高校創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及趨勢淺析

前言：本站為你精心整理了高校創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及趨勢淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：該文對2010—2021年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻進行梳理，分析國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及趨勢。分析結果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來備受學界重視，在這一核心主題下，學者們主要聚焦于策略理論和實踐路徑兩大研究模塊。整體而言，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于待發(fā)展和待完善階段，須立足時代發(fā)展脈絡，以推動中國特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究熱點；研究趨勢

1引言

1998年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國公認為第三本“教育通行證”。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育改革的必要步驟，也是我國建設創(chuàng)新型國家的必然要求，在提升國家綜合競爭力、促進社會經濟發(fā)展和培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等方面具有重要作用[1]。2010年印發(fā)的《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，正式拉開了國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的序幕；后來，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”接續(xù)被提出；國務院亦在2015年頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，后續(xù)鼓勵并支持高校青年學生創(chuàng)業(yè)的一系列政策與方針紛紛出臺。高校青年學生是國家發(fā)展建設的后備力量，故高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直備受國家重視。對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究進行可視化分析，既有利于把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，也有助于審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過程中存在的問題。本文以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2010—2021年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻為樣本，分析國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究狀況，并通過關鍵詞和突變關鍵詞等來追蹤國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點及趨勢，為推動國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展、構建科學高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考和建議。

2數(shù)據(jù)獲取與研究方法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫2010—2021年收錄的以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻為研究對象，在其高級檢索頁面中進行精確匹配，共檢索到436條結果；對獲取的期刊文獻進行篩選以保證所獲數(shù)據(jù)的準確性和高相關性，剔除征稿公告、書評、政策文件等非學術類文獻，最終選出有效文獻342篇。運用可視化軟件對篩選出的342篇文獻進行定量與定性分析，探尋國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的狀況，發(fā)掘該主題的研究熱點及趨勢，進而對下一步研究提出建議與展望。

3國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點分析

通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞共現(xiàn)圖譜，可以把握國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究熱點。為了更客觀地反映國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域研究的熱點，本文將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)新教育等主題高度重復和涉及的研究范圍過于廣泛的關鍵詞進行清洗與合并，重新生成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞聚類圖譜（見圖1）。圖譜中共計有16個聚類詞，體現(xiàn)了當前該領域的研究主題與研究熱點。核心主題為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；除此之外，創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、大學生、高等教育、創(chuàng)新教育等關鍵詞的節(jié)點也較為突出。據(jù)此分析，歷年來學界眾學者的首要研究主題就是以高校青年大學生為主體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一核心主題下，學者們主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論策略研究模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑研究模塊。

3.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論策略研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的研究涉及創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，包括對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等內涵及其關系的研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內生動力的探索。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策及教育理論進行研究，既可以正確指導高校實踐，還能為高等教育改革奠定理論依據(jù)并提供科學指導。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的火熱開展，學者們提出要以創(chuàng)新助力創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新[2]。高校在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的大學生、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才等方面發(fā)揮著重要作用，其類型可分為示范院校、普通院校、高職院校與地方高校等。學者們普遍認為高校作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主陣地，可以立足于自身發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢學科及專業(yè)以及所在區(qū)域的社會發(fā)展需求等實際情況，進行教育理論探索并建設有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校園文化和制度環(huán)境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，青年大學生的理想信念教育是不可或缺的，育人為本是教育工作的主要任務和根本要求，充分利用“人口紅利”來實現(xiàn)“人才紅利”，是國家高等教育改革和人才培養(yǎng)模式改革的重要目標，同時也是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的重要內容[3]。學者們普遍認為高校應該根據(jù)青年大學生的個體特質，構建科學高效的人才培養(yǎng)體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[4]，為國家與社會的發(fā)展注入新生力量。

3.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑研究

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科專業(yè)教育的全過程，二者協(xié)同育人，能夠顯著提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。高校通過改進學科專業(yè)的設置以及專業(yè)知識的傳遞過程，能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。故有學者提出高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)為目標，以優(yōu)勢交叉學科為基礎，進行應用型專業(yè)建設，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的深度融合[5]；此外，亦有學者提出高校要樹立“大創(chuàng)業(yè)教育觀”。建立科學良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有利于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。高校可根據(jù)學生不同的發(fā)展目標和需求層次進行目標定位，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力構建涵蓋入門普及教育、通識基礎教育、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、行動實踐教育四個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。學者們普遍采用比較研究的方法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，在借鑒國外高校成功經驗的基礎上構建具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究包括產教融合、產學合作、協(xié)同創(chuàng)新、產學研協(xié)同等。新時代既是知識經濟時代也是高速發(fā)展的信息科技時代，高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代化科學技術手段進行全媒體教育教學以及開展信息服務，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關信息點。此外，有學者提出可以順應當前高速發(fā)展的信息技術時代來開設體驗式教學實踐平臺，倡導推進“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，構建高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[6]。

