程教學(xué)改革堅持“以學(xué)生為中心”的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)；堅持“做中學(xué)”，通過探究式教學(xué)，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，逐步增強視聽思維能力；將線上學(xué)習(xí)資源、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外實訓(xùn)拓展和第二課堂講評教學(xué)改革有機結(jié)合起來；將注重禮儀道德、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識、增強文化自信、民族自豪感和社會主義核心價值觀培養(yǎng)等思想政治教育通過潛移默化、春風(fēng)化雨的方式，融入視聽語言課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育與能力培養(yǎng)“三位一體”的有效統(tǒng)一。

（一）小專題教學(xué)法：課堂單元教學(xué)中適時融入思政元素

面對有限課時與延展課程容量之間的矛盾，教師采用“小專題”教學(xué)法，從電影語言技術(shù)和美學(xué)發(fā)展史、視聽語言基礎(chǔ)語法理論、影視創(chuàng)作方法論三方面出發(fā)，以知識點、關(guān)鍵難點為牽引，探討不同影視作品中視聽形象的文化基因和價值范式，增強文化認(rèn)同感和文化自信；研究視聽語言價值觀傳達(dá)的有效途徑，提升視聽思維能力和審美價值觀；通過作品解析實現(xiàn)理想信念的精神引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的責(zé)任感和使命感，實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。比如，在講到構(gòu)圖單元時，教師讓學(xué)生運用構(gòu)圖知識比較中國記者和BBC記者拍攝的新聞?wù)掌瑢訉悠饰鰳?gòu)圖含義—構(gòu)圖與人物關(guān)系—構(gòu)圖與創(chuàng)作者立場角度。在講到剪輯速度時，教師以《速度與激情7》開場片段為例，圍繞作品技術(shù)和敘事相互矛盾的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行評價—反思—辨析—改編，從而訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，樹立文化自信和專業(yè)精神。

