高校通識教育實踐困境淺析

前言：本站為你精心整理了高校通識教育實踐困境淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【內容摘要】高職院校是高等教育體系中的重要組成部分，高等職業教育是高等教育的重要一環。高等教育的本質要求實施通識教育。相較于通識教育已相對成熟的普通本科院校，通識教育在高職院校中的實施起步較晚，進展緩慢，整體仍處于探索階段，且實踐過程中存在不少問題。這些問題產生的原因在于對通識教育定位錯誤，沒有準確理解專業教育與通識教育的關系，缺乏對通識教育的有效管理。

【關鍵詞】高職院校;通識教育;專業教育

20世紀80年代中期，通識教育作為一種全新的教育理念和人才培養策略，被引入我國普通高等教育領域，并逐漸推廣開來，且日益成為高等教育界關注的熱點和探討的話題。1998年之后，絕大多數本科高校陸續以人文素質教育的形式實施了通識教育。到目前，通識教育已成為我國高等教育的主流，在提升人才培養質量方面發揮了顯著作用。進入21世紀，通識教育進一步由普通本科院校拓展到高職院校。高職院校是我國高等教育院校體系中的一支重要力量，從數量上來看，儼然是我國高等教育的“半邊天”。高等教育的本質要求高職院校必須實施通識教育。然而，相較于通識教育已相對成熟的普通本科院校，通識教育在高職院校中的實施起步較晚，進展緩慢，整體仍處于探索階段，且實踐過程中存在不少問題。這些問題的出現源于對高職院校通識教育的錯誤定位，源于對專業教育與通識教育關系的錯誤理解。

一、對高職院校通識教育的錯誤定位

在實施通識教育之前，必須準確認知通識教育的概念及其內涵。“通識教育”又稱人文素質教育，以提高學生素養、培養學生健全人格、促進其全面發展為目標。它與那種與職業發展需要直接掛鉤，將學生工具化和功利化，只教給學生謀生技能的教育截然不同。為實現這一目標，通識教育通過實施跨學科的交叉教育，使學生接觸到不同領域的知識體系，從而開闊學生眼界，豐富學生精神，充實學生心靈。對照上述通識教育的概念內涵與目標要求，目前高職院校對于通識教育，存在很大的認知錯誤，也極大限制了通識教育的實踐效果。一些高職院校管理人員甚至是教師，抱有根深蒂固的傳統觀念，認定高職教育以“專”見長，以“專”發展，就是要培養“專才”，因此將“職業”簡單等同于“技能”，為迎合社會和市場需要，純粹以學生能否一次性實現職業為導向，對人才培養目標的定位始終停留在“短、頻、快”上，片面強調專業技能的訓練，以各類技能大賽成績視為衡量“育人”成效的主要指標，職業教育被進一步“量化”，沒有把學生作為“全人”來培養。在這種“實用至上”認知理念的主導下，相當多的高職院校有意規避通識教育話題，不接受、不考慮通識教育，或者雖然實施了通識教育，但并不了解通識教育的真正價值，通識教育似乎是隱形、可有可無的，實踐過程中也存在形式化、簡單化的傾向。高職教育兼具高等教育與職業教育屬性，其根本目的是培養“人”。在高等教育由精英化轉到大眾化的時代背景之下，通識教育在學生人格素質培養上的作用日漸顯著。實施通識教育，并不與高職教育人才培養目標相悖。目前高校院校在制定人才培養目標上，基本是以職業和崗位技能為導向，放大了“技能”的要求，淡化了“人才”的意義。誠然，高職院校出于產教對接的要求，主動接軌產業所需，重視培養學生職業技能，這是高職教育的應有之義。只不過，職業人才所需的不是一時的職業能力，為滿足職業崗位變換的要求，高職教育除專業教育外，還必須發揮通識教育至關重要的作用。因此，為保持高職教育的健康、可持續發展，必須拓展、深化高職教育的內涵，打破一切唯“用”是求的誤區，兼顧“高等”與“職業”、“素質”與“技能”、“數量”與“質量”。換言之，要遵從高等教育的人本追求，在重視培養職業技能、滿足“器物”需求的同時，突破單一的“專業教育”體制，創新人才培養模式，優化人才培養方式，建立“專業教育”和“通識教育”融合發展的新機制，通過實施通識教育來彌補高職學生知識的結構性缺陷，培養其終身學習能力。

