管育并重德育下中職班主任管理淺析
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中職院校是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，并且是國家培養(yǎng)人才的重要戰(zhàn)略陣地之一，而隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的加速推進(jìn)，以及教育教學(xué)課程思政建設(shè)的逐漸深入，中職院校人才培養(yǎng)教學(xué)的開展也迎來了新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于中職院校的班主任來說，其班級(jí)管理工作的實(shí)施面臨著新的難題。基于此，本篇文章從加強(qiáng)中職院校班主任管理工作的角度出發(fā)，以“管育并重”的德育教育模式為核心，研究中職院校班主任管理工作的改進(jìn)和完善，探索促進(jìn)提高其班級(jí)管理質(zhì)效的有效對(duì)策，以便于保障中職班級(jí)管理更高效，從而確保中職院校人才培養(yǎng)能夠在一定程度上提質(zhì)增效。“管育并重”的德育教育模式，注重的是教學(xué)管理加強(qiáng)和德育教育深化，重點(diǎn)在于規(guī)范和約束學(xué)生的思想與行為，以及同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率等，為的是保障教育教學(xué)開展的穩(wěn)定性，促進(jìn)培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高水平的人才。中職院校人才培養(yǎng)教學(xué)的開展，通常情況下需要班主任協(xié)同展開班級(jí)管理工作，這樣更能規(guī)范班集體，確保專業(yè)個(gè)課程開展的順利性，并且班主任班級(jí)管理成效的高低，甚至在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以就此而言，中職院校班主任教師加強(qiáng)“管育并重”德育模式下的班級(jí)管理十分重要。
1中職管理中“管”和“育”的實(shí)質(zhì)關(guān)系
在中職德育進(jìn)行教育過程中，“管”和“育”在實(shí)際中會(huì)形成直接聯(lián)系。由于“管”是“育”實(shí)際展開基本要求，而“育”則是“管”的基礎(chǔ)保障。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各色各樣規(guī)章制度，嚴(yán)格管控學(xué)生行為，強(qiáng)制性要求學(xué)生行為舉止，在一定情況下導(dǎo)致很多學(xué)生過于敏感，甚至對(duì)心理產(chǎn)生很大陰影或者是傷害。因此，學(xué)校在對(duì)象學(xué)生進(jìn)行“管”行為時(shí)，可以引用“育”的一些相關(guān)內(nèi)容能夠正確引導(dǎo)、改善學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可學(xué)校相關(guān)規(guī)范制度，有助于學(xué)生積極遵守規(guī)章制度，更好提高德育水平。在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中，班主任可以通過“育”的角度合理引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生，通過實(shí)踐接受自身行為問題，加強(qiáng)樹立正確思想觀念，主動(dòng)提高自身綜合素養(yǎng)，從而完成“育”的目標(biāo)。
2淺析“管育并重”的德育教育模式
“管育并重”的德育模式可以說是教育教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種基于傳統(tǒng)德育教學(xué)基礎(chǔ)上的教育革新。“管育并重”的德育教育，改善了傳統(tǒng)德育教育的單一和片面，其教學(xué)管理和德育素養(yǎng)教育之間的有效融合，強(qiáng)化了教育教學(xué)的管理和素質(zhì)提升。與此同時(shí)，“管育”視角下教師教學(xué)的開展，以及班主任班級(jí)管理工作的實(shí)施，都更加重視“管”和“育”之間的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展得到了最大化照顧，尤其對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，直接性改變了原本機(jī)械化的人才培養(yǎng)形式，更加重視學(xué)生身心的健康發(fā)育和綜合素質(zhì)的提高，從根本上改進(jìn)了中職教學(xué)德育工作的不足。“管育并重”的德育教育模式，事實(shí)上其重點(diǎn)在于怎樣“管”和如何“育”，并且二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)性。首先對(duì)于“管”而言，教學(xué)管理的開展往往需要教育教學(xué)打基礎(chǔ)，尤其是中職院校教學(xué)的實(shí)施，如果教育不夠深入，學(xué)生的思想和心理就有可能存在缺陷，這種情況下展開管理工作就很容易激化學(xué)生的叛逆心，所以說“育”是“管”的基礎(chǔ)；其次再講“育”，教育教學(xué)的開展是循序漸進(jìn)的，教師管理工作的推進(jìn)能夠更加深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)展?fàn)顩r，而這是教師完善和改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃的重要依據(jù)，因此“管”是“育”的前提條件。