（二）課堂內(nèi)外，課程思政多元融入

課內(nèi)課外有機聯(lián)動是課程思政建設(shè)的特色。教師在課堂教學(xué)過程中自然融入“家國情懷、人文素養(yǎng)、文化自信、合作共享意識”等思政元素，把價值觀培育和塑造情懷意識巧妙融入課程中。同時，教師以項目為牽引，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊組織策劃學(xué)術(shù)放映和專業(yè)講座以及主旋律系列觀影講座活動，對學(xué)生綜合思政素養(yǎng)的提高有重要意義。第一，在課堂上，從教學(xué)案例中深度挖掘生動有效的育人元素，強調(diào)案例的民族性、本土性，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法（如表1）。通過《我和我的祖國》《舌尖上的中國》《我的父親母親》等優(yōu)秀影片案例教學(xué)，借助BOPPPS教學(xué)法、PBL教學(xué)法、CBT教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解“中國夢”與視聽作品創(chuàng)作與傳播的問題；采取情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”，提高學(xué)生文化自信和文化自覺。第二，浙江傳媒學(xué)院視聽語言教學(xué)團隊為了順利開展混合式教學(xué)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化的視聽語言課程體系，在線上MOOC資源、教學(xué)資源庫、教材資源、實踐教學(xué)基地、課程公眾號資源等幾方面都做了充分建設(shè)。教師對已有的課程知識進行重新梳理，結(jié)合學(xué)科特點錄制微課，構(gòu)建起基礎(chǔ)知識點體系鏈，并融入思政元素，發(fā)布于中國大學(xué)MOOC在線課程，面向全社會進行傳播，擴大視聽語言課程思政的社會影響力。第三，采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”模式進行項目制教學(xué)，課程組教師共同參與學(xué)生的創(chuàng)作指導(dǎo)，在真實的情境中通過循序漸進的分組視聽實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升團隊合作意識。學(xué)生通過參加國際、國內(nèi)影像大賽，不僅能利用富有特色的高質(zhì)量短片作品為宣傳本土文化助力，還能盡早與社會接觸。比如，浙江傳媒學(xué)院的視聽語言課程組教師引導(dǎo)學(xué)生積極參加“美麗浙江”“走近茅盾傳承經(jīng)典”“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)、運河抒懷”等相關(guān)省級比賽和地方文化宣傳項目，帶領(lǐng)學(xué)生對美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村生態(tài)振興及鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行實地考察。同時，以本土化的內(nèi)容呈現(xiàn)、國際化的表達(dá)方式和現(xiàn)代新媒體的拍攝手法，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明之間的交流與碰撞，全方位展示地方的山水之美、人文之美和發(fā)展之美，并打造出了一系列優(yōu)秀的實踐作品。項目制教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，又可以使學(xué)生走近傳統(tǒng)文化，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，達(dá)到育人的效果。這個過程還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、團隊精神和社會責(zé)任感，形成了高校影視教育的新模式。第四，采用線上和線下融合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化課程評價體系，加大過程性評價比例。課程考核內(nèi)容不僅包括布置梯度式的作業(yè)，如課前預(yù)習(xí)自測、隨堂測驗、拉片作業(yè)、循序漸進的小組實訓(xùn)項目等，還包含線上討論活躍度、課堂討論參與度等。教師根據(jù)在線課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生成果及時評價反饋和在班級分享交流，并將優(yōu)秀作業(yè)經(jīng)學(xué)生再次修改后發(fā)布于課程微信公眾號，以此激勵學(xué)生，確立其榮譽感和歸屬感。第五，把育人的觸角延伸到第二課堂。如浙江傳媒學(xué)院視聽語言課程實踐教學(xué)平臺———“光影之眼放映室”就是很好的例子。課程組進行第二課堂講評教學(xué)改革，教師帶領(lǐng)學(xué)生組織學(xué)術(shù)放映和專業(yè)講座以及“光影之眼”主旋律系列觀影講座活動百余場，邀請了國內(nèi)外五十余位影視研究領(lǐng)域的知名學(xué)者和影視傳媒行業(yè)的一線專家有計劃地給在校學(xué)生進行主題講座，并通過“光影之眼”課程微信公眾號及時報道，使學(xué)生在良好的影視文化氛圍中提升了自己的審美情趣和文化品位，對影視文化有了更深層次的認(rèn)識。課程組教師還指導(dǎo)學(xué)生撰寫影評，組織學(xué)生參加北京大學(xué)生電影節(jié)、廣州大學(xué)生電影節(jié)和浙江省影評協(xié)會舉辦的影評比賽，并在各大比賽中取得了不俗的成績。教師陪伴學(xué)生共同觀片、討論并指導(dǎo)實踐，“行走的課程思政”讓立德樹人“潤物無聲”。

四、結(jié)語

本科高等學(xué)校影視專業(yè)課程在講授專業(yè)知識的同時，講好中國故事，傳遞中國自信，讓價值引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)始終保持同向同行、無縫融合是課程教學(xué)改革的迫切需要。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》給視聽語言課程教學(xué)提供了戰(zhàn)略思路。具體而言，如何結(jié)合課程思政元素開展教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新能力，需要教師通過實踐和探索，不斷迭代提升。“電影，這門綜合性藝術(shù)，雖然要關(guān)注技術(shù)的更迭、經(jīng)濟利益的追求，但歸根結(jié)底是其文化與社會的屬性，是對真善美的展現(xiàn)與追求。”⑧對于視聽語言這門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師既要引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)作的藝術(shù)創(chuàng)新，又要培養(yǎng)學(xué)生建立起利用影視的手段傳播真善美的意識，在創(chuàng)作中保持價值堅守，努力滿足人民對美好生活的新期待。因此，教師要善于在課程教學(xué)和實踐活動中隱性滲透思政育人元素，構(gòu)建協(xié)同育人的課程內(nèi)容體系，為社會培養(yǎng)政治立場堅定、有藝術(shù)使命感和責(zé)任感、有道德原則和底線的高素質(zhì)應(yīng)用型融媒體人才，從而更好地服務(wù)于社會主義文化建設(shè)。

作者:俞潔 單位:浙江傳媒學(xué)院文學(xué)院