二、未處理好專業與通識教育的關系

當前高職院校通識教育實踐陷入困境的另一主要原因，是未能正確處理通識教育與專業教育的關系。傳統觀念認為，通識教育與專業教育的培養目標不同:前者是要將學生培養成通才，后者是要將學生培養成專才。簡言之，在傳統高職教育模式下，學生接受教育的現實目的和動機是服務于未來的工作，或者為未來的工作創造條件，除此之外別無其它，為此，學生在校期間，只需要努力塑造自己的職業能力。而在通識教育模式下，學生接受教育的動機并不是出于未來的工作需要，而是培養、提高個人的綜合素質、素養，為此，學生必須廣泛涉獵專業之外不同領域的知識，努力成為各方面都較為精通的通才，這將是一個潛移默化的長期過程。受這種傳統觀念束縛，很多人錯誤地將通識教育與專業教育對立、分割開來，認為二者不能兼容。在他們看來，高職學生只需要掌握好專業技能，保障了就業，就實現了教育的目的，而通識教育對學生就業沒有實質性幫助，甚至會影響專業教育，影響學生就業前景。然而，通識教育與專業教育之間并不存在非此即彼的矛盾關系。一般而言，可以對通識教育作廣義與狹義兩種理解。前者指向一種廣泛意義上的高等教育，代表著這樣一種教育理念:帶給學生全面的指導和訓練，在這一思想的指導下，教育的內容涵蓋了專業教育與非專業教育;而后者指向一種并不直接有助于學生迎接即將到來的職業生涯的那部分教育，在教育形式上，它與專業教育無關，而是打通了科學與人文的分野，借此培養學生寬廣視野、人文素養、科學精神乃至健全個性。而無論是廣義的通識教育，還是狹義的通識教育，通識教育所要學生養成之“識”，并不僅限于理性“知識”之“識”，除此之外，還包括意志、情感等在內，最終，它著眼的是學生全面人格的養成。為此，通識教育推崇授人以漁，即向學生傳導自主學習的方法，培養其獨立思考的習慣，發展其判斷、批評、推理能力。就學生一方而言，在通識教育模式下，需要積極理解不同學科之間的交叉關聯，并發掘終生學習的潛力，實現融會貫通發展，不斷向更高眼光、更寬胸懷邁進，不斷提升生命價值與生活品質，既了解所處的外在世界之道，也知曉個人內在生存發展的意義。概而言之，通識教育的終極目標是要使得學生不僅具備改造外部世界的能力，還具備自我反思、自我覺醒之能力，在個體身上實現理性與情感、意志、科學與人文等方面素質的協調發展，實現“外在世界”與“內心世界”、物質生活與精神生活的和諧統一。至于所謂專業教育，究其實質，是不同課程的一種組織形式。將相關課程組合在一起，大體上就構成了一個專業，它代表的是由課程及課程背后的支撐學科組合而成的一個領域，指向大學中系科的某個下屬分支。專業的背后是學科，沒有學科支撐的專業是不存在的。專業與職業相關，但又不能等同于職業。專業首先以學術、學問為本，具有客觀的、理智的和利他的目的，由專業延伸出的代表生計的職業是次要的、附帶的。由此可以看出，專業教育與學科、學問的進步、職業的發展有著密切關聯。從專業與學科的關系來看，學科分類是專業形成的一個重要依據。人類千百年來創造的專業知識體系就由眾多不同的學科所構成，每門學科都有自己特定的研究對象;學科經過不斷的分化與綜合，形成學科群，為專業設置提供了范型。而從專業與職業的關系來看，專業教育以及專業發展必然會受到社會職業需求的影響。職業是社會分工的歷史產物，社會分工促成了不同職業的分化。然而，盡管專業與職業有著密切關聯，但專業并不完全附屬于職業。正是二者的這種差異，給專業教育帶來了困難和挑戰，影響到專業教育在人才培養方面的針對性。通識教育不同于專業教育。不過，在高職院校開展通識教育，不是為了取代專業教育或削弱專業教育，而是延伸專業教育。從長遠角度看，通識教育可以對專業教育構成有效補充，讓學生發現學科之間的貫通性，擴大學生的知識面，促進學生長遠持續發展。由于通識教育不以符合學生未來職業所需為目的，側重于養成學生的綜合素質，不以一時一事的表現來評價，對學生素質的提高效果具有周期性，短期內難以見到成效，而專業評估重點是就業率，使很多高職院校對通識教育重視不夠。在高職院校實施通識教育，是要克服高職院校專業劃分過細的弊端，通過各學科的交叉融合，突破專業限制，從橫向拓寬和縱向延伸專業教育，培養高職學生的綜合素質、創新能力和人文情懷，實現學生人格健全和發展，提高其未來適應性。