3分析中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的特點(diǎn)
3.1學(xué)習(xí)自主性較低
近年來，中職院校的學(xué)生越來越多，其中有很多是中考失利的學(xué)生，但大部分是學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生。對(duì)于中考失利的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言比較好，無論是學(xué)習(xí)的積極性還是自主性都還不錯(cuò)，但對(duì)于那些本身學(xué)習(xí)能力有所欠缺的同學(xué)而言，不僅學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)自主性更是幾乎沒有。這種情況下，整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)水平就受到了很大的影響，教師教育教學(xué)的推進(jìn)會(huì)降低學(xué)生參與性，最終無論是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是德育教育的實(shí)施，都會(huì)存在根本性阻礙。
3.2身心發(fā)育并不健全
中職院校的學(xué)生組成比較復(fù)雜，大部分同學(xué)來自于初中畢業(yè)，因此也就意味著其學(xué)生幾乎都是在青少年時(shí)期，而青少年階段的學(xué)生身心發(fā)育并沒有十分健全，生理發(fā)育和心理建設(shè)同時(shí)存在一定的不足。就此而言，中職院校教育教學(xué)的開展和“管育并重”的德育教育實(shí)施，就會(huì)存在較大的難度，掌握不好教育的度就很有可能引起學(xué)生厭學(xué)或者叛逆，并且中職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間鬧出事故的新聞層出不窮，這也從根本上要求教師要全面照顧學(xué)生的身心發(fā)育。
3.3德育素養(yǎng)有待提高
就目前中職院校的人才培養(yǎng)而言，其教育教學(xué)的開展進(jìn)程中，學(xué)生德育素養(yǎng)欠缺這一問題較為嚴(yán)重，尤其是一些剛?cè)雽W(xué)和處于學(xué)習(xí)中期的學(xué)生，這一部分同學(xué)的德育素養(yǎng)亟待提高。近年來，校園霸凌、校內(nèi)欺辱事件時(shí)有發(fā)生，有不少學(xué)生不堪受辱甚至選擇了結(jié)束生命，而這些令人痛心的事情很多都發(fā)生在中職學(xué)校，但也正因如此更讓我們意識(shí)到中職院校學(xué)生德育教育十分不到位，這對(duì)于中職班主任管理“管育并重”德育模式的應(yīng)用來說十分迫切。
4現(xiàn)階段中職院校班主任班級(jí)管理工作的開展
4.1管理觀念陳舊
現(xiàn)階段，中職院校班主任班級(jí)管理工作的開展中，其管理過程展現(xiàn)出最明顯的問題就是其管理觀念陳舊。因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生綜合素養(yǎng)參差不齊，并且其身心發(fā)育特點(diǎn)差異較大，因此班主任教師管理工作的實(shí)施具有較大的困難，而這就導(dǎo)致班主任在具體實(shí)施管理時(shí)忽略了這種學(xué)生發(fā)育的差異性，促使其將班級(jí)管理僵硬地變成了強(qiáng)制管制，致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼感，而在班主任轉(zhuǎn)身離開的背后卻仍然“動(dòng)如脫兔”，所以說“管育并重”德育模式下班主任的管理觀念需要革新。
4.2管理方式單一
當(dāng)前中職院校人才培養(yǎng)進(jìn)程中，班主任班級(jí)管理工作的開展存在較為明顯的另一問題就是管理方式單一。中職院校的班級(jí)劃分都是按照專業(yè)而言，一些比較熱門的專業(yè)學(xué)生數(shù)量就會(huì)比較多，這就導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生量可能較為龐大，因此班級(jí)管理也就有一定的難度，那么班主任在具體展開管理時(shí)就會(huì)依賴班干部，但班干部也是能力有限的學(xué)生，班主任主管、班干部輔助的這種管理模式就會(huì)隨著時(shí)間的推移越發(fā)降低成效，最終整體班級(jí)管理效果就會(huì)變差。
