校本課程信步走來(lái)

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新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，我國(guó)課程改革的步伐日益加快，1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”。近年來(lái)，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。

那么，校本課程指的是什么，學(xué)校如何開發(fā)與設(shè)置課程，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。結(jié)合國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的實(shí)際情況，校本課程開發(fā)應(yīng)注意哪些問題呢？

據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷博士介紹，校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程，學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

很顯然，如果就事論事，從學(xué)校現(xiàn)有條件出發(fā)，能開什么課就開什么課，事情并不復(fù)雜。而要使“學(xué)校課程”顯示出成效與活力，就必須在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，依據(jù)教育方針、國(guó)家和地方課程計(jì)劃，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，提出學(xué)校課程的總體構(gòu)想，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等，這是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視。

應(yīng)當(dāng)看到，校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。崔博士認(rèn)為，提高學(xué)校和教師課程開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。因此，學(xué)校和教師課程意識(shí)與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。