三、高職院校通識教育缺乏有效管理

由于認知上存在偏差，導致目前高職院校普遍對通識教育的重視不夠，管理上缺乏組織，整體處于一種散漫的狀態。目前，很多高職院校都沒有組建一個學校層面的通識教育領導小組，也沒有設立專門的通識教育教學管理部門或機構，配備專門的人員進行管理，而是遵循傳統做法，交由教務部門進行管理，由于教務部門任務繁重，通識教育通常處于教務管理、監督和評估的邊緣地帶，停留在教務部門的文件上，用勁欠缺。事實上，通識教育的具體實施通常由各系部來負責，而由于頂層設計“缺位”，各系部相互獨立，各行其是，設置的通識教育類課程相互間沒有銜接，整體上缺乏協同推進，面臨制度上的障礙，缺少系統性、科學性，呈現碎片化。此外，高職院校的通識教育也缺乏實踐活動平臺。作為一項系統工程，通識教育的順利實施，需要各部門通力合作，其中包括團委、學工部等，將課堂教學與課外實踐結合起來。事實上，通識教育并不僅限于課程學習，校園環境、寢室文化、形式多樣的社團活動等所營造的人文氛圍，也能夠發揮通識教育的功能，對學生的全面發展起到潛移默化的作用。然而，高職教育與本科教育有很大的不同，基礎學制是三年(其中一年的時間學生還要參加頂崗實習)，很多高職教育工作者擔心，短短三年的學習，面對理論和學識基礎較弱的高職學生，“專”尚且不夠，怎能在極為有限的時間做到“通”呢?為了突出對學生專業技能的訓練和提高，往往不斷壓縮各種實踐活動時間。通識教育情境的創設不夠彰顯，通識教育的效果自然難以呈現。目前大部分高職院校未實現對通識教育的閉環式管理。從教師端來看，由于課務重，無助于個人晉升發展，教師開設通識教育課程的積極性不高，不愿意投入。從接受端來看，部分高職學生的通識教育需求不明顯，反過來弱化了通識教育的價值。一些高職院校干脆以此為理由，對通識教育簡單化處理(如采取慕課的形式實施)，更沒有建立規范化的考核評價標準，課程考核單一，評價內容不全面，評價機制不規范，嚴重影響了通識教育的實效性。部分高職院校所設計的通識課程體系沒有經過充分調研和有效論證，只是單純照搬其它高校，與本校實際狀況對接不理想。

四、結語

當前高職院校通識教育面臨著諸多實踐困境，一方面是對通識教育的意義與價值的認識不夠，理解上存在偏差，未處理好專業教育與通識教育的關系，另一方面是由于組織保障不力，使通識教育在高職院校難以順利開展，未能體現通識教育的人才培養作用。通識教育是一種不斷更新和豐富的教育理念，高職院校在實施過程中，首先需要從高職教育的實際出發，著眼高職人才培養目標，擺正對通識教育的認識，樹立“通識為體，專業為用”的理念;此外，需要打造一批有質量保證的核心通識課程，并加強課程管理，不斷總結、創新通識教育課程教學方法，并用科學規范的組織制度來保障、促進高職院校通識教育建設發展，實現其應有的育人功能。

【參考文獻】

［1］倪淑萍．高職院校通識教育與專業教育融合發展探索［J］．教育學術月刊，2021，5:107～111

［2］薛偉明．以通識教育為導向的高職院校“產教融合”人才培養模式［J］．江蘇高教，2020，12:148～151

［3］金玲，張友梅．高職院校通識教育面臨的困難和對策［J］．職業，2019，32:30～31

［4］朱楊瓊．通識教育視域下高職院校課程教學優化研究［J］．中國成人教育，2019，19:63～65

［5］徐珂璠，張曦堃，張曉林．通識教育背景下高職院校思想政治理論課教學探究［J］．新西部，2019，30:136～137

作者:江婕 單位:湖南交通職業技術學院