4.3缺乏與德育教育的融合
素質(zhì)教育概念的深化，以及課程思政建設(shè)的推進(jìn)，要求中職院校教育教學(xué)的開展也要融合相關(guān)德育、思政教學(xué)內(nèi)容。但是縱觀當(dāng)前中職院校教學(xué)的開展和班主任管理工作的實(shí)施，實(shí)際教育過程中專業(yè)課程教學(xué)與德育教育之間的融合并沒有達(dá)到預(yù)期效果，專業(yè)課程教師教學(xué)的推進(jìn)，以及班主任教師管理工作的實(shí)施，二者都只是隨意夾帶德育教育相關(guān)內(nèi)容，輕飄飄的一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有受到系統(tǒng)化的德育熏陶，因而導(dǎo)致班級(jí)管理工作的深入質(zhì)效甚微。
4.4對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響
中職院校班主任班級(jí)管理工作的開展，會(huì)在一定程度上影響院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。班主任班級(jí)管理工作取得較好的成果時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有一定的提高，其他各學(xué)科教師教學(xué)的開展通常也會(huì)更順利，但是如果班主任班級(jí)管理工作形同虛設(shè)，或者是管理效果并不理想時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較隨意，對(duì)教師教學(xué)的開展配合度會(huì)降低，學(xué)習(xí)過程中很容易分心和厭學(xué)，最終院校的人才培養(yǎng)就收到了影響。
5“管育并重”德育模式下中職院校班主任管理工作開展的原則
“管育并重”德育模式下，對(duì)于中職院校班主任班級(jí)管理工作的開展來說，需要班主任教師遵循以下幾點(diǎn)原則：
5.1融合性原則
中職院校的班主任教師有些情況下是“身兼數(shù)職”，既要負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，又要兼顧班級(jí)管理，并且還需要其滲透德育教育，這種狀況下遵循融合性原則，能夠幫助班主任將班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)和德育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使其將班級(jí)管理置于教育過程中，進(jìn)而無論是德育教育還是教學(xué)與管理，都能取得良好成效；
5.2直觀性原則
遵循這一原則主要是為了讓班主任在班級(jí)管理中直觀地展現(xiàn)德育教育內(nèi)涵，促使學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中明白德育思想內(nèi)涵，從而促進(jìn)提高學(xué)生的德育素養(yǎng)；
5.3因材施教原則
因材施教作為確保教育教學(xué)更高效的重點(diǎn)教育原則，對(duì)于中職院校班主任管理工作的開展來說，同樣也是不容忽視的核心思想之一，“管育并重”視角下，因材施教原則的遵循有兩方面重點(diǎn)需要把握，一是“管”與“育”的學(xué)生成長發(fā)展特性掌握，二是“管育”視角下教育教學(xué)的針對(duì)性實(shí)施，這兩點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控，更有助于增強(qiáng)班主任班級(jí)管理的成效；5.4素質(zhì)教育原則，這一原則可以幫助教師明確教學(xué)的目標(biāo)，幫助班主任明確班級(jí)管理的目標(biāo)，保障教學(xué)和管理的開展能夠充分迎合素質(zhì)教育相關(guān)要求，進(jìn)而班級(jí)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)就能更好地呈現(xiàn)素質(zhì)教育，“管育并重”的德育教育模式應(yīng)用也能起到良好效果。
6“管育并重”德育模式下中職院校班主任班級(jí)管理工作的改進(jìn)對(duì)策
6.1革新班級(jí)管理觀念
“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級(jí)管理工作的開展核心在于班主任，其管理觀念的主導(dǎo)決定著班級(jí)管理的成效，因此首先班主任需要革新班級(jí)管理觀念。中職院校班主任應(yīng)當(dāng)注意到人才培養(yǎng)和普通教學(xué)的區(qū)別，因?yàn)橹新氃盒５慕逃虒W(xué)目標(biāo)本身就與普通高校的教學(xué)有所不同，如果不能深刻認(rèn)知自身教育推進(jìn)的重點(diǎn)，就很難保證人才輸出的品質(zhì)，而這就需要將班級(jí)管理和人才培養(yǎng)有所結(jié)合，班主任教師在教學(xué)中可以參加一些關(guān)于管理的教育講座或者論壇、敘述研討會(huì)等，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)新的管理思想和方法，從而逐漸改進(jìn)自身觀念革新班級(jí)管理形式，進(jìn)而才能擺脫傳統(tǒng)觀念影響下班級(jí)管理存在的不足，為“管育并重”視角下班級(jí)管理工作的推進(jìn)帶來保障和依據(jù)，推動(dòng)中職院校的人才培養(yǎng)與班級(jí)管理相輔相成。
6.2深度了解學(xué)生群體
學(xué)生自始至終都是教育教學(xué)的主體，所以“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位。這就需要班主任在管理過程中深度了解學(xué)生群體，更加全面地掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展等各方面的特點(diǎn)與差異，才能給班級(jí)管理的開展提供可靠依據(jù)，“管育并重”德育模式的應(yīng)用才能有效發(fā)揮作用。與此同時(shí)，充分迎合學(xué)生的成長發(fā)展需求，能夠提高中職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保障其專業(yè)課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生之間的融合度更高，促使班主任“管育并重”視角下班級(jí)管理工作的開展增加教育意義，從而推動(dòng)中職院校的人才培養(yǎng)更上一層樓。
6.3創(chuàng)新班級(jí)管理方式
“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級(jí)管理的開展，需要班主任教師創(chuàng)新班級(jí)管理方式。首先，需要?jiǎng)?chuàng)新完善班級(jí)管理規(guī)章制度，給學(xué)生提供全面的管理?xiàng)l例和依據(jù)，這樣能夠規(guī)范和約束學(xué)生的自主管理行為，班主任管理工作的開展也能更順暢；其次，可以通過設(shè)立全新的管理機(jī)制管理班級(jí)，比如常用的流動(dòng)式管理組長設(shè)立，或者小組競(jìng)爭制管理等，這都能激發(fā)出學(xué)生的自主管理積極性，讓每一位同學(xué)都能站在管理者和被管理者的角度來思考問題，促使班主任班級(jí)管理工作的開展在學(xué)生群體中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而從根本上提高同學(xué)們對(duì)班主任的管理配合度，同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)管理的最終成效。
6.4拓展班級(jí)管理教育途徑
“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級(jí)管理的開展不僅在于教師的被動(dòng)性管理，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的自主管理意識(shí)，要比被動(dòng)的牽引式管理更有效。拓展班級(jí)管理教育途徑，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一些校外的社會(huì)性活動(dòng)，比如去敬老院或者福利院進(jìn)行熏陶式德育教育，讓學(xué)生在親身參與到一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受身體力行的沉浸式學(xué)習(xí)，這樣要比坐在教室里感受口頭講課來的更真實(shí)、有效，并且相對(duì)而言更有利于增強(qiáng)同學(xué)們的德育素養(yǎng)，后續(xù)班主任班級(jí)管理的實(shí)施也能更順暢。在此基礎(chǔ)上，班主任也能深入了解不同學(xué)生綜合素養(yǎng)的差異性，為“管育并重”的班級(jí)管理工作實(shí)施帶來可靠的依據(jù)，從而保障工作計(jì)劃制定的針對(duì)性和高效性。
7結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段中職院校班主任班級(jí)管理工作的開展存在一些不足，這影響了中職院校人才培養(yǎng)教學(xué)的開展。“管育并重”的德育教育模式應(yīng)用視角下，中職院校班主任班級(jí)管理工作的推進(jìn)需要做出一定的改進(jìn)，班主任教師需要革新自身班級(jí)管理觀念，應(yīng)當(dāng)深度了解學(xué)生群體并創(chuàng)新管理方式，并且要注意拓展班級(jí)管理教育途徑，以此更能在班級(jí)管理的過程中滲透“管育并重”的德育內(nèi)涵，促進(jìn)完善班級(jí)管理的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生起到良好的德育教育。由此一來，中職院校學(xué)生的德育素養(yǎng)及綜合素質(zhì)就有了一定的提高，中職院校的人才培養(yǎng)也就有了質(zhì)效的加強(qiáng)。
作者:任香玲 單位:甘肅定西市城市建設(shè)中等專業(yè)學(xué)校