4國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢分析

突變性關鍵詞圖譜（見圖2）中展現(xiàn)的關鍵詞及其突現(xiàn)的強度，主要體現(xiàn)的是某領域在某一段時間內具備影響力的研究方向及趨勢。2010—2014年的突現(xiàn)詞為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、實踐教學、人口紅利和人才紅利，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域早期受關注的主題。黨的十八大提出要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才，后隨著鼓勵并支持青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策的出臺，青年學生群體積極響應號召，掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會熱潮。在此形勢下，學術界開始關注并重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，包括研究高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設，但這個時期更加偏向理論層面教育教學的研究。2015—2018年的突現(xiàn)詞有高等教育、創(chuàng)客教育、眾創(chuàng)空間、路徑等，表明這個階段隨著“十三五”規(guī)劃的出臺、高等教育改革的深入及中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深化，當時高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域的熱點更側重于進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育研究。2019—2021年的突現(xiàn)詞是生態(tài)系統(tǒng)、地方高校、課程體系、產教融合等，結合中心性和突現(xiàn)強度可以預測生態(tài)系統(tǒng)、產教融合等教學模式不僅是現(xiàn)下的研究熱點，亦會成為未來持續(xù)研究的熱點，但關于其生態(tài)系統(tǒng)的研究多是同國外典型高校的比較研究，本土化研究仍停留在理論探索層面，實踐研究較薄弱。此外，人才供給側、全鏈條融通、三鏈協(xié)同、價值共創(chuàng)、中國特色等會是未來一段時間的研究熱點及趨勢。

5結語

本文運用可視化軟件對篩選出的342篇CSSCI期刊文獻進行梳理分析。研究發(fā)現(xiàn)：我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于探索和完善階段；基于國家高度重視并大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景，該領域文獻的發(fā)文量仍有廣闊的增長空間，但缺乏領軍學者及研究團隊；生態(tài)系統(tǒng)、產教融合等是近年來該領域的新興研究熱點，人才供給側、三鏈協(xié)同、價值共創(chuàng)等將會是該領域的前沿研究方向。在新時代高等教育改革背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可以尋求多學科的理論支持，進行多元化角度的探索，拓展研究視域。各高校要結合學校自身發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢學科以及所在區(qū)域的經濟社會發(fā)展需求等實際情況，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、培養(yǎng)機制、教學方法、實踐訓練、教師隊伍、評估體系等重點領域和關鍵環(huán)節(jié)的改良，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合建設，并持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質在線開放課程建設、“專創(chuàng)融合”特色示范課程建設等重點工作；還要加大資金投入，建立“產學研用”一體化機制，激發(fā)學者們的積極性。政府要加強政策引導，充分發(fā)揮政府力量，搭建學術交流平臺，加強各研究學者與各機構間的交流合作。學者們要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑、支持體系、反饋和評價等的專題學術研究，基于教育實踐與教育問題導向來推動國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實證研究發(fā)展，豐富研究成果，為構建科學高效且具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系奠定理論基礎和實踐基礎。

參考文獻

[1]宋之帥,王章豹.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)演進歷程與發(fā)展趨勢[J].中國高等教育,2020(2):38-39,54.

[2]嚴毛新.創(chuàng)業(yè)教育的中國經驗[J].教育研究,2017,38(9):70-75.

[3]陳延良.系統(tǒng)論下基于創(chuàng)客空間加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究[J].學校黨建與思想教育,2018(16):55-57.

[4]李曉菁.基于人才培養(yǎng)全過程的醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(5):99-100,107.

[5]劉振中.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合:基于L學院旅游管理專業(yè)的思考[J].教育理論與實踐,2018,38(33):12-14.

[6]張育廣,刁衍斌.高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].中國高等教育,2017(6):61-63.

作者:張麗艷 石皓月 單位:遼寧師范大學政府管